የተማሪ ባህሪ እያደገ ሲመጣ አስተማሪዎች እንዴት ያውቃሉ እና ጣልቃ ይገባሉ?

ግልባጭ፡ የተግባር ዑደት - ኖራ

አስተማሪ፡ ደህና ጓደኞች፣ የቤት ስራህን ለመፈተሽ ጊዜ አግኝተሃል። ምን ጥያቄዎች አሉህ?

አስተማሪ፡- አዎ ዮርዳኖስ።

ዮርዳኖስ፡- ቁጥር ሶስትን እንዴት እንደፈታህ አሳየኝ?

አስተማሪ፡- ቁጥር ሦስት፣ እርግጠኛ ነው። እስቲ እንይ, 40 ጊዜ ሶስት ጊዜ አለን. ያስታውሱ፣ ሁልጊዜ በነጠላ ቦታ በዲጂት ማባዛት እንጀምራለን። ስለዚህ ሶስት እጥፍ ዜሮ አለን። ሶስት ጊዜ ዜሮ ምንድን ነው?

ዮርዳኖስ፡ ሦስት ጊዜ ዜሮ ከዜሮ ጋር እኩል ነው።

አስተማሪ: አዎ. ሶስት ጊዜ ዜሮ ከዜሮ ጋር እኩል ነው። እና በመልሳችን ውስጥ ዜሮን የት እንጽፋለን?

ዮርዳኖስ፡ በነጠላ ቦታ።

አስተማሪ፡ ጥሩ። ሶስት ጊዜ ዜሮ ከዜሮ ጋር እኩል ነው። በመቀጠል፣ ማባዛት አለብን…

[ኖራ በብስጭት በጣም ቃተተች፣ አይኖቿን አገላብጣ እና እጆቿን አቋረጠች።]

መምህር፡... በአስር ቦታ ላይ ያለው አሃዝ ሶስት እጥፍ ሲሆን ይህም አራት ነው። ቀጥሎ ምን እናደርጋለን?

[ኖራ በብስጭት በጣም ቃተተች፣ በአፏ ውስጥ የሚያስወጣ ድምጽ ታሰማለች።]

ዮርዳኖስ፡- ሦስት ጊዜ በአራት ማባዛት፣ ይህም 12 ነው።

አስተማሪ: ጥሩ, ሶስት ጊዜ አራት 12 ነው, እና እዚያ እንሄዳለን.

አስተማሪ: አዎ ኮሊን?

ኮሊን: የኔን ማየት ትችላለህ?

አስተማሪ: አዎ, እዚያ እሆናለሁ.

[ኖራ አቃሰተ።]

አስተማሪ: [ለኖራ] ምን እንደሆነ ታውቃለህ፣ ዛሬ ለምን እንዲህ ትላላክ እንደሆነ አላውቅም። ምን እየሆነ ነው፧

ኖራ፡ ይህ ጊዜዬን ማባከን ነው!

መምህር፡ ይቅርታ አድርግልኝ። በአክብሮት ልታናግረኝ ይገባል።

[ኖራ ጮክ ብሎ ቃተተ።]

አስተማሪ፡ ጓደኞች፣ ከመቀጠላችን በፊት ሌላ ጥያቄ አለ?

ኖራ፡ አልኩ፡ ይህ ጊዜዬን ማጥፋት ነው!

አስተማሪ፡ ያ መምህሩን ለማነጋገር ተገቢ ያልሆነ መንገድ ነው። ቃናህን መቆጣጠር ካልቻልክ መዘዞችን ያስከትላል።

አስተማሪ: [ወደ ክፍል] ለጥያቄዎች የመጨረሻ ጥሪ? ያለበለዚያ የዛሬውን ማሞቂያ እንጀምራለን ።

ኖራ: [ወንበሩ ላይ ገፋች] በጣም ታናድዳለህ! ይህንን ክፍል እጠላዋለሁ!

አስተማሪ፡ (ለሌላ ተማሪ) ይህንን ወደ ወይዘሮ ቼን ውሰዱ፣ እባካችሁ።

አስተማሪ፡ [ወደ ክፍል] ክፍል፣ በር ላይ ተሰልፈን ወደ ሚስስ ቼን ጎረቤት እንሂድ ልክ እንደተለማመድነው።

አስተማሪ፡ ኖራ፣ እየተናደድክ አይቻለሁ። ወደ ሰላም ኮርነር ሄደው ጥልቅ ትንፋሽ ማድረግ ይፈልጋሉ? እሺ ጥሩ ጥሪ። አመሰግናለሁ።

[ከ10 ደቂቃ በኋላ]

አስተማሪ፡ ሄይ ኖራ፣ ምን ተሰማህ?

ኖራ፡ ትንሽ ይሻላል።

አስተማሪ: ኦህ, አዎ? ደህና፣ ዝግጁ ከሆንክ፣ በሂሳብ ግምገማ ሉህ ላይ መስራት ትችላለህ እና ክፍሉን እመልሰዋለሁ።

ኖራ፡ እሺ

አስተማሪ: እሺ, አሪፍ. አመሰግናለሁ። ይሄውላችሁ። ጥሩ ስራ።

ኖራ፡ ጨርሻለሁ።

አስተማሪ: ታላቁ ኖራ. የሂሳብ እንቅስቃሴዎን ስላጠናቀቁ እናመሰግናለን። ይህን የማብራሪያ ቅጽ ልሰጥህ ነው፣ እናም ይህን ተጠቅመህ ቀደም ሲል ስለተፈጠረው ነገር ልትነግረኝ ትችላለህ፣ እሺ?

ሲጨርሱ ብቻ አሳውቀኝ።

[ከ3 ደቂቃ በኋላ]

ኖራ፡ ጨርሻለሁ።

አስተማሪ: በጣም ጥሩ! የማብራሪያ ቅጹን ስለሞሉ እናመሰግናለን ኖራ።

ሄይ፣ እስቲ ቀደም ሲል የሆነውን እናውራ። በእርስዎ ነጸብራቅ እንጀምር?

ኖራ፡ እሺ

አስተማሪ: በጣም ጥሩ! የሂሳብ ስራህን ለመስራት በመጠባበቅህ እንደተበሳጨህ አይቻለሁ። መልሱን የምታውቋቸው ሌሎች ተማሪዎች ሲጠይቁ መስማት ከባድ ነበር? ሙሉ በሙሉ ሊገባኝ ይችላል, ግን ምን አደረጉ?

ኖራ፡ ተናገርኩኝ። ከዛ ጮህኩኝ እና ወንበሬን አንኳኳሁ።

አስተማሪ: እኔም አይቻለሁ. ያ እንዴት ተሳካ? ስለ ውጤቱ ምን ይሰማዎታል?

ኖራ፡ ሀፍረት ይሰማኛል፣ እና ባላደርገው እመኛለሁ።

አስተማሪ: አውቃለሁ. በሚቀጥለው ጊዜ ምን ማድረግ እንደሚችሉ ምን ያስባሉ? አንዳንድ ሀሳቦችን ስጠኝ, ልረዳህ እችላለሁ.

ኖራ፡ ምናልባት ወደፊት ለመስራት ልጠይቅ እችላለሁ?

አስተማሪ፡ ጥሩ። ያ በጣም ጥሩ ሀሳብ ነው። ለእንደዚህ አይነት ጊዜያት በጠረጴዛዎ ላይ እንድትቆዩ አንዳንድ ፈታኝ እንቅስቃሴዎችን እንዴት አገኛለሁ?

ኖራ፡ እሺ

መምህር፡ እንዲሁም ወደ ሰላም ኮርነር ለመሄድ እና እዚያ ያሉትን እንቅስቃሴዎች ለመጠቀም ሁልጊዜ አማራጭ እንዳለህ አስታውስ።

ኖራ፡ እሺ

አስተማሪ: በጣም ጥሩ. አሁን፣ ነገሩ ይሄ ነው፡ ተማሪው በክፍል ውስጥ ምንም አይነት ደህንነቱ ያልተጠበቀ ባህሪ ባሳየ ቁጥር መምህሩ ወደ ቤት በመደወል የቢሮ ሪፈራል መፃፍ አለበት። እሺ፣ እርስዎ የሚያውቁት መሆንዎን ማረጋገጥ ብቻ ነው ስለዚህ የሚያስደንቅ አይደለም። ስለዚህ ጉዳይ ምንም አይነት ጥያቄ አለህ?

ኖራ፡ አይ ገባኝ

አስተማሪ: በጣም ጥሩ! ወደ ፊት ከመሄዳችን በፊት፣ ሌላ የሚያስፈልጎት ነገር አለ ወይ እንዳውቀው የሚፈልጉት? በሚቀጥለው ጊዜ በተሻለ ሁኔታ እንዲጠብቁ የሚያግዝዎ ሌላ ነገር አለ?

ኖራ፡ አላውቅም። ሌሎች ልጆች እንዲረዱኝ ሁልጊዜ አዋቂዎች እንዲረዱኝ እጠብቃለሁ።

አስተማሪ: ልክ ነው. ሕፃን እህት አለሽ።

ኖራ፡ አዎ። እሷ ሁሉንም ትኩረት ትሰጣለች።

መምህር፡ ይህን በመስማቴ አዝናለሁ። ያ በጣም ከባድ መሆን አለበት። ስለዚያ ማውራት ከፈለግክ ሙሉ በሙሉ እንችላለን።

ኖራ፡ እሺ

አስተማሪ፡ አሁን ምን ይሰማሃል?

ኖራ፡ ትንሽ ሀፍረት ይሰማኛል፣ ግን በጣም እየተሻለኝ ነው።

አስተማሪ: ይህ ሙሉ በሙሉ ለመረዳት የሚቻል ነው. ጥሩ ስሜት ስለተሰማህ ደስ ብሎኛል፣ እና እንድታውቂው ብቻ ነው የምፈልገው፣ በክፍሌ ውስጥ በመሆኔ በጣም ደስተኛ ነኝ።

ኖራ፡ አመሰግናለሁ።

(ይህን ፓነል ዝጋ)

ግልባጭ፡ የተግባር ዑደት - ካይ

መምህር፡ ደህና ጓዶች፣ በቴነሲ ውስጥ ስላሉት ምልክቶች አንድ አንቀፅ እናነባለን። አንድ ሰው ንባቡን ለማለፍ ፈቃደኛ መሆን ይፈልጋል?

አስተማሪ፡ አመሰግናለሁ ኬይላ።

አስተማሪ: ኮሊን, ጥሩ ስራ በጸጥታ ተቀምጧል.

መምህር፡ ካይ፣ በፀጥታ በመቀመጥ ለማንበብ ዝግጁ መሆንህን ያሳየኝ በጣም ጥሩ ስራ ነው።

ካይ፡ አመሰግናለሁ።

አስተማሪ፡ እሺ፣ ስለዚህ ዛሬ ስለ ቴነሲ ከተማረሃቸው አስደሳች እውነታዎች ጋር የፖፕኮርን እንቅስቃሴ ልንሰራ ነው እና ከፈለግክ ከመፅሃፍህ ላይ ማንበብ ትችላለህ።

አስተማሪ: እሺ, እንይ. አልማዝ፣ እኛን ማስጀመር ትችላላችሁ?

አልማዝ፡ በእርግጥ። ቴነሲ ስምንት ሌሎች ግዛቶችን ይዳስሳል፡ ሚዙሪ፣ ኬንታኪ፣ ቨርጂኒያ፣ ሰሜን ካሮ-ኤን-ሰሜን ካሮላይና፣ አርካንሳስ፣ ጆርጂያ፣ ሚሲሲፒ እና አላባማ። ፖፕኮርን ፣ ሃሌይ።

ሃሌይ፡ ቴነሲ በጣም ድንበር ላለው ግዛት ከሚዙሪ ጋር የተሳሰረ ነው። ፖፕኮርን ፣ ራይሊ።

ካይ፡ ኡፍጭንቅላትን ወደ ታች ያደርገዋል ፣ በጠረጴዛው ላይ እርሳስ ይንኳኳል።]

ራይሊ፡ ቴነሲ በሙዚቃዋ፣ በሙቅ ዶሮዋ እና በተንከባለሉ ኮረብታዎች ታዋቂ ናት። “የበጎ ፈቃደኞች መንግስት” ይባላል። ፖፕኮርን ፣ ካይ

ካይ፡ ኧረ ያ ነው የምለው። ኡም… ቴነሲ በጣም ቆንጆ ተራራ-ማውን-ኡህ-ሀ ነው [በጠረጴዛ ላይ ጭንቅላትን ያስቀምጣል].

አስተማሪ፡ ካይ፣ ይህ ቃል ተራራማ ነው፣ እና እባክህ ጭንቅላትህን ከፍ አድርግ እና የተቻለህን ሁሉ ጥረት አድርግ።

ካይ፡ ኧረ ጨርሻለሁ!

አስተማሪ፡ ይቅርታ ጌታዬ፣ እንደዚያ አይደለም የምንነጋገረው።

[ካይ ከመቀመጫው ተነሳ እና ወረቀቶቹን ከጠረጴዛው ላይ ገፋው.]

ካይ፡ ተወኝ! [ክፍል አልቆበታል]

አስተማሪ: ክፍል, እባክዎን በማንበብ ይቀጥሉ [የክፍሉን በር ይመለከታል].

መምህር፡[የመማሪያ ክፍሉን ስልክ ያነሳል።] ሃይ። ካይ ወደ ካፊቴሪያው እያመራ ነው። አመሰግናለሁ። [ስልክ ይዘጋል]

[ከተወሰነ ጊዜ በኋላ]

መምህር፡ ሰላም

ርእሰመምህር ሳንደርስ፡ ካይ ተመልሷል፣ እና ትንሽ ተረጋጋ።

አስተማሪ: በጣም ጥሩ. አመሰግናለሁ። የንባብ እንቅስቃሴውን ለእኔ ሊወስዱኝ ይችላሉ?

ርዕሰ መምህር ሳንደርስ፡- አዎ።

አስተማሪ: በእርግጥ. [እጅ ርእሰ መምህር ሳንደርስ የንባብ እንቅስቃሴ]

መምህር፡ ክፍል፣ ርዕሰ መምህር ሳንደርስ የንባብ እንቅስቃሴውን ሊረከብ ነው፣ እና ሲጨርሱ፣ የመረዳት ክፍልዎ ላይ መስራት ይችላሉ።

መምህር፡በክፍል በር ውስጥ ከካይ ጋር ተገናኘ] Kai፣ በመመለሻችሁ በጣም ደስ ብሎኛል። በቀጥታ ወደ የሰላም ጥግ ለመሄድ ይህ ጥሩ ጊዜ ሊሆን ይችላል። አሪፍ ይመስላል?

ካይ፡ እሺ

አስተማሪ: ልክ እንደ. ቀጥል. ዘና በል።

[ካይ እንደገና ወደ ክፍል ገባ።]

[ከ10 ደቂቃ በኋላ]

አስተማሪ: ሄይ, ካይ. ጎበዝ ነህ?

ካይ፡ አዎ ደህና ነኝ።

አስተማሪ: ግሩም, ቡቃያ. ዝግጁ ከሆንክ በጠረጴዛህ ላይ የምታጠናቅቀው እንቅስቃሴ አለኝ።

ካይ፡ እሺ

አስተማሪ: እሺ, አሪፍ. ለምን እቃህን አንስተህ እልባት አትገኝም ከዚያም አቅጣጫውን እሰጥሃለሁ።

[ካይ ዕቃዎቹን ከወለሉ ላይ አንስቶ በጠረጴዛው ውስጥ ይቀመጣል።]

አስተማሪ: በጣም ጥሩ. ካይ ያንን ስላነሳህ በጣም አመሰግናለሁ። [የስራ ሉህ በካይ ዴስክ ላይ ያስቀምጣል።] ይህ እንቅስቃሴ ትላንትና ስላነበብነው ታሪክ ነው፣ ስለዚህ እነዚህ በታሪኩ ውስጥ ያሉ ክስተቶች ምስሎች ናቸው፣ እና የእርስዎ ስራ እነሱን በቅደም ተከተል ማስቀመጥ ነው።

ካይ፡ ገባኝ

አስተማሪ፡ አሪፍ፣ እና ማንኛውም አይነት ጥያቄ ካሎት ብቻ አሳውቀኝ።

[ከ5 ደቂቃ በኋላ]

አስተማሪ: ሄይ, ካይ. ቀደም ሲል ለተፈጠረው ነገር ትንሽ ለማሰብ ዝግጁ የሆነ ይመስልዎታል?

ካይ፡ አዎ።

አስተማሪ: በጣም ጥሩ. [የማብራሪያ ባህሪ ቅጽ በካይ ዴስክ ላይ ያስቀምጣል።] ስለተፈጠረው ነገር፣ ለምን እና በሚቀጥለው ጊዜ በተለየ መንገድ ምን ማድረግ እንደምንችል ለመነጋገር ይህንን ቅጽ መጠቀም ይችላሉ። እሺ፣ እና ስትጨርስ ልታሳውቀኝ ትችላለህ።

ካይ፡ እሺ

አስተማሪ: ማንኛውም ጥያቄዎች, ብቻ አሳውቀኝ.

[ከ5 ደቂቃ በኋላ]

አስተማሪ: ሄይ, ካይ. እስቲ ቀደም ሲል የሆነውን ነገር እንድገመው። እሺ?

ካይ፡ በእርግጥ።

አስተማሪ፡ ንግግራችንን ለመምራት ይህን ቅጽ ልጠቀም ነው። [የማብራራት ባህሪን ይነካል።]

ካይ፡ በእርግጥ።

መምህር፡የማብራራት ባህሪን ያነሳል ቅጽ] አሪፍ። ተበሳጭተህ ከክፍል ስትወጣ አይቻለሁ። ኡም ስለተፈጠረው ነገር ከአንተ እይታ ልትነግረኝ ትችላለህ?

ካይ፡ መዞር እንዳለብኝ አውቅ ነበር። ሁሉንም ቃላቶች እንዴት ማንበብ እንዳለብኝ አላውቅም, እና ሁሉም ሌሎች ያውቁታል.

አስተማሪ: አያለሁ. ስለዚህ፣ ገና ከመጀመርህ በፊት ተበሳጭተህ ነበር እና ተራህ ሲደርስ ወደ ከባድ ቃል ገባህ። ይህን ሁሉ ለመቋቋም ምን አደረግክ?

ካይ፡ አላውቅም። ተናድጄ ሸሸሁ።

አስተማሪ: አዎ. ያን ማድረግህ እንዴት ነበር?

ካይ፡ ጥሩ አይደለም። አሁን በሁሉም አይነት መንገዶች መጥፎ እመስላለሁ።

አስተማሪ: እንደዚያ እንደሚሰማህ ሙሉ በሙሉ ሊገባኝ ይችላል ነገር ግን የክፍል ጓደኞችህ እንደሚወዱህ እና እንደሚያደንቁህ አስባለሁ እና ምንም የሚያስጨንቅ ነገር የለህም. ግን በሚቀጥለው ጊዜ ሊሞክሩት የሚችሉት ሌላ የተሻለ ሊሠራ የሚችል ነገር አለ?

ካይ፡ ተራዬን መዝለል እችላለሁ?

አስተማሪ፡ በጣም ጥሩ ሀሳብ ነው። ከዚያ በሚቀጥለው ጊዜ እርስዎ ወደማያውቁት ቃል ከመጡ ብቻ እንስማማለን፣ ፋንዲሻ ለሌላ ሰው። እሺ?

ካይ፡ እሺ

አስተማሪ: እንዲሁም ሁልጊዜ እርዳታ መጠየቅ ይችላሉ. በዚህ ምንም ነውር የለም። እሞ፣ ከፈለግክ ምንባቦቹን አስቀድመህ እንድትመለከት የተወሰነ ጊዜ ልሰጥህ እሞክራለሁ። እሺ? ምናልባት የመጀመሪያውን ዓረፍተ ነገር እንለማመዳለን እና በሚቀጥሉት ጥቂት ጊዜያት የፖፕኮርን እንቅስቃሴ እንዲጀምሩ እንፈጽማለን.

ካይ፡ እኔ ደስ ይለኛል።

መምህር፡ እሙ እነዚህን ስልቶች ለመጻፍ እንድትሞክሩ እፈልጋለሁ. “የአስተማሪን እርዳታ ይጠይቁ እና ከዚያ ይቀጥሉ። እሺ” ብለው መጻፍ ይችላሉ።የማብራሪያ ባህሪን ወደ ካይ ፊት ለፊት ይመልሳል]

ካይ፡ እሺ

አስተማሪ: ማንኛውም እርዳታ ከፈለጉ እኔን ማሳወቅ ይችላሉ.

ካይ፡ ጨርሻለሁ። [የእጅ መግለጫ ባህሪ ቅጽ ለአስተማሪ]

አስተማሪ፡ እሺ ካይ የለየናቸውን ስልቶች በመጻፍ ጥሩ ስራ ነው። አንድ ተጨማሪ ነገር መነጋገር አለብን. ተማሪው በክፍል ውስጥ ምንም አይነት ደህንነቱ ያልተጠበቀ ባህሪ ባሳየ ጊዜ፣ እንደ ያለፈቃድ ክፍሉን መልቀቅ፣ መምህሩ ወደ ቤት መደወል እና የቢሮ ሪፈራል መፃፍ አለበት። እርስዎ የሚያውቁት መሆንዎን ማረጋገጥ ብቻ ነው ስለዚህ አያስደንቅም. ስለዚህ ጉዳይ ምንም አይነት ጥያቄ አለህ?

ካይ፡ አይ፣ ግን እናቴ ትበዳለች።

አስተማሪ: እናትህ ይህ ሁሉ የሂደቱ አካል እንደሆነ እና ፍላጎትህን እንዴት ማሟላት እንደምትችል እየተማርክ መሆኑን እንድትረዳ የተቻለኝን አደርጋለሁ። እሺ? ስለዚህ, ስለዚያ ምንም አትጨነቅ.

ካይ፡ አመሰግናለሁ።

አስተማሪ፡ አሪፍ እና ንባብን ለመለማመድ ጥቂት ተጨማሪ ጊዜ ስለመመደብ ምን ያስባሉ?

ካይ፡ እኔ ደስ ይለኛል።

አስተማሪ፡ ጥሩ ይመስላል። እማ፣ ስለዚህ ጉዳይ ለእናትህ እናገራለሁ፣ እና ይህን ውይይት ስላደረግህ በጣም አመሰግናለሁ። ጥሩ ስራ ሰርተሃል ብዬ አስባለሁ፣ እና በክፍሌ ስለሆንክ በጣም ደስተኛ ነኝ።

ካይ፡ አመሰግናለሁ ሚስተር ኤስ.

(ይህን ፓነል ዝጋ)

ግልባጭ: Johanna Staubitz, ፒኤችዲ, BCBA-D

የኖራ ትወና-ውጪ ባህሪ

ስለዚህ የኖራ የትወና ዑደቱን የሚያሳይ ቪዲዮ አይተናል በዚህ ጊዜ ሚስተር ሳንቲኒ ለኖራ በተለያዩ የዑደት ደረጃዎች በተለያየ መንገድ ምላሽ ሲሰጡ አይተናል። በዚህ ምሳሌ ላይ ልብ ሊባል የሚገባው ሁለት ነገሮች አሉ። አንደኛው ፍጥነቱ ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው በጣም በፍጥነት መከሰቱ ነው። የኖራ ጉዳይ ነው; ለአንዳንድ ተማሪዎች፣ መምህሩ እንዴት ጣልቃ መግባት እንዳለበት ለማሰብ ትንሽ ተጨማሪ ጊዜ ሲኖር እና ባህሪው ከፍተኛ ደረጃ ላይ ከመድረሱ በፊት እግረ መንገዱን በሆነ ቦታ ላይ መባባስ ሲኖር ቀርፋፋ እድገት አለ። እና ስለዚህ በተማሪዎች መካከል መራመድ የተለየ መሆኑን ማወቅ ብቻ ጠቃሚ ነው። ለኖራ ግን በፍጥነት ይከሰታል እና ለማሰብ በጣም አስፈላጊ የሆነ ሌላ ነገር ያደምቃል ይህም ተማሪዎችዎን ማወቅ ነው። ሚስተር ሳንቲኒ ኖራን በተሻለ ሁኔታ ባወቁ ቁጥር ቀስቅሴዎቿን በተሻለ ሁኔታ ተረድተው እና ባህሪዋ ምን እየተናገረ እንደሆነ በተረዳ መጠን የመስፋፋትን ዑደት የሚያቋርጡ እና ነገሮችን የበለጠ ደህንነታቸውን የሚጠብቁ ስልቶችን የመምረጥ አቅም ይኖረዋል።

ከተማሪ ጋር ግንኙነት መፍጠር ለብዙ ምክንያቶች በጣም አስፈላጊ ነው። አንድ፣ በድጋሜ፣ አደገኛ እና ረብሻ ሊሆን ስለሚችል ባህሪ ምን እንደሚያስነሳ አስተማሪ የበለጠ እንዲያውቅ ያግዘዋል። እና ሁለት፣ በተማሪው እና በአስተማሪው መካከል መተማመንን ይፈጥራል፣ ሚስተር ሳንቲኒ ጣልቃ ሲገቡ፣ በኖራ ባህሪ ላይ ተጽእኖ የመፍጠር ዕድሉ ከፍተኛ ይሆናል ምክንያቱም ውጥረት ውስጥ ብትሆንም ያንን እምነት አላቸው።

አሁን ደግሞ ሚስተር ሳንቲኒ ለኖራ ባህሪ ምላሽ ለመስጠት አንዳንድ እርምጃዎችን ሲወስድ አይተናል በተለይ ግርግሩን በማቋረጥ ረገድ ያልተሳካላቸው። በመጀመሪያ፣ በአስደናቂው መድረክ ወቅት ኖራ የተናደደች እና ዓይኖቿን ስታሽከረክር እናያለን፣ እና እነዚያ በእውነት ስውር ምልክቶች ናቸው። ለአስተማሪ ማጣት ቀላል ናቸው። ሚስተር ሳንቲኒ የኖራ ባህሪ መባባስ መጀመሩን እነዚያን ምልክቶች አጥተዋል። እና አንዳንድ ጊዜ አስተማሪ ጥቃቅን የሚረብሹ ባህሪያትን ችላ ማለቱ ጥሩ ነው, ነገር ግን አንዳንድ ጊዜ አይደለም. እና ስለዚህ፣ ባህሪው በዚህ መንገድ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ሊደርስ ለሚችል ተማሪ፣ በዚያ ቀስቅሴ ደረጃ ላይ ቀደም ብሎ ጣልቃ መግባት አስፈላጊ ነው። ስለዚህ ቀስቅሴው ምን እንደሆነ ማወቅ እና እሱን መፈለግ አለብን። እና ችግሩን ለመፍታት ያ ባህሪ ለተማሪው ምን እንደሚያገለግል ማሰብ አለብን።

ሚስተር ሳንቲኒ የበለጠ ውጤታማ በሆነ መንገድ ጣልቃ እንዲገቡ፣ ቀስቅሴው ምን እንደሆነ እና ፍላጎቱን እንዴት እንደሚፈታ ማሰብ ይኖርበታል። ለኖራ፣ የአቻዎቹ ጥያቄ አሰልቺና መበሳጨት እንደጀመረ አይተናል። ስለዚህ ሚስተር ሳንቲኒ ሊያስብበት ይገባል፣ “እንዴት እሷን ሰልችቶኛል እና ብስጭት እንዲቀንስላት እንዴት አደርጋለሁ? መባባስ ከጀመረችበት አውድ እንዴት ላወጣት እችላለሁ?”

አንዳንድ ሌሎች አጠቃላይ ምልከታዎች ሚስተር ሳንቲኒ በእያንዳንዱ የዑደት ደረጃ ላይ ጣልቃ በሚገቡበት ጊዜ ምልክቱን ያጣው ምክንያቱም እሱ ከሚያደርገው የኖራ ባህሪ ጋር የሚገናኝ ከሆነ ወይም ከሚያስነሳው ሁኔታ ጋር የሚጣጣም ስላልሆነ። ለኖራ፣ ወደ ተዘጋጀችበት እንቅስቃሴ ከመሄዷ በፊት መምህሯን ሁሉንም ሰው እንዲረዳቸው በመጠባበቅ ላይ እንደዚህ አይነት ዘገምተኛ ፍጥነት ነው፣ ችግሩ ነው። ስለዚህ ሚስተር ሳንቲኒ ውጤታማ ለመሆን የመረጧቸው ስልቶች ያንን ጉዳይ ማቃለል አለባቸው እንጂ ሌላ ጉዳይ ሳይሆን እሷ የበለጠ ጨዋ መሆን እንዳለባት ከመንገር ይልቅ ባለጌ ከመናገር ወይም ስለነዚህ ነገሮች መጠየቅ። ከሁሉም በላይ፣ ሚስተር ሳንቲኒ በመጀመሪያ ደረጃ ወደ መባባስ ምክንያት የሆነውን ሁኔታ ለማቃለል ማሰብ አለባቸው እና ኖራ በ Trigger, Agitation, Acceleration, እስከ Peak ድረስ ሲቀጥል የዚያ ስልቶች ሊለያዩ ይችላሉ. እና ወደ ፒክ ባህሪ ስትቃረብ ከፍተኛ የጥንካሬ ስልቶች ያስፈልጉ ይሆናል። እና አንዳንድ ጊዜ ተማሪው ከዚያ ሁኔታ ማምለጥ ብቻ ይፈልጋል። በተለይ ወደ ፒክ ስትጠጋ፣ ሚስተር ሳንቲኒ ሁኔታውን ሙሉ በሙሉ የሚያስወግድ ነገር መሞከር ይበልጥ አስፈላጊ ሊሆን ይችላል፣ እና ሚስተር ሳንቲኒ እና አስተማሪዎች በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ ሊያስቡበት የሚገባ ነገር ለተማሪ እረፍት ከሰጡ (ይህ የሚያስፈልጋቸው ከሆነ በጣም ጥሩ ሀሳብ ነው) እና ያ ቀስቃሽ ሁኔታ አሁንም እዚያ አለ እና አሁንም ችግር በሚፈጠርበት ጊዜ ነው። ስለዚህ መምህሩ ተማሪው ተመልሶ የሚመጣበትን አካባቢ እንዴት መቀየር እንዳለበት ማሰብ አለበት ወይም በረዥም ጊዜ ተማሪው ለወደፊቱ መሰል ሁኔታዎችን የመቻቻል ችሎታ እንዲያስተምር ማስተማር አለበት።

ስለዚህ አንዳንዶቻችሁ፣ “አካባቢውን ማስተካከል ለምን አስፈለገኝ፣ ተማሪዎች እንደ አስተማሪ ከጠበኩት ነገር ጋር መላመድ አይኖርባቸውም?” ብለው እያሰቡ ይሆናል። እና ያ ብዙዎቻችን ያለን ምክንያታዊ ጥያቄ ነው። እውነታው ግን አካባቢው እስካለ ድረስ፣ ተመሳሳይ የስነምግባር ጉዳዮችን ካላቸው ተማሪዎች ማየት እንቀጥላለን። በመጨረሻም፣ ተማሪዎች በማንኛውም ክፍል ውስጥ የሚጠበቀውን በሚያሟላ መንገድ የመላመድ እና ባህሪ እንዲኖራቸው እንፈልጋለን። እና ስለዚህ፣ ለዛ ስንሰራ፣ ግባችን በመጨረሻ ተማሪው ሁኔታውን መገምገም እና ባህሪያቸውን ከሱ ጋር ማዛመድ መቻል መሆኑን መርሳት አንፈልግም። ተግዳሮቶችን ቀስ በቀስ የሚያቀርቡ አካላትን በመጨመር እንዲማሩ እና እነዚያን ተግዳሮቶች መወጣት እንዲችሉ ሁኔታውን እንዲቻላቸው በማድረግ መጀመር አለብን። ለምሳሌ እኩዮቻቸው ሊያደርጉት የተዘጋጁትን ተግባራት ሲጠብቁ ብዙ ጥያቄዎችን ሲጠይቁ ማዳመጥ።

ግልባጭ: Johanna Staubitz, ፒኤችዲ, BCBA-D

የካይ ትወና-ውጭ ባህሪ

ስለዚህ የካይ ሙሉ የትወና ዑደቱን አይተሃል። በክፍል ውስጥ ለሚመጣው የንባብ እንቅስቃሴ በተሳካ ሁኔታ በሚያዘጋጀው የመረጋጋት ደረጃ ላይ ጀመርን እና አስተማሪው ሚስተር። ሳንቲኒ፣ ያንን በባህሪ-ተኮር ውዳሴ እውቅና በመስጠት እና በዛ በተረጋጋ መድረክ ላይ ካይን በመደገፍ በጣም ጥሩ ስራ ይሰራል። የሆነ ሆኖ የንባብ እንቅስቃሴው ይመጣል እና የፋንዲሻ እንቅስቃሴ ነው። እና ካይ ቁሳቁሶቹን በጠረጴዛው ዙሪያ በዘዴ ማንቀሳቀስ ሲጀምር ማየት ትችላላችሁ፣ እና ይህ በጣም ስውር ነው እናም ሚስተር. ሳንቲኒ እንደ ጭንቀት ምልክት አይወስድም, ምንም እንኳን ካይ ትንሽ እረፍት ቢኖረውም. ከዚያም በጣም መጥፎው ከካይ እይታ ይከሰታል እና ፖፖው በእሱ ላይ ይጠራል. እናም እርሳሱን እየነካው ነው፣ እና እሱ ልክ እንደዚህ ነው፣ “ኦህ፣ ደህና፣ አንድ ሰው እኔ የምናገረውን አስቀድሞ ተናግሯል” እና እነዚህ ተጨማሪ የመረበሽ እና የጭንቀት ምልክቶች ናቸው። እና ከዚያም አረፍተ ነገሩን በማንበብ ተኩሶ ይወስዳል. እና በሚያሳዝን ሁኔታ, እነዚህ ቀስቅሴዎች እየተከማቹ ነው. ወደ ፈታኝ ቃል ሮጦ እዚያ የበለጠ ብስጭት ገለጸ። እና Mr. ሳንቲኒ ምንም እንኳን ለመደገፍ ቢሞክርም ካይ ከእድገት ጎዳና እንዲወጣ በዚህ የማስተማሪያ እንቅስቃሴ ላይ አንድ ነገር መለወጥ እንዳለበት እየወሰደ አይደለም። እና በመጨረሻም የሆነው ካይ በዚህ መስፈርት በጣም ተጨንቆ ስለነበር ስህተቶችን ከሰራ በኋላ በእኩዮቹ ፊት አነበበ እና በመጮህ እና ክፍሉን እየሮጠ ሁሉንም እቃዎች ከጠረጴዛው ላይ አንኳኳ። እና Mr. ሳንቲኒ አንድ ሰው መጥቶ ካይን እንዲመለከት እና ደህንነቱ እንዲጠብቀው ለማድረግ ወደ የፊት ቢሮ መደወል አለበት። ከዛ ካይ ወደ ክፍል ሲመለስ እና ሚስተር. ሳንቲኒ በጣም ቀስ በቀስ እንደገና የመዋሃድ እና ካይ ማቀዝቀዝ በሚችልበት የተለየ አካባቢ በመጀመር፣ በራሱ ደረጃ ላይ ያለ ራሱን የቻለ የማስተማሪያ እንቅስቃሴ በመስጠት ከክፍል አካባቢ ጋር ለመለማመድ መስራት የሚችል በጣም ጥሩ ስራ እየሰራ ነው። በመንገዱ ላይ፣ ካይ አካባቢውን ይመልሳል ምክንያቱም ወለሉን አንኳኳቸው እና እንዲሁም ጉዳቱን ለመጠገን አንዳንድ እርምጃዎችን መውሰድ መጀመር አለበት ፣ ለምሳሌ ፣ እሱ በተግባር የፈጸመው እና በመጨረሻም በዛ የማብራሪያ ምዕራፍ አንድ ጊዜ እንደገና ወደ አካዳሚክ መቼት ከተቀላቀለ እና የሆነውን እንዲያስብ ይረዳዋል። " ባህሪዬን ምን አመጣው? ባህሪዬ ምን ነበር? ትክክል ነበር ወይስ ስህተት? ዋጋ ከፈለኝ? አዎ ወይም አይ፧" እና ያ ሂደት በመጨረሻ በመልሶ ማግኛ ደረጃ ላይ የሚከሰት ውይይት ያዘጋጃል። እሱ የምር ከተረጋጋ፣ ጊዜው የተለየ ነው፣ ከመምህሩ ጋር አንድ ለአንድ እና ያ የማገገም ውይይትም እንዲሁ አስፈላጊ ነው። እና በዚያ ውይይት ውስጥ ካይ እና Mr. ሳንቲኒ በአንድነት ቀስቅሴውን ለይተው ማወቅ፣ የካይ ባህሪ ቅርጾችን በመለየት ካይ ጉዳዩ ምን እንደነበረ ትክክለኛ ፅኑ ሀሳብ እንዲኖረው እና በመቀጠል ለካይ የተሻለ እንደሚሰራ እና የተሻለ ስሜት እንዲሰማው የሚያደርግ በሚቀጥለው ጊዜ ምን ማድረግ እንደሚችሉ ወደ ሃሳቡ ቀጠሉ። በመጨረሻም ውይይቱን ከማጠናቀቁ በፊት Mr. ሳንቲኒ እርምጃ መውሰዱ የሚያስከትለውን መዘዝ በግልፅ ያሳውቃል እና ካይ ቀጥሎ ስለሚሆነው ነገር ማወቅ እንዳለበት ያረጋግጣል። ግን በመጨረሻ Mr. ሳንቲኒ በዚህ ክፍል ውስጥ የካይ ጽኑ ቦታን እንደ የዚህ ክፍል ማህበረሰብ አካል በሚገልጽ ርህራሄ ማስታወሻ ላይ ይደመድማል፣ ይህም እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው።

ግልባጭ: Johanna Staubitz, ፒኤችዲ, BCBA-D

ኖራ እና ካይ ንጽጽር

ለሁለት የተለያዩ ተማሪዎች የትወና ዑደቶች ምሳሌዎችን አይተሃል። እነዚህ ተማሪዎች የሚያመሳስላቸው ነገር አለ። ሁለቱም በደንብ የተወደዱ ናቸው። ሁለቱም የክፍላቸው ማህበረሰቦች ንቁ አባላት ናቸው። ሆኖም፣ ሁለቱም ለእነርሱ እና ለእኩዮቻቸው ደህንነታቸው በተጠበቀ መንገድ እንዲሰሩ የሚያደርጋቸው ትግሎች አሉባቸው፣ እና በክፍል ውስጥም መጠነኛ መስተጓጎል ይፈጥራል። ያ ለነዚህ ተማሪዎች እና እኩዮቻቸው በትምህርትም ሆነ በማህበራዊ ጉዳዮች ላይ ችግር ሊሆን ይችላል።

ኖራ እና ካይ አንዳቸው ከሌላው የተለዩ ናቸው፣ ቢሆንም፣ በአንዳንድ በእርግጥ ትርጉም ያላቸው መንገዶች። ኖራ፣ በአንድ በኩል፣ እንደ ጠንካራ ተማሪ በአካዳሚክ የላቀ ደረጃ ላይ ትገኛለች እና ይህም ካይ የአካዳሚክ ጥንካሬዎች ካሉባት ቀስቅሴዎቿ ጋር በቀጥታ ይዛመዳል፣ ነገር ግን በአንዳንድ አካባቢዎች የበለጠ ትታገላለች እና እሱ ከሚያስነሳው ጋር ይዛመዳል። ለኖራ፣ በትምህርቷ በጣም ጠንካራ ስለሆነች፣ እኩዮቿ ከእሷ የበለጠ የትምህርት ድጋፍ ሲፈልጉ በጣም ትበሳጫለች እና ትደክማለች፣ እና ወደ ሚፈታተናት ነገር ወደፊት መሄድ ባትችልም፣ ቀስቅሴዎቹ ግን ለካይ ተቃራኒ ናቸው። ትምህርቱ በጣም በፍጥነት እየሄደ ከሆነ ወይም ክህሎቱ አቀላጥፎ የማይገኝለትን ነገር እንዲያደርግ ከተፈለገ፣በተለይ ከክፍል ፊት ለፊት ከሆነ፣ መታገል አለበት። እና እነዚህ የተለያዩ ቀስቅሴዎች ወደ ተለየ የአስቸጋሪ ባህሪ መገለጫ ይተረጉማሉ። ለኖራ፣ ቢያንስ በመግቢያው ላይ የበለጠ የተሰላች እና የተበሳጨ ትመስላለች፣ እና ከትሪገር ወደ ፒክ ደረጃ በደረጃ ስትሸጋገር የበለጠ ተናደደች። በሌላ በኩል ካይ ከቁጣ ይልቅ በሂደቱ ውስጥ የበለጠ የተበሳጨ እና የተጨነቀ ይመስላል፣ እና ባህሪው ከፍተኛ ደረጃ ላይ በደረሰ ጊዜ አካባቢውን ሙሉ በሙሉ ለማምለጥ ያተኮረ ይመስላል። እና ይሄ Peak ለእነሱ ምን እንደሚመስል እና ሁሉንም ሰው ደህንነት ለመጠበቅ ሚስተር ሳንቲኒ ምን ማድረግ እንዳለበት አንዳንድ ቁልፍ ልዩነቶችን ያስከትላል። ለኖራ በክፍል ውስጥ በመምህሩ ላይ ያላትን ብስጭት ስትገልጽ የተቀረው ክፍል መውጣት አለበት። ለካይ ከክፍል ይወጣል። እሱ በእሱ ላይ ካሉት ዓይኖች እና ከማንበብ ጋር ካለው ትግል መራቅ ይፈልጋል እናም ይህ ሚስተር ሳንቲኒ አንድ ሰው ጣልቃ እንዲገባለት እንዲደውል ይፈልጋል ፣ ሚስተር ሳንቲኒ ከክፍል ጋር ይቆያል። እነዚህ ተማሪዎች እያንዳንዳቸው ከፍተኛ ደረጃ ላይ ከመድረሳቸው በፊት፣ ሚስተር ሳንቲኒ ነገሮችን ለማርገብ የተለያዩ ጣልቃ ገብነቶች አስፈላጊ ነበሩ። ሁለቱም ተማሪዎች ለማምለጥ የሚያስፈልጋቸው የክፍል ውስጥ አውድ በተወሰነ መልኩ አንድ ነገር ቢኖራቸውም፣ የማምለጫው መልክ ግን የተለየ ይመስላል። ኖራ ካይ ከእንቅስቃሴው መውጣት ወደሚያስፈልገው ቦታ መሄድ አለባት። እነዚህ ሁለቱም ተማሪዎች ለተለያዩ የእረፍቶች ዓይነቶች በተለየ ሁኔታ ተቀባይ ሊሆኑ ይችላሉ። ለኖራ፣ ወደ ሰላም ኮርነር መሄድ ፍፁም ተቀባይነት ያለው አማራጭ ነው። ነገር ግን ለካይ፣ ሚስተር ሳንቲኒ ዳኞች ይህ ካይ እዚህ የእሱ ውድቀቶች እንደሆኑ የሚሰማቸውን ያልተፈለገ ትኩረት እንዲስብ ያደርጋል፣ ስለዚህ በምትኩ የረዳት ተግባር ልስጥለት። ስለዚህ በድጋሚ፣ ሚስተር ሳንቲኒ በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ከፍላጎታቸው ጋር የሚጣጣሙ ውጤታማ የማስወገጃ ስልቶችን ሲጠቀም ተማሪዎቹን ማወቅ አለበት።