Məktəb işçiləri sübuta əsaslanan təcrübə və ya proqramları necə effektiv şəkildə həyata keçirə bilər?

Transkript: Larry Wexler, EdD

Baş verən hər şeyi nəzərə alsaq, icranın sədaqəti nə üçün vacibdir? Proqramın icraçısı üçün onu araşdırıldığı kimi həyata keçirmək çox vacibdir. Baxmaq istəyə biləcəyiniz müəyyən amillər var. Bunun mükəmməl nümunəsi, altı-doqquz yaşlı uşaqlar üçün, bəlkə də birinci-üçüncü siniflər üçün tədqiqata əsaslanan yüksək effektiv savadlılıq proqramınız varsa. Və siz bu proqramı uşaqlar üçün orta məktəbdə oxumaq bacarığı olmadan istifadə edəcəyinizə qərar verdiniz. Bu proqramın işləyəcəyi ehtimalı azdır, çünki siz onu necə tədqiq olunduğuna zidd olaraq həyata keçirəcəksiniz.

Sessiyaların uzunluğu sədaqət məsələsidir. Əgər proqram otuz dəqiqəlik seanslar üçün tədqiq edilibsə və siz bunu etməyə vaxtınız olmadığına qərar versəniz ki, bunu on beş dəqiqəlik seanslarda edəcəksiniz, çətin ki, tədqiqatla eyni nəticələr əldə edəsiniz. Seansların tezliyi ilə eynidir. Proqramın həftədə beş dəfə həyata keçirilməsi araşdırılıbsa və siz onu həftədə iki dəfə həyata keçirmək qərarına gəlsəniz, onun effektiv olacağı ehtimalı azdır. Sədaqət baxımından nəzərdən keçirilməli olan başqa bir məsələ təlimatçının ixtisası və ya hazırlığıdır. Əgər proqram magistr səviyyəli müəllimlərdən istifadə etməklə tədqiq edilibsə və siz onu bütün birinci kurs müəllimləri və ya tələbə müəllimləri və ya valideyn könüllüləri ilə həyata keçirəcəksinizsə, indi effektiv ola bilər, lakin onun işləyəcəyi ehtimalı azdır. Beləliklə, sədaqət həqiqətən vacibdir.

Transkript: Mel Riddile, EdD

Bütün dəyişiklik səylərinin 80-XNUMX faizi uğursuzluğa düçar olur və bunun böyük bir hissəsi həqiqətən bu həyata keçirilməsinin sədaqətidir. Proqramı nəzərdə tutulduğu kimi həyata keçirirlərmi? Əgər biz savadlılıq proqramı və ya məktəbdən sonra repetitorluq proqramı və ya SAT hazırlıq proqramı almışıqsa, onu həyata keçirmək üçün nəzərdə tutulduğu və həyata keçirilməsi nəzərdə tutulduğu kimi həyata keçiririkmi? Biz bunu dəqiq edirikmi və ardıcıl şəkildə edirikmi? Biz içəri giririk, bir qədər peşəkar inkişaf edirik və biz tez-tez səhvən güman edirik ki, orada insanlar bizim onlardan tələb etdiyimiz şeyi edir. Və yəqin ki, belə olmayacaq. Əslində, düşünürəm ki, biz onların bunu etmədiyini güman etməliyik. Təcrübəmə görə, nadir hallarda peşəkar inkişaf fəaliyyətinə sahib ola bilirik və sinif otağına daxil oluruq və onun düzgün şəkildə həyata keçirildiyini görürük. Beləliklə, biz işlərin görüldüyünü və həqiqətən işlədiyini fərz etməyi dayandırmalıyıq ki, insanlar nə etməyə çalışdığımızı, niyə bunu etməyə çalışdığımızı başa düşdüklərinə əmin olmaq üçün proses boyunca bir sıra yoxlama və tarazlıqlara malik olduğumuzdan əmin olun.

Transkript: Joseph Torgesen, PhD

Məndə yüksək keyfiyyətli oxu proqramı sədaqətlə həyata keçirilmədikdə baş verənlər və sədaqət yaxşılaşdırıldıqda baş verənlər haqqında həqiqətən yaxşı bir nümunəm var. Bu, Hartsfild İbtidai məktəbində Rey Kinq adlı bir direktorla ilk dəfə işləməyə başladığım zaman baş verdi, burada təxminən 70 faiz yoxsul uşaq var idi və onlar həqiqətən uşaqlara oxumağı öyrətməkdə çətinlik çəkirdilər. Rey yeni müdir idi və ona görə də məsləhət almaq üçün mənim yanıma gəldi. Dedim, yaxşı, etməli olduğunuz ilk şey yüksək keyfiyyətli tədqiqata əsaslanan təlimatı həyata keçirən ümumi əsas oxu proqramı qəbul etməkdir və sonra onun bütün uşaq bağçalarında, birinci və ikinci sinif otaqlarında yaxşı həyata keçirildiyini görmək üçün müəllimlərinizlə işləmək lazımdır. Bunu deməyimin səbəbi, yaxşı oxu proqramının iyerarxik şəkildə inteqrasiya edilməli olmasıdır, yəni uşaq bağçasında gördükləriniz birinci sinifdə etdiklərinizlə, ikinci sinifdə etdiklərinizlə və s. Beləliklə, Rey, ehtimal ki, o dövrdə mövcud olan ən yaxşı oxu, erkən oxuma proqramını seçdi. sonra onu həyata keçirməyə təşviq etmək üçün müəllimləri ilə çoxlu konfranslar keçirdi. Onlara təlim və dəstək üçün kifayət qədər pul qoydu. Lakin onun heyətində açıq şəkildə öyrətmək istəməyən kifayət qədər müəllim var idi. Onlar hələ də belə hesab edirdilər ki, siz onları cəlb etdikcə uşaqlar özləri oxumağı öyrənirlər və hər şeyi maraqlı və həyəcanlandırırlar və onlar xüsusilə fonikanı açıq şəkildə öyrətmək istəmirdilər, buna görə də proqramın bu hissələrinə əhəmiyyət vermirdilər. Və digər müəllimlər həqiqətən başa düşmə strategiyalarını necə öyrətməyi başa düşmürdülər və buna görə də bunu etmədilər. Onlar proqramın əsl ləkəli icrası dediyin şeyə sahib idilər. Lakin buna baxmayaraq, onların xalları əvvəlki illə müqayisədə bir qədər yaxşılaşıb.

Birinci sinfin sonunda onların nəticələrinin təhlilini apardıq və gördük ki, bu proqram zəif icra olunub, yəni yüksək sədaqətlə həyata keçirilən proqram deyil. Onların övladlarının təxminən 32 faizi birinci sinfin sonunda yoxsul oxucu olaraq qalırdı. Sonra biz bu məlumatlara baxdıq və o, təkmilləşdirmə üçün çox yer olduğunu söylədi. Müəllimlərin bir qismi başqa məktəbə keçdi. Bir neçə yeni müəllim qəbul etdi. Digər müəllimlər əvvəlkindən daha çox proqramı yerinə yetirməyi öhdələrinə götürdülər. Sonra ikinci il onlar daha yaxşı tətbiq etdilər və həmin ilin sonunda uşaqlarının 20 faizi hələ də yoxsul oxuyanlara sahib idi. Beləliklə, onlar bu proqramı daha çox sədaqətlə həyata keçirmələri nəticəsində hələ də oxumaqda çətinlik çəkən uşaqların sayını təxminən 12 faiz azaldıblar. Məni həmişə heyran etdim ki, icranın birinci ilindən ikinci ilinə qədər bu böyük sıçrayış, ilk növbədə, proqramın həyata keçirilməsinin yüksək sədaqətinin nəticəsidir.