¿Cuáles técnicas puede usar la Srta. Rollison para manejar las conductas perjudiciales y no conformistas de los estudiantes como Patrick y Tameka?

Página 7: Reducir conductas usando Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta (“Differential Reinforcement of Low Rates of Behavior” o “DRL”)

angel boy

Considere las siguientes conductas estudiantiles:

  • Amelia Clarice le saca un punto a su lápiz cada 10 minutos.
  • Carlito va al baño cada 15 minutos.
  • Shanti toma agua tres veces durante un período de clase.
  • Matteo constantemente grita comentarios sobre la materia.
  • Alyssa requiere la ayuda del maestro para cada asignación independiente de la hoja de ejercicio

Todas las conductas que aparecen anteriormente son actividades o acciones que se esperan de los estudiantes. Sin embargo, los estudiantes que constantemente participan en estas conductas pueden interrumpir el ambiente de aprendizaje o monopolizar las discusiones de la clase y el tiempo del maestro. En estos casos, el reforzamiento diferencial de las tasas bajas de conductas (DRL) es una intervención apropiada. Mientras que DRO ayuda en las situaciones en las cuales los maestros quieren eliminar una conducta, DRL funciona para reducir la ocurrencia de una conducta que por lo demás es apropiada.

REFORZAMIENTO DIFERENCIAL
Tipo Abreviación Cómo/ cuándo usarlo Meta principal
Reforzamiento diferencial de otras conductas DRO Reforzar al estudiante cuando él o ella se abstiene de participar en la conducta objetiva.
Ejemplo: El estudiante recibe una calcomanía en forma de estrella por cada intervalo cuando él se abstiene de hablar con su vecino.
ELIMINAR
una conducta
Reforzamiento diferencial de tasas bajas de conducta DRL Reforzar al estudiante por participar en la conducta objetiva con menos frecuencia. Se usa para las conductas positivas que ocurren con demasiado frecuencia.
Ejemplo: Se premia al estudiante por limitar el número de preguntas que hace durante el tiempo de lectura a 3 (vs. 8).
REDUCIR
una conducta
Reforzamiento diferencial de conducta incompatible DRI Reforzar al estudiante cuando participa en una conducta identificada que es incompatible con la conducta objetiva.
Ejemplo: El estudiante recibe una calcomanía por cada intervalo cuando trabaja en vez de soñar despierto en su escritorio.
SUSTITUIR
una conducta


Para implementar DRL, un maestro reparte reforzamiento cuando la frecuencia de una conducta no deseada se reduce durante un cierto período de tiempo. Puesto que la conducta es apropiada para el salón de clases, la meta no es eliminarla por completo, sino aumentar los intervalos entre las ocurrencias de la conducta.

Por ejemplo, el maestro de Amelia Clarice decide que sacarle un punto al lápiz cada 10 minutos es demasiado a menudo. Él le pregunta a Amelia Clarice si ella puede esperar 15 minutos antes de sacarle un punto a su lápiz, y la refuerza (por ejemplo, una sonrisa, asentar con la cabeza, elogio verbal) cuando ella logra esa meta. Él entonces continúa aumentando los períodos de tiempo hasta que Amelia Clarice está sacándole un punto a su lápiz con una frecuencia que es consistente con los otros estudiantes en el salón de clases.

Presiona los enlaces de audio que aparecen a continuación para escuchar los consejos de Joe Wehby para usar DRL en el salón de clases. Puede que usted encuentre de ayuda el seguir con los “Pasos para usar DRL” en el cuadro que aparece a continuación mientras usted escucha la grabación.

Joe Wehby
Joe Wehby, Ph.D.
Universidad de Vanderbilt
Nashville, TN
Los beneficios de DRL
(tiempo: 0:47)

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Los pasos de DRL
(tiempo: 1:50)

 Ver la transcripción

 

Pasos para usar DRL
  1. Identificar la conducta para ser disminuida.
  2. Determinar el índice (por ejemplo, frecuencia, duración) de la conducta (recoger datos de base).
  3. Identificar el índice deseado para la concurrencia de la conducta.
  4. Determinar la primera meta de conducta a la cual ocurrirá el reforzamiento para la frecuencia disminuida. Continuar disminuyendo esta meta de conducta durante todo el procedimiento de DRL.
  5. Reforzar el estudiante para cumplir con la meta de conducta.
  6. Continuar fijando expectativas para los índices disminuidos de conducta, reforzando al estudiante por cumplir con cada nivel subsiguiente.

La clave para DRL es que el maestro gradualmente reduce la frecuencia de la conducta. A continuación se encuentran otros puntos para tener en mente:

  • No es realista esperar que el estudiante vaya a progresar de participar en 15 instancias de una conducta a 5 instancias dentro de el período de un solo día.
  • Las conductas que ocurren con más frecuencia requerirán horarios de DRL más cortos.
  • Una vez que el procedimiento de reducción se empieza (y el estudiante no ha cumplido con la meta por dos día consecutivos) puede que sea necesario aumentar las instancias permitidas de la conducta (por ejemplo, de 9 a 10) hasta que el estudiante pueda estabilizarse a ese nivel. Entonces empiece los procedimientos de reducción otra vez.

 

Ejemplo: Usar DRL con Patrick
patrick hyperAl usar el reforzamiento diferencial, la señorita Rollison finalmente ha eliminado los comentarios groseros de Patrick durante la clase. Ahora ella ha decidido enfocarse en su conducta de levantar la mano/ hablar fuera de turno. Como usted escuchó más temprano en este módulo, la señorita Rollison ha reunido datos de base que muestran que Patrick levanta la mano y habla fuera de turno de 20 a 36 veces por período. Ella decide implementar un procedimiento DRL para disminuir el número de veces que él intenta responder durante la clase. A continuación se encuentra el procedimiento DRL que ella y la señorita Thibodeaux desarrollan juntas.
  1. Identificar la conducta para ser disminuida.
  Levantar la mano y dar respuestas fuera de turno
  1. Determinar el índice (por ejemplo, frecuencia, duración) de la conducta (recoger datos de base).
  20 a 36 veces por período
  1. Identificar el índice deseado para la concurrencia de la conducta.
  Tres a cuatro veces por período
  1. Determinar la primera meta de conducta a la cual ocurrirá el reforzamiento para la frecuencia disminuida. Continuar disminuyendo esta meta de conducta durante todo el procedimiento de DRL.
  Puesto que la tasa más alta registrada era 36, yo fijaría su primera meta a 32. Él debe poder dominar esto relativamente rápido, y después de varios días de reforzamiento, yo continuaría disminuyendo el nivel esperado.
  1. Reforzar el estudiante para cumplir con la meta de conducta.
  Yo continuaré reforzando con sonrisas y con asentar con la cabeza. Adicionalmente, ofreceré una consecuencia positiva especial cuando Patrick ha cumplido con su meta por tres día en seguida. Patrick y yo hemos hablado, y él quiere continuar ganando tiempo libre.
  1. Continuar fijando expectativas para índices disminuidos de conducta, reforzando al estudiante por cumplir con cada nivel subsiguiente.
  Reforzamiento para las tasas que se disminuyen ocurrirá a 28, 24, 20, 16, 12, 8 y entonces 4 veces por período.
Presione el icono del audio para escuchar algunos pensamientos adicionales de la señorita Thibodeaux en cuanto a este procedimiento DRL para Patrick (tiempo: 1:13).

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Srta. Thibodeaux
Srta. Thibodeaux

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