Watter gedragsbeginsels moet opvoeders ken om leerdergedrag te verstaan?
Bladsy 4: Gevolge
Noudat jy van antesedente geleer het, kom ons fokus op gevolge – of wat studente ervaar as gevolg van hul gedrag. 'n Gedrag en 'n gevolg verteenwoordig 'n "as-dan"-verhouding: as die gedrag plaasvind, dan is 'n gevolg die gevolg. Soos antesedente, kan gevolge dit meer of minder waarskynlik maak dat gedrag sal plaasvind. 'n Belangrike onderskeid is dat antesedente die waarskynlikheid van die gedrag in die hede beïnvloed, terwyl gevolge die waarskynlikheid van gedrag in die toekoms beïnvloed. Gevolge kan behels dat iets óf:
- Met dien verstande (bv. om 'n goue ster te verdien, ekstra huiswerk te kry, aandag te trek)
- verwyder (bv. 'n opdrag word weggeneem, 'n voorreg word herroep, aandag word weerhou)
Vir jou inligting
Gewoonlik verander gevolge nie gedrag oornag nie. En die ervaar van 'n eenmalige gevolg sal waarskynlik nie die waarskynlikheid van 'n gedrag in die toekoms verhoog of verminder nie. In plaas daarvan moet opvoeders konsekwent gevolge op gewenste gedrag toepas om studente se vaardighede oor tyd te versterk en studente te help om beter maniere te leer om hul behoeftes effektief te kommunikeer.
Byvoorbeeld, 'n opvoeder kan aandag gee (bv. 'n mondelinge berisping gee) of aandag verwyder (bv. van die leerder wegloop) wanneer 'n leerder ontwrigtend is. In beide gevalle beïnvloed die ontwrigtende gedrag die hoeveelheid aandag wat die leerder van die opvoeder ontvang. Hierdie verandering in die omgewing – die gevolg – kan die waarskynlikheid verhoog of verminder dat 'n sekere gedrag in die toekoms sal voorkom.
Wanneer opvoeders verstaan hoe gevolge leerdergedrag beïnvloed, kan hulle daardie gevolge aanpas om leerders te help om verwagte gedrag te leer wat ongewenste of uitdagende gedrag kan vervang. Drie tipes gevolge verander leerdergedrag: versterking, straf en uitwissing. Soos jy sal leer, is die gebruik van versterking om gewenste gedrag te verhoog oor die algemeen meer produktief as die gebruik van straf of uitwissing om ongewenste gedrag te verminder.
Versterking is 'n gevolg wat die waarskynlikheid verhoog dat gedrag in die toekoms sal voorkom. Namate 'n student konsekwent 'n versterkende gevolg oor tyd ervaar, is hulle meer geneig om aan die gedrag deel te neem. In werklikheid is versterking die "uitbetaling" van gedrag en kan dit voorkom as gevolg van:
- A natuurlike gevolg wat nie deur 'n opvoeder beplan of geadministreer word nie
x
natuurlike gevolg
'n Uitkoms van 'n leerder se gedrag wat nie deur 'n onderwyser beplan of geadministreer word nie (bv. nadat John kos in die kafeteria gooi, weier sy klasmaats om by hom te sit).
- 'n Opvoeder se doelbewuste optrede
- 'n Spesifieke intervensie wat ontwerp is om gedrag te verander
Die tabel hieronder toon voorbeelde van versterking in 'n klaskameromgewing. Let in elke geval op hoe versterking die waarskynlikheid van die gedrag verhoog.
| Gedrag | versterking | Verandering in gedrag |
| 'n Leerder steek hul hand op. | Die onderwyser roep die student. | Die student is meer geneig om in die toekoms hul hand op te steek. |
| 'n Leerder voltooi 'n gegewe taak. | Die paraopvoeder laat die student toe om 'n kort pouse met 'n voorkeuraktiwiteit te neem. | Die student is meer geneig om take in die toekoms te voltooi. |
| 'n Leerder roep simpel antwoorde uit. | Eweknieë lag. | Die student is meer geneig om in die toekoms uit te roep. |
| 'n Leerder speel 'n speletjie op hul foon tydens onafhanklike werk. | Die onderwyser stuur die leerder na die kantoor vir die res van die klasperiode. | Die student is meer geneig om in die toekoms op hul foon te speel. |
Waarskuwing : Omdat leer deur gevolge plaasvind, moet opvoeders oorweeg hoe hul reaksies onbedoeld uitdagende gedrag kan versterk. In die laaste voorbeeld hierbo het die onderwyser die leerder moontlik kantoor toe gestuur in die geloof dat hierdie gevolg die ongewenste gedrag sou verminder. Deur die klaskamer te verlaat, kon die leerder egter die eise daarvan vermy het, wat hulle meer geneig gemaak het om weer op hul foon te speel. Alhoewel die gevolg bedoel was om die gedrag te verminder, het die teenoorgestelde gebeur.
Vir jou inligting
Gedragspesifieke lof is 'n eenvoudige maar hoogs effektiewe vorm van versterking in die klaskamer. Deur hierdie strategie te gebruik, erken 'n opvoeder 'n gewenste gedrag positief en eksplisiet onmiddellik nadat dit plaasvind (bv. "Johanna, dankie dat jy dadelik opgeruim het toe ek die wetenskapklokkie gelui het.").
Om te leer hoe om hierdie praktyk te implementeer, besoek die IRIS Fundamentele Vaardigheidsblaaie hieronder.
Straf is 'n gevolg wat die waarskynlikheid verminder dat gedrag in die toekoms sal voorkom. Alhoewel baie mense straf beskou as 'n dissiplinêre aksie in reaksie op onvanpaste gedrag, verwys straf na enige gevolg wat uiteindelik die kanse verminder dat gedrag mettertyd sal herhaal.
Soos versterking, kan straf voorkom as gevolg van:
- 'n Natuurlike gevolg wat nie deur 'n opvoeder beplan of toegedien word nie
- 'n Opvoeder se doelbewuste optrede
- 'n Spesifieke intervensiekomponent wat ontwerp is om gedrag te verander
Die tabel hieronder toon voorbeelde van straf in 'n klaskameromgewing. Let in elke geval op hoe straf die waarskynlikheid van die gedrag verminder.
| Gedrag | Straf | Verandering in gedrag |
| 'n Leerder teken met merkers op 'n lessenaar. | Die paraopvoeder verwyder die merkers. | Die student is minder geneig om in die toekoms op lessenaars te teken. |
| 'n Leerder nader die onderwyser om hul huiswerk te wys. | Die onderwyser sê: “Nie nou dadelik nie” en wuif die leerder weg. | Die student is minder geneig om die onderwyser in die toekoms hul huiswerk te wys. |
| 'n Leerder hardloop uit die klaskamer. | Die skoolhoof berispe die leerder. | Die student is minder geneig om in die toekoms uit die klaskamer te hardloop. |
| 'n Leerder beantwoord 'n vraag korrek. | Die onderwyser vra die leerder 'n moeilike opvolgvraag. | Die student is minder geneig om vrae in die toekoms te beantwoord. |
Waarskuwing: Opvoeders kan soms vind dat hul optrede onbedoeld gewenste gedrag straf. Let byvoorbeeld op hoe die leerder wat 'n vraag korrek beantwoord het, die moeilike opvolgvraag as 'n straf beskou het. Alhoewel die onderwyser waarskynlik nie bedoel het om die leerder te ontmoedig om in die toekoms op vrae te reageer nie, het die onderwyser se optrede onbedoeld die waarskynlikheid van hierdie gedrag verminder. Boonop, wanneer 'n opvoeder herhaaldelik straf toedien, kan hul teenwoordigheid alleen as 'n straf dien. Wanneer dit gebeur, kan beide gewenste en uitdagende leerdergedrag onderdruk word en leerders kan toenames in ongemaklike interne gedrag (bv. denke, gevoel) ervaar.
Uitwissing is 'n proses waarin versterking van gedrag stop, wat die waarskynlikheid van die gedrag in die toekoms verminder of dit heeltemal uitskakel. Byvoorbeeld, 'n student maak onvanpaste opmerkings tydens die klas om portuurgroep- en opvoederaandag te kry (d.w.s. versterking). Die opvoeder rig studente om die klasmaat se ontwrigtende gedrag te ignoreer en mettertyd maak die student minder onvanpaste opmerkings.
Vir jou inligting
Opvoeders verminder of elimineer soms onbedoeld positiewe gedrag deur uitwissing. Dink aan 'n leerder wat 'n opvoeder help om 'n gemors op te ruim. 'n Opvoeder prys die leerder aanvanklik vir hierdie gedrag, en die leerder begin gereeld help. Wanneer die opvoeder onbedoeld ophou om die leerder te prys vir hulp, stop die leerder as gevolg van die gestaakte versterking.
Waarskuwing : Opvoeders moet nooit uitsterwing met gevaarlike gedrag gebruik nie. Boonop kan uitsterwing moeilik wees om te implementeer omdat dit:
Het Jy Geweet?
As opvoeders kies om uitwissing te gebruik, moet hulle dit altyd koppel aan versterking van positiewe gedrag. Dit is meer effektief as om versterking heeltemal te weerhou.
- Hang af van 'n opvoeder se vermoë om alle bronne van versterking te beheer (bv. portuurgroep se gelag)
- Verminder nie die teikengedrag onmiddellik nie
- Lei dikwels tot 'n uitwissing bars—’n situasie waarin die gedrag aanvanklik toeneem, dikwels skielik of dramaties, voordat dit afneem. Byvoorbeeld, wanneer ’n opvoeder ophou reageer op ’n student wat antwoorde in die klas uitroep, kan die student aanvanklik die tempo van uitroep verhoog namate hulle harder probeer om aandag te trek. Die uitroep kan eskaleer tot geskreeu of ander uiterste gedrag.
- Word geassosieer met spontane herstel—die onverwagte herhaling van gedrag nadat dit gestop het. Byvoorbeeld, 'n student wat nie meer praat nadat 'n opvoeder die versterking gestaak het nie, kan 'n paar weke later weer begin praat.
- Kan verwarrend, en selfs traumaties, vir studente wees. Opvoeders kan hierdie effekte verreken deur betekenisvolle, ondersteunende verhoudings met studente te bou en deur deursigtig te wees met studente oor hul gedrag en die opsies wat oorweeg word om dit aan te spreek.
Vir jou inligting
Gevolge kan baie vorme aanneem (bv. tasbaar, sosiaal, aktiwiteit). Hul doeltreffendheid kan wissel na gelang van 'n student se persoonlike eienskappe (bv. ouderdom, kulturele agtergrond, voorkeure) en kan mettertyd verander. Verder kan dieselfde gevolg as versterking vir een student dien, maar as straf vir 'n ander.
Omdat die doeltreffendheid van 'n gevolg van die individu afhang, moet opvoeders oorweeg hoe verskillende gevolge verskillende leerders se gedrag kan beïnvloed. Opvoeders mag dit nuttig vind om leerders oor hul voorkeure te vra en hierdie terugvoer in hul onderrig in te sluit.
Alhoewel opvoeders al drie tipes gevolge kan gebruik, is versterking meer geneig om tot betekenisvolle verandering in leerdergedrag te lei as straf of uitwissing. Dit is ook die enigste tipe gevolg wat gedrag verhoog. Alhoewel straf en uitwissing onvermydelik binne en buite die klaskamer is, leer nie een van die twee verwagte gedrag nie. Verder het beide onaangename kollaterale effekte wat leerders sowel as leerder-opvoeder-verhoudings negatief kan beïnvloed. Die onderrig van nuwe verwagte gedrag deur middel van versterking behoort 'n opvoeder se primêre strategie te wees vir die verandering van gedrag in die klaskamer.
In hierdie onderhoud verduidelik Johanna Staubitz hoe opvoeders versterking kan gebruik om gedragsverandering te fasiliteer en terselfdertyd studente te bemagtig en opvoeder-student-verhoudings te versterk. Vervolgens bied sy meer inligting oor die onbedoelde uitkomste van straf.
Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Mede-Professor
Departement van Spesiale Onderwys
Vanderbilt Universiteit
versterking
Straf
Transkripsie: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
versterking
Versterking is 'n baie kragtige manier om gedrag te verander, want daar is dinge wat alle mense nodig het, soos konneksie, spel, rus en ander. Ons benodig hierdie dinge in verskillende mate en op verskillende tye. Versterking is die manier waarop ons dit baie duidelik kan maak dat dit is wat gaan werk en ook, deur dit te gebruik, die waarskynlikheid van daardie gedrag eintlik verhoog. Ons fokus meestal op versterking wanneer ons wil hê dat 'n student nuwe gedrag moet aanleer of 'n bestaande een moet verander, want versterking is meer geneig om hul vaardigheidsrepertoires op 'n gesonde manier uit te brei. Ons kan gedrag identifiseer en eksplisiet leer wat meer effektief en doeltreffend in meer scenario's sal wees, en dit is meer in ooreenstemming met ouderdomsgepaste of ander sosiale norme. Om versterking eerder te gebruik om die student te bemagtig, kan lyk soos om een of meer gepaste maniere aan te bied om 'n verandering aan die opdrag aan te vra. En dan, hier is die versterkingsdeel, om daardie verandering of onderhandeling van 'n verandering met die student afhangende van die toepaslike versoek. Deur dus gedrag te identifiseer en eksplisiet aan te leer om aan 'n gegewe behoefte te voldoen, soos om toegang tot 'n sekere tipe aandag of aktiwiteit te verkry of 'n blaaskans van 'n sekere taakvereiste te kry, bemagtig ons die student om hul eie behoeftes te oorweeg en te oorweeg watter sosiaal gepaste aksies hulle kan neem om daardie behoeftes te bevredig. Versterking is dus 'n stap in die rigting van die vestiging van 'n repertoire waarin die student na hul behoeftes kan omsien en 'n beter selfbewustheid van daardie behoeftes kan hê. Vertroue op versterking help ons dus om studente se vaardigheidsrepertoire uit te brei sonder sommige van daardie nadele en op 'n manier wat vaardighede gaan ontwikkel terwyl dit help om die verhouding wat ons met die student het, te ontwikkel of te laat groei.
Transkripsie: Johanna Staubitz, PhD, BCBA-D
Straf
Straf kan gedrag verminder wat nie so effektief of doeltreffend of sosiaal gepas is nie, maar slegs die gedrag wat gestraf word, verander of neem af. Ander sal in sy plek verskyn omdat daar steeds 'n behoefte is wat bevredig moet word. En as ons die gedrag wat die behoefte bevredig, aan raaiwerk oorlaat, is die kanse goed dat wat 'n student identifiseer of gebruik as 'n alternatiewe manier om aandag van volwassenes of maats te kry, byvoorbeeld – of 'n blaaskans van 'n taak of toegang tot 'n voorkeuraktiwiteit – nie die mees sosiaal gepas sal wees nie, selfs al is dit effektief of doeltreffend. Nie net dit nie, die gebruik van straf kan eintlik gedrag vererger omdat ander gedrag sal ontstaan wat dieselfde behoefte dien as die gedrag wat gestraf word. Verder kan individue soos opvoeders wat strafprosedures gebruik, self as straffers begin funksioneer. Dit wil sê, hul teenwoordigheid kan gedrag onderdruk of selfs ander onvanpaste gedrag ontlok wat in die plek van 'n gedrag wat gestraf word, opduik. Dink aan 'n student wat in die verlede aangekla is omdat hy onbeskof met 'n onderwyser gepraat het, miskien in die konteks van 'n versoek om 'n verandering in 'n opdragvereiste. Om uitgeskryf te word, kan die leerder keer om daardie onbeskofte toon te gebruik, maar die onderwyser kan dan 'n toename in oë rol, materiaal rondstoot of slaan, en algemene onbetrokkenheid sien. Geen van hierdie gedrag was voorheen probleme vir die leerder nie. Maar as daardie onbeskofte toon verband hou met 'n behoefte, het daardie ander gedrag in die plek daarvan ontwikkel. En hulle is almal meer waarskynlik nou in die teenwoordigheid van die onderwyser, net deur die onderwyser se assosiasie met die gee van die uitskrif of die stuur van die leerder na die kantoor.
