¿Qué influencia tiene la cultura en el éxito escolar de un estudiante?
Página 2: Receptividad cultural
La receptividad cultural refiere a una habilidad de aprender de otros orígenes, herencias y tradiciones culturales y de relacionarse con ellos con respeto. Viene de reconocer y entender la propia cultura y los valores de uno mientras se respetan los de otros. Los maestros – la mayoría de los cuales viene de orígenes de la gente blanca de la clase media y que a menudo no reflejan la diversidad de sus estudiantes – trabajan duro para proporcionar la instrucción significativa y eficaz. Sin embargo, a menudo es el caso que las diferencias culturales no percibidas en el salón de clases llevan a los maestros a escoger métodos instructivos que pueden estar en conflicto con las necesidades de sus estudiantes.
Para llegar a ser culturalmente receptivos, los maestros deben participar en un proceso actual de:
- Entender que la cultura tiene un papel en la educación
- Aprender de forma activa sobre las culturas y comunidades de los estudiantes
- Aprender sobre las creencias y los valores de una variedad de culturas, si se representan o no esas culturas en la clase
- Ampliar su consciencia y llegar a comprender bien los problemas con los cuales se encuentran los estudiantes, las familias y las comunidades diversas
La investigación indica
- La apariencia de los maestros de los Estados Unidos continúa siendo homogénea, aun mientras la diversidad de los estudiantes sigue creciendo. A partir de 2008, 83% de los maestros eran blancos, mientras que 41% de los niños eran de origen no blanco.
(U.S. DOE, 2007–2008a) - A partir de 2009, la mayoría de los estudiantes en algunos estados eran racial o éticamente diversos: California (73%), Nuevo México (75%) y Texas (67%), donde más de la mitad de los maestros en esos estados eran blancos.
(U.S. DOE, 2012)
La reflexión del maestro
Si usted no piensa en la diversidad en el salón de clases, entonces, está defraudando a sus estudiantes, y usted no está viendo la mejor manera para ellos aprender.
Otra manera para los maestros llegar a ser culturalmente responsivos es practicar la reflexión actual – una empresa a través de la cual los maestros identifican sus pensamientos, valores y conductas en cuanto a su propia cultura y la cultura de otros. Tal reflexión permite a los maestros obtener niveles más profundos de auto-conocimiento y les permite reconocer cómo su visión personal del mundo puede influir en su enseñanza e informar los conceptos de los estudiantes de ellos mismos. Crea oportunidades para reconsiderar los estereotipos y les da a los maestros la oportunidad de considerar cómo su instrucción podría mejorar.
Puede que los maestros encuentren incómodo o difícil reflexionar sobre su propia cultura. Inclusive puede que algunos crean que no tienen una cultura – es decir, sus opiniones, valores y expectativas sobre la educación y la conducta son parte de la perspectiva cultural dominante y, por lo tanto, se consideran como normal. Como resultado, muchos maestros no reconocen que su propia cultura influye en sus expectativas en cuanto a los estudiantes y, en turno, afecta el rendimiento de sus estudiantes.
Actividad
Llegar a ser culturalmente sensible es un viaje, no una destinación.
Conteste las siguientes preguntas para ayudarle a desarrollar su sensibilidad cultural.Percepciones en cuanto a la raza y la cultura:
- ¿Cuáles son mis pensamientos en cuanto a los grupos que son racial y culturalmente diversos?
- ¿Qué dio forma a mis perspectivas en cuanto a los individuos de grupos que son diferentes al mío?
- ¿Creo que mis valores y actitudes son superiores a los de otros grupos?
- ¿Qué tipos de interacciones tengo con los individuos de los grupos culturales que son diferentes al mío?
Prácticas del salón de clases:
- ¿Cómo influye el origen racial y cultural (es decir, el mío o el de mis estudiantes) en mi enseñanza?
- ¿Cuál es el origen racial o cultural de mis estudiantes con quienes es difícil relacionarme?
- ¿Trato a todos los estudiantes con respeto (por ejemplo, pronunciar correctamente los nombres de mis estudiantes cuando les hablo o cuando les hago hablar en el salón de clases)?
- ¿Valorizo las experiencias que mis estudiantes llevan consigo al salón de clases?
- ¿Tengo pensamientos perjudiciales o permito que el prejuicio dirija mis acciones en el salón de clases?
Aprender sobre las otras culturas
Hay muchas maneras para los maestros aprender sobre otras culturas. Puede que asistan a un taller de desarrollo profesional, que entrevisten a estudiantes e individuales de diversos grupos o que lean biografías o historias culturales. Al hacer estas cosas, los maestros pueden empezar a reconocer que algunos de sus estudiantes experimentan el mundo en diferentes maneras. Los maestros entienden mejor y afirman a los estudiantes cuando no adoptan una actitud que es culturalmente ciega – una que ignora las diferencias.
Al aprender los maestros sobre las culturas de sus estudiantes, ellos deben tener cuidado de no hacer suposiciones o generalizaciones basadas en los estereotipos culturales. Varios factores tienen un efecto en las creencias de una familia y en las maneras en las cuales vive esa familia: la duración de tiempo que han estado en el país, su nivel de aculturación, su estatus socioeconómico, su experiencia educativa y la razón por su inmigración, entre otros. Por ejemplo, Sam y Sarah comparten el mismo apellido, Chinn. La familia de Sarah ha vivido en los Estados Unidos por dos generaciones. Ella asiste a clases semanales de lenguaje chino y habla chino con su abuela. Su familia sigue muchos costumbres chinos tradicionales, incluyendo los que tienen que ver con la preparación de comidas. En contraste, la familia de Sam Chinn ha vivido en los Estados Unidos por tres generaciones. Sam no habla ni entiende chino y posee poco conocimiento de las tradiciones y creencias culturales chinas.
Al aprender los maestros sobre otras culturas, ellos también deben estar conscientes de sus estudiantes que vienen de orígenes diversos que tienen discapacidades. Puede que las percepciones culturales sobre las discapacidades varíen entre las culturas y dentro de ellas. Puede que las discapacidades se vean en una variedad de maneras, por ejemplo como:
- Una condición para ser corregida
- Una natural característica personal
- Un reflejo de las diferencias de un individual para las cuales hay que hacer adaptaciones y acomodaciones
- Algo que trae vergüenza o lástima a las familias
- Un regalo o una bendición espiritual
La investigación indica
Las investigaciones demuestran…
- Los maestros de pre-servicio que participaron en un curso sobre la diversidad reportaron que ellos nunca habían pensado en los asuntos relacionados con la cultura y la raza. Los que reportaron tener experiencias con diversas culturas y razas declararon que esas experiencias ocurrieron fuera del ambiente escolar.
(Milner, 2006) - Los futuros maestros de orígenes euro-estadounidenses se percibían como “normal” y creían que los estudiantes de diversos orígenes necesitaban tener un conocimiento de las creencias de la cultura dominante y que necesitaban aceptarlas. Ellos no identificaron ninguna conexión entre la diversidad y el aprendizaje.
(Milner, 2005)
Conexión cultural
El señor Bennett entiende que si sus estudiantes van a aprender el currículum requerido, él tiene que enseñarles el vocabulario de apoyo. Este año, sus estudiantes estarán usando palabras como similar, congruente, comparar y contrastar. Al pensar en maneras de transmitir esta información a sus estudiantes, el señor Bennett recuerda que las alfombras navajo se decoran con patrones que ilustran los conceptos que él está enseñando. Él decide incrustar esta instrucción en sus lecciones como manera de enseñarles a sus estudiantes sus palabras de vocabulario y presentarles con la cultura navajo.