IRIS CENTER (En español)

MATERIALES DE THE IRIS CENTER

Favor de notar que estos recursos son las traducciones al español de los originales en inglés. Todos los materiales IRIS se pueden usar libremente por los medios del sitio Web y se pueden imprimir sin permiso.

MÓDULOS View this page in English

Accediendo al currículo de educación general:
Consideraciones para la inclusión de estudiantes con discapacidades
Este módulo destaca las consideraciones del salón de clases que promueven el acceso al currículo de educación general para los estudiantes con discapacidades. (Also in English)
Colaborar con las familias
Diseñado para ayudarles a los maestros a formar relaciones positivas con las familias, este módulo destaca la diversidad de las familias y trata los factores que el personal de la escuela debe entender en cuanto a trabajar con las familias de los niños con discapacidades. (Also in English)
CSR: Una estrategia de la comprensión lectora
En este módulo figura la lectura colaborativa y estratégica ("Collaborative Strategic Reading" o "CSR"), una estrategia para ayudar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de lectura y comprensión. En CSR, los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para aplicar estrategias de comprensión mientras leen texto de una área de contenido, como estudios sociales o ciencia. (Also in English)
Evaluación en el salón de clases (primera parte): Una introducción al seguimiento del rendimiento académico en el salón de clases
Este módulo comenta la manera en que el seguimiento del progreso puede influenciar el rendimiento académico de los estudiantes, y demuestra cómo implementar las medidas basadas en el currículo en un salón de clases de estudiantes. (Also in English)
PALS: Una estrategia de lectura para los grados 2–6
En este módulo figuran los beneficios de implementar PALS para los grados 2–6, una estrategia de tutoría en pares en la cual los estudiantes trabajan en pares para fortalecer sus habilidades de lectura. También se incluyen instrucciones paso a paso para cada una de las tres actividades de PALS así como materiales imprimibles de PALS. (Also in English)
¿Qué es lo que ve usted? Percepciones de discapacidades
Este módulo amina a los estudiantes a explorar sus propias actitudes y creencias acerca de las personas con discapacidades. Destaca las habilidades de estudiantes con discapacidades. (Also in English)
¿Quién está a cargo? Desarrollando un sistema global del manejo de la conducta
Este módulo comenta sobre la importancia de establecer un sistema comprehensivo del manejo de la conducta. Explora las dimensiones del modelo PAR. (Also in English)
RTI (parte 1): Una visión general
Este módulo explica las diferencias entre el modelo de discrepancia entre rendimiento y cociente de inteligencia (CI) y el método de Respuesta a la intervención ("Response to Intervention" o "RTI"). También ofrece una breve visión general de cada nivel del método RTI y explica sus beneficios. (Also in English)
RTI (parte 3): Instrucción de lectura
Este módulo presenta distintas estrategias de lectura basadas en investigación previa que se pueden utilizar con el modelo de RTI para mejorar la habilidad de lectura. (Also in English)
Usar las estrategias de aprendizaje: Instrucción para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
En este módulo figura el modelo del desarrollo de estrategia autorregulado ("Self-Regulated Strategy Development Model" o SRSD), lo cual contiene los seis pasos necesarios para implementar de manera eficaz cualquier estrategia instructiva y enfatizar el tiempo y el esfuerzo que se requieren para hacerlo. (Also in English)
¡Usted está a cargo! Desarrollar un plan global del manejo de la conducta
Este módulo complementa claramente el primer módulo de conducta, animando a los estudiantes a crear e imprimir reglas y procedimientos para sus propios salones de clases basados en el modelo PAR. (Also in English)

UNIDADES DE ESTUDIOS

Arreglo eficaz del salón de clases
Esta unidad de estudios incluye escenarios interactivos que introducen a los estudiantes en los conceptos importantes concernientes al manejo del arreglo eficaz del salón de clases. (Also in English)
Estableciendo normas y expectativas en el salón de clases
Esta unidad de estudios provee escenarios y estrategias que se centran en el establecimiento de normas y expectativas en el salón de clases a través del desarrollo de reglas y procedimientos. (Also in English)
Lectura temprana
Esta unidad de estudios ofrece escenarios realistas que introducen a los estudiantes en las estrategias apropiadas para los salones de clases del jardín de infancia ("Kindergarten") y del primer grado de estudios. (Also in English)
Promover el comportamiento apropiado
Esta unidad de estudios resume las técnicas positivas del manejo de comportamiento que pueden emplearse con estudiantes individuales que presenten problemas con el comportamiento a los cuales las reglas comprehensivas del salón de clases no se hayan dirigido. (Also in English)
Promoviendo la responsibilidad del estudiante ante las tareas del salón de clases
A través de escenarios realistas del salón de clases, este grupo de estudios introduce cinco componentes clave de un sistema eficaz de responsabilidad y ofrece consejos sobre cómo implementar esas estrategias en el entorno del aula. (Also in English)

ACTIVIDADES: ASIGNACIÓN INDEPENDIENTE

Actitudes (PDF 112)
Comprender de qué manera las distintas perspectivas culturales en el mundo hacia las discapacidades influencian las actitudes. (Aprox. 4 horas). (Also in English)
TDAH ("ADHD") (PDF 132k)
Examinar los problemas relacionados con la distribución de servicios de educación especial a los niños con TDAH ("ADHD"). (Aprox. 1.5 horas). (Also in English)
Habilidades de la vida diaria (PDF 103k)
Obtener una comprensión más amplia de la influencia que una discapacidad puede tener en las habilidades de la vida diaria. (Aprox. 6 semanas). (Also in English)
Transición (PDF 111k)
Comprender los múltiples factores que se deben considerar cuando los maestros ayudan a los estudiantes con discapacidades a explorar las distintas opciones vocacionales. (Aprox. 50 minutos). (Also in English)

ACTIVIDADES: BASADO EN UN CASO

Él Simplemente es un niño memo (PDF 332)
Jake es un estudiante energético del tercer grado que tiene una discapacidad de aprendizaje. ¿Él se debe incluir en una clase de la educación general? Aprenda sobre asuntos relacionados con la acomodación, el manejo de la conducta y la colaboración y discútalos (Dura aproximadamente 1 hora). (Also in English)
¿Está este niño mal catalogado? (PDF 324k)
Serge Romanich, un estudiante del tercer grado y un refugiado de Serbia, hablaba un inglés limitado. Su educación había sido esporádico en el mejor de los casos, y la nueva escuela primaria donde asistía lo había evaluado y clasificado como tener una discapacidad de aprendizaje (Dura aproximadamente 1 hora). (Also in English)
Simplemente necesita un poco de disciplina (PDF 348k)
Cuando estaba en el segundo grado, Matt se diagnosticó con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH ["ADHD"]). Aprenda sobre asuntos relacionados con la comunicación con los padres y el manejo de la conducta y discútalos (Dura aproximadamente 1 hora). (Also in English)
Tenga paciencia (PDF 292k)
Como quien capacita a los maestros a prueba, Nancy llega a estar preocupada cuando uno de sus maestros jóvenes prometedores le confía a ella que está pensando en dejar el trabajo. Aprenda sobre los asuntos relacionados con el apoyo de los maestros y las referencias de la educación especial y discútalos (Dura aproximadamente 1 hora). (Also in English)
Volver a empezar (PDF 428k)
Rachel y Leanne esperaba otro año maravilloso enseñado en pareja una clase combinada de estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado con números iguales de estudiantes de la educación general y la educación especial, pero un estudiante con problemas de conducta pronto les presentó con un desafío. Aprenda sobre algunos asuntos acerca del manejo de la conducta del salón de clases y discútalos (Dura aproximadamente 1 hora). (Also in English)

ACTIVIDADES: DISCUSIÓN EN CLASE

Actitudes (PDF 116k)
Comprender de qué manera las distintas perspectivas culturales en el mundo hacia las discapacidades influencian las actitudes. (Aprox. 50 minutos). (Also in English)
Auditiva (PDF 108k)
Obtener una comprensión más amplia de las limitaciones que con frecuencia pueden acompañar una discapacidad auditiva. (Aprox. 1.5 horas). (Also in English)
Cambios en el número de estudiantes servidos bajo IDEA con el paso del tiempo (PDF 208)
Entender que el número de estudiantes identificados varía por discapacidad, aprender a describir las diferentes tasas de prevalencia de los estudiantes con discapacidades asignados a varias categorías de educación especial e identificar los factores que influencian cambios en las tasas de prevalencia. (Also in English)
Diferencias por estado en las tasas de prevalencia de las categorías individuales de discapacidades (PDF 204)
Entender que las tasas de identificación para las categorías individuales de discapacidades varían mucho de estado en estado, y entender que esta variabilidad, en parte, depende de la definición del estado de cada discapacidad. (Also in English)
Percepciones culturales (PDF 113k)
Mejorar la sensibilidad cultural y aumentar la conciencia de cómo los individuos y la cultura de ellos pueden ser mal comprendidos. (Aprox. 50 minutos). (Also in English)
Opiniones sociales (PDF 112k)
Mejorar la sensibilidad cultural y aumentar la conciencia de cómo los individuos y la cultura de ellos pueden ser mal comprendidos. (Aprox. 50 minutos). (Also in English)
Prejuicios y leyes (PDF 114k)
Obtener una comprensión más amplia de las discapacidades y la educación especial a través de las preguntas de discusión. (Aprox. 50 minutos). (Also in English)
Tasas de prevalencia de categorías individuales de discapacidades (PDF 112)
Entender que el número de estudiantes recibiendo servicios de educación especial varía por discapacidad y también entender mejor los conceptos de las discapacidades de alta y baja incidencia. (Also in English)
Valores y discapacidades (PDF 164k)
Obtener una comprensión más amplia de la influencia de los valores culturales en las percepciones sobre las discapacidades. (Aprox. 45 minutos). (Also in English)

RESÚMENES INFORMATIVOS

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