Məktəb rəhbərləri effektiv və sadiq xüsusi təhsil müəllimləri yetişdirmək üçün hansı dəstəkləri təmin edə bilərlər?
Səhifə 10: Məsuliyyətli Mentorluq
Məsuliyyətli mentorluq induksiyanın kritik xüsusiyyətidir və çox vaxt yeni müəllimlər üçün əsas dəstək mənbəyidir. Mentoring adətən bu sahədə təcrübəsi olan (mentor) və bu sahəyə yeni daxil olan (mentee) iki nəfər arasında olan rəsmi və ya qeyri-rəsmi münasibətdir. Mentorlar menteinin effektiv təlimat vermək qabiliyyətini təkmilləşdirməyə diqqət yetirməklə yeni müəllimin təcrübəsinin inkişafına kömək edirlər. Mentorların işi müxtəlif yollarla strukturlaşdırıla bilər. Təsvir üçün aşağıdakı hər bir linkə klikləyin.
Ümumiyyətlə, tam ştatlı mentorlar vaxtlarının 100%-ni çoxsaylı müəllimlərə mentorluq etməyə həsr edən, müntəzəm müəllimlik maaşı və əlavə pul qazanan veteran xüsusi təhsil müəllimləridir. Tam zamanlı mentorlara sahib olmağın bəzi üstünlükləri bunlardır:
- Yalnız mentorluğa diqqət yetirin
- Yeni müəllimin xüsusiyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun olun
- Mentorluq seanslarını planlaşdırmaq üçün daha əlçatan və çevik olun
- Digər mentorlarla görüşün və bir-birinizə dəstək olun
Part-time mentorlar adətən yeni müəllim məktəbində yerləşən veteran xüsusi təhsil müəllimləridir. Onlara müntəzəm müəllimlik vəzifələrinə əlavə olaraq mentorluq məsuliyyəti də verilir. Kompensasiya adətən təqaüd hesabına təmin edilir. Bu quruluşun bir üstünlüyü yaxınlıqdır. Yeni müəllimlərin müəllimin öz məktəbinin kontekstində xüsusi biliyə malik olan mentorla birbaşa çıxışı var.
Tipik olaraq, qrup mentorluğunda veteran xüsusi təhsil müəllimi bir qrup yeni xüsusi təhsil müəllimləri üçün mentor kimi xidmət edir. Bu mentorlar tam və ya part-time ola bilər. Qrup ümumi peşəkar inkişaf ehtiyacları üzərində və ya dərhal təlimat ehtiyaclarını və ya davranış problemlərini həll etmək üçün birlikdə işləyir. Bu strukturun bir üstünlüyü ondan ibarətdir ki, yeni müəllimlər birinci ildən kənara çıxa biləcək kollegial dəstək şəbəkəsini inkişaf etdirirlər.
Bu strukturda mentor yeni müəllimə dəstək olmaq üçün texnologiyadan istifadə edir. Onlar bunu e-poçt, bloqlar, müzakirə lövhələri, söhbət otaqları və ya video konfrans vasitəsilə edə bilərlər. Bu, xüsusilə müəyyən yerlərdə yeni xüsusi təhsil müəllimləri üçün faydalı ola bilər (məsələn, onların yeganə xüsusi təhsil müəllimi olduqları kənd şəraiti, veteranların olmadığı şəhər şəraiti). Bu strukturun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, mentorlar öz təcrübələrinə uyğun seçilə və yeni xüsusi təhsil müəlliminin ehtiyaclarına diqqətlə uyğunlaşdırıla bilərlər. Üstəlik, yazışmalarda böyük çeviklik var.
Yeni xüsusi təhsil müəllimlərinin ehtiyaclarını ödəməyin bir yolu müxtəlif mentorluq strukturlarının təmin edilməsidir. Məsələn, bir rayonda tam ştatlı veteran xüsusi təhsil müəllimi tədris mentoru və yarımştat müəllim (hər hansı bir fənn və ya sahə üzrə) kimi fəaliyyət göstərə bilər ki, bu da məktəb mədəniyyətini idarə etməyə və təcili böhranların qarşısını almağa kömək edə bilər.
Mentorluğun məzmunu
Liderlər üçün vacib, lakin çox vaxt diqqətdən kənarda qalan mövzulardan biri mentorluğun məzmunudur. Mentorlar tez-tez işə götürülür və onlardan gözlənilən yardımın məzmunu ilə bağlı təlimat verilmədən yeni müəllimlərə “kömək etmələri” gözlənilir. Bu problemi yüngülləşdirmək üçün mentorlara müvafiq dəstək göstərmələrinə kömək etmək üçün bəzi istiqamətlər təklif edilməlidir. Mentorların tez-tez təmin etdiyi üç növ məzmun dəstəyi var: təlimat, emosional və məktəb mədəniyyəti və proseduru.
Tədris Dəstəyi
Mentorların əsas rolu yeni xüsusi təhsil müəllimləri üçün təlimat dəstəyi təmin etməkdir. Tədris dəstəyi həmişə diqqət mərkəzində olan mentorluq söhbətində baş vermir. Aşağıdakı cədvəldə təsvir olunanlar kimi digər kontekstlərdə də baş verə bilər.
| Birgə planlaşdırma | Birgə planlaşdırma uğurlu dərs planları yaratmaq üçün mübarizə aparan yeni xüsusi təhsil müəllimləri üçün faydalı ola bilər. Mentorlar üçün yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə dərs məqsədlərini həm rayon, həm də dövlət məqsədləri/standartları, eləcə də fərdi BEP məqsədləri ilə əlaqələndirməkdə kömək etmək vacibdir. Mentor həmçinin yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə sinif təcrübəsini planlaşdırmaq üçün məlumatlardan istifadə etməkdə dəstək ola bilər. |
| Modelləşdirmə | Bəzi yeni xüsusi təhsil müəllimləri öz siniflərində tətbiq etməzdən əvvəl effektiv təcrübəni görməlidirlər. Dərsdən əvvəl mentor və yeni müəllim modelləşdiriləcək strategiyanı müzakirə edə bilər. Mentor təcrübəni modelləşdirdikdən sonra yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə rəylə təcrübə keçmək imkanı verilir. |
| Fəaliyyət planının hazırlanması və həyata keçirilməsi | Fəaliyyət planları yeni xüsusi təhsil müəlliminə təlimdə irəliləyiş əldə etməyə kömək edə bilər. Mentor və yeni xüsusi təhsil müəllimi məqsədləri, məqsədləri və vaxt qrafiklərini müəyyən etmək üçün birlikdə işləyirlər. Sonra müəllim məqsədlərə nail olmaq üçün strategiyaları müstəqil şəkildə həyata keçirir və sonra mentordan düzəldici rəy alır. |
Mənəvi Dəstək
Emosional dəstək yeni xüsusi təhsil müəllimləri tərəfindən ən yüksək qiymətləndirilən dəstək formalarından biridir. Emosional dəstəyə çətin vəziyyətdə möhkəmlətmə təmin etmək, oxşar təcrübələri bölüşmək və dinləmək daxildir. Mentorlar emosional dəstək verə bilərlər:
- Müsbət təsdiqlər (məsələn, “Bu problemlə məşğul olmaq üçün nə gözəl fikirdir”).
- Aktiv dinləmə (məsələn, göz təmasını saxlamaq, başını tərpətmək, danışanın dediklərini ümumiləşdirmək)
- Fəal vəziyyətlərə gətirib çıxaran problemlərə diqqət yetirmək (məsələn, məyusluğun həllini tapmaq)
Yeni xüsusi təhsil müəllimləri üçün emosional dəstək kritik olsa da, bəzi vəziyyətlər mentorlar üçün uyğun deyil. Məsələn, şəxsi çətinlikləri, maliyyə problemləri və ya hüquqi problemləri olan yeni xüsusi təhsil müəllimləri bu sahələrdə kömək üçün təlim keçmiş mütəxəssislərə müraciət etməlidirlər.
Məktəb Mədəniyyəti və Prosedur Dəstəyi
Yeni xüsusi təhsil müəllimləri çox vaxt öz məktəblərində özlərini təcrid olunmuş və prosedur tələbləri ilə sıxışdırılmış hiss edirlər. Mentorlar yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə məktəb mədəniyyətlərini idarə etməkdə və prosedur tələblərini yerinə yetirməkdə inamlı olmaqda kömək etməkdə mühüm rol oynayırlar. Mentorlar yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə kömək edə bilər:
Həmkarları ilə əlaqə qurun: Mentorlar yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə əsas fakültə ilə əlaqə saxlamağa kömək edə bilər və kollegial əlaqələri davam etdirməyə təşviq edə bilərlər.- Valideynlərlə ünsiyyət qurun: Yeni xüsusi təhsil müəllimləri effektiv yazılı ünsiyyət strategiyaları, ünsiyyət üçün vaxt qrafikləri və görüşlər keçirməyin ən yaxşı üsulu ilə bağlı yardıma ehtiyac duya bilər.
- Siyasət və prosedurları anlayın: Mentorlar yeni xüsusi təhsil müəllimlərini siyasət və prosedurlar üzrə bütün rayon peşəkar inkişafında iştirak etməyə təşviq edə və onların rolları və öhdəlikləri ilə bağlı suallara cavab verə bilərlər.
- Master IEPs: Mentorlar vaxtın idarə edilməsi bacarıqları, xüsusi təhsil müəllimlərinin sənədlərinin birgə planlaşdırılması və hazırlanması və yardım üçün tərəfdaşlıqların müəyyən edilməsində yardım təklif edə bilərlər.
- Resurslara keçid: Bütün yeni xüsusi təhsil müəllimləri tədrisi planlaşdırmaq üçün lazım olan kurrikuluma və resurslara malik deyillər. Mentorlar mövcud resurslarla əlaqə yaratmaqla kömək edə bilərlər.
Fəaliyyət
Camal müəllimin BEP yazmaq təcrübəsi yoxdur. Bu bacarığı öyrənərkən bir mentor il boyu ona necə dəstək ola bilərdi? Həm məzmunu, həm də mentorun istifadə edə biləcəyi yanaşma(lar)ı nəzərə aldığınızdan əmin olun.
IEP-lərin inkişafı tez-tez yeni müəllimlər üçün çətin olur. Bu bacarıqları əhatə edən mentorluq bir formasıdır prosedur dəstəyi. Mövzu Camal üçün yeni olduğundan, mentor yəqin ki, yaxşı bir şeylə məşğul olacaq birbaşa mentorluqbəziları ilə qayıdış təlim lazım olduqda istifadə olunur. Mentorun nəzərə almalı olduğu digər dəstəklərə aşağıdakılar daxildir:
- IEP yazmaq üçün yazılı təlimatların təmin edilməsi (məsələn, dərc edilmiş və ya yerli təlimatlar) və onları Camal ilə ətraflı nəzərdən keçirmək
- Camala bir model IEP göstərmək, onu yaxşı bir nümunə edən şeylərə işarə etmək
- Camaldan BEP iclasını müşahidə etməsini xahiş etmək, Camala BEP iclasına rəhbərlik etmək üçün təlimatların siyahısını təqdim etmək və görüşdən sonra onun bunları nə dərəcədə müşahidə etdiyini müzakirə etmək
- Camalın onunla ilk İEP görüşünü keçirərək, lazım gəldikdə dəstək verir
- Camal ilk BEP-i nəzərdən keçirir və rəy verir
Mentorluğa yanaşmalar
Yeni müəllimlərin unikal ehtiyacları və müxtəlif səviyyəli bilik və təcrübələri olduğundan, mentorlar öz yanaşmalarında çevik olmalıdırlar. Mentorlar yüksək keyfiyyətli mentorluq sessiyalarını asanlaşdırmaq üçün aşağıdakı üç yanaşmadan istifadə edə bilərlər. Ətraflı öyrənmək üçün aşağıdakı hər bir etiketə klikləyin.
Tərif: Sinif təcrübəsini təkmilləşdirmək üçün yeni müəllimin düşüncəli şəkildə düşünməsinə səbəb olmaq üçün mentorun adətən bir sıra suallar verdiyi yanaşma; koqnitiv kouçinq də adlanır.
Tövsiyə olunur: Təməl tədris bacarıqlarına güclü hakim olan və sinif təcrübəsini düşünən yeni müəllimlər. Bilik və bacarıqları məhdud olan müəllimlərin sinifə daxil olması tövsiyə edilmir.
Reflektiv mentorluq suallarına nümunələr:
- Şagirdlərin dərs üçün məqsədlərinizə çatdığını necə öyrənəcəksiniz?
- Əgər dərsi təkrarlasanız, nəyi fərqli edərdiniz və niyə?
- Gəlin tələbə məlumatlarınıza nəzər salaq. Bu sizə nə deyir?
Reflektiv mentorluğun nümayişinə baxmaq üçün aşağıdakı videoya klikləyin (saat: 1:00).
Transkript: Reflektiv Mentorluq
Mentor: Beləliklə, siz bu tələbələrlə keçdiyiniz il haqqında düşünərkən və eyni ardıcıllıqdan istifadə edərkən, məlumatlarınız həmin ardıcıllığı və ya ardıcıllıqla edilməli olan dəyişiklikləri dəstəkləmək üçün nə deyəcək?
Müəllim: Yaxşı, mənim məlumatlarım bunun keçidi yerinə yetirmək üçün tapşırığa sərf olunan vaxtın miqdarı baxımından təsirli olduğunu söyləyərdi. Tələbələrin daxil olduqları vaxt jurnallarını haradan əldə etdiklərini o qədər dəqiq bilirəm. Buna gedirlər, bunu alırlar. Və sonra bir fəaliyyət növündən digərinə keçdiyimiz zaman, demək istəyirəm ki, tapşırıqdan kənar vaxt sərf olunan vaxt əhəmiyyətli dərəcədə azalır.
Mentor: Beləliklə, bu, onların öyrənilməsini dəstəkləyir, üstəlik, struktur onlara tapşırığı yerinə yetirməyə kömək edir, bu da sizin təlim öyrənmə vaxtınızı artırır.
Müəllim: Mütləq, mütləq.
Mentor: Yaxşı.
Müəllim: Beləliklə, test balları getdikcə yaxşılaşdı, buna görə də…
Mentor: İlin əvvəlindən? Yaxşı, yaxşı.
kredit
Xüsusi Təhsildə Peşəkar İnkişafda Siyasət və Təcrübələri Məlumatlandırmaq üçün Milli Mərkəzin (NCIPP) mentorluq videosu.
Tərif: Mentorun yeni müəllimə sinif təcrübəsini necə təkmilləşdirə biləcəyinə dair xüsusi rəy bildirməklə problem həlledici rolunu üzərinə götürdüyü yanaşma. Mentor yeni xüsusi təhsil müəllimlərinə yaşadıqları suallara və ya problemlərə aydın cavablar və məsləhətlər verir.
Tövsiyə olunur: Problemləri təkbaşına həll etməkdə çətinlik çəkən yeni müəllimlər. İdeal olaraq, mentor zaman keçdikcə yeni müəllimlə daha çox düşünən və ya əməkdaşlıq münasibətləri qurmaq üçün çalışmalıdır. Bu yanaşmadan istifadə edən mentorlar yeni xüsusi təhsil müəlliminin sinif otağına yerləşdirmələrinə uyğun güclü bacarıq və təcrübəyə malik olmalıdırlar.
Birbaşa mentorluq dilinin nümunələri:
- Bu mənim başıma gəlsəydi, mən...
- Bu strategiyanı sinfimdə sınadım və işlədi...
- Bunun üçün bu ünvana keçməklə kömək axtara bilərsiniz...
Birbaşa mentorluğun nümayişinə baxmaq üçün aşağıdakı videoya klikləyin (saat: 2:01).
Transkript: Birbaşa mentorluq
Mentor: Mən nə edərdim. Deyəsən, sənədləriniz yerindədir. Sevdiyim odur ki, sən indicə əlini atıb, imtina etməmisən. Bunu etmək çox asan olardı. Binada birinci il, heç kimi incitmək istəməyin, suyu yelləmək istəməyin, heç kəsi dəli etmək istəməyin. Mən bunu tamamilə başa düşürəm. Amma mənim hörmət etdiyim odur ki, siz hələ də bu valideyni axtarırsınız. Sənədləşdirməni sevirsən. Bu məni heç təəccübləndirmir. Mən sizi çox yaxşı tanıyıram. Bunu etməyə davam edin. Bunu məqsədə çevirin. Apreldir. Məktəbin son ayında özünüzü rahat hiss etməyinizə baxmayaraq, e-poçt, poçt qutusundakı qeyd, telefon zəngi, nə olursa olsun, ən azı həftədə bir dəfə qeydiyyatdan keçmək üçün onunla əlaqə saxlamağı hədəfləyin. Sadəcə qeydiyyatdan keçmək istədik. Qızınız hələ də çox yaxşı işləyir. Budur, nə olursa olsun, məndə bir narahatlıq var. OAA hazırlığı üçün etdiyimiz budur. Sadəcə yoxlamaq üçün. Bütün digər valideynlər üçün etdiklərinizdən yuxarıda və kənarda bir şey. Ona görə də bilirəm ki, evə xəbər bülletenlərini göndərirsən, bu cür şeylər, amma yuxarıda və kənarda bir şey var ki, ağlında bunu planlaşdır. Beləliklə, siz hələ də cəhd edirsiniz. O, indi bunu qiymətləndirməyə bilər, amma qiymətləndirəcək və məncə, bina inzibatçısı kimi Miss Cook-a bunu bildirməyiniz vacibdir.
Müəllim: Yaxşı.
Mentor: Sadəcə deyin ki, "Mən müəllimimlə nəzərdə tutmuşdum. O, vəziyyətdən xəbərdardır. Bilirsiniz, valideyn cavab verənə qədər görüş təyin etmək cəhdini dayandıracağıq, çünki administratorunuz bunu etməyi söylədi." Ancaq bütün bunlara baxmayaraq, məncə, siz hələ də onunla lazımi şəkildə əlaqə saxlayırsınız, sadəcə daxil olursunuz. "Sizə lazım olan bir şey varmı? Dünən axşam ev tapşırığı ilə bağlı hər hansı narahatlığınız varsa..." Sadəcə real əsas növləri...
Müəllim: Əlaqə saxlamaq üçün...
Mentor: Ünsiyyət xətlərini açıq saxlamaq. Əgər etməməyi seçirsə, bu onun seçimidir. Buna baxmayaraq, dayanma.
Müəllim: Yaxşı.
Mentor: Yaxşı?
kredit
Xüsusi Təhsildə Peşəkar İnkişafda Siyasət və Təcrübələri Məlumatlandırmaq üçün Milli Mərkəzin (NCIPP) mentorluq videosu.
Tərif: Düşüncəli və birbaşa mentorluğu birləşdirən yanaşma. Mentor və mentor həmkar kimi yeni müəllimin təcrübələrini müzakirə edirlər. Bu yanaşma tez-tez təlimat təlimi adlanır. Birgə mentorluq ümumiyyətlə mentor və mentor münasibətlərində yüksək səviyyədə rahatlıq tələb edir.
Tövsiyə olunur: Yaşamaq rejimini keçmiş və tədris təcrübələri üzərində düşünməyə başlayan yeni xüsusi təhsil müəllimləri.
Birgə mentorluq dilinin nümunələri:
- Bu mənim başıma gələndə mən bunu belə idarə etdim... Sən nə edərdin?
- Gəlin Frenkinin yazısına təsir etmək üçün təlimatı necə dəyişə biləcəyimizi düşünək.
- Yaxşı, bu vəziyyətdə hansı strategiyalardan istifadə etdiyinizi mənə deyin. Mən də öz fikirlərimlə məşğul olacağam!
Birgə mentorluğun nümayişinə baxmaq üçün aşağıdakı videoya klikləyin (saat: 1:42).
Transkript: Birgə mentorluq
Müəllim: Gözlənilməz davranışları izləyin və biz yeni bir yer seçməliyik. Beləliklə, etdilər ...
Mentor: Bəs ad günü partisi kimi?
Müəllim: Gözlənilməz etmək? Bu, yaxşı fikirdir, çünki görəsən, ailələrdən başqa ad günü məclislərinə onların neçəsi dəvət olunur? Tamam, mən sadəcə yeri təyin edəcəyəm və onlara seçim etmə imkanı verməyəcəyəm.
Mentor: Bəli.
Müəllim: Yaxşı, çünki bunu seçmələrinə icazə verdim.
Mentor: Və hətta ona görə ki, cümə günü bizim rəqsimiz var.
Müəllim: Biz məktəb rəqsi edə bilərdik.
Mentor: Bəli.
Müəllim: Maraqlıdır, çünki mən seçmək məcburiyyətindəyəm, ona görə də sabah gözlənilən və gözlənilməz davranışları nəzərdən keçirmək üçün onlara məktəb rəqsi edəcəyik və sizcə, məndə hansı beş davranışı etməli olduğumu deyə bilərəm... bu gün onları stuldan yıxılaraq, rəqs kimi etdik.
Mentor: Burnunu seç.
Müəllim: Burnunu seç. tamam.
Mentor: Qışqırmaq və qışqırmaq. Qışqırmaq və qışqırmaq normaldır və əgər onlar içəridədirlərsə...basketbol və başqa şeylər oynamağa icazə verilir. Beləliklə, idman zalında.
Müəllim: Maraqlıdır. tamam.
Mentor: Onlar bunu orada edə bilərdilər.
Müəllim: Bu şeylərdə rəqs etmirlərmi?
Mentor: Onlar edir.
Müəllim: Beləliklə, onlar rəqs edirlər, oynayırlar ...
Mentor: Onlar...deməli, adətən DJ gəlir.
Müəllim: Yaxşı.
Mentor: Onların fırlanan işıqları və əşyaları var.
Müəllim: Bəli.
Mentor: Və beləliklə... və onlar da karaoke edirlər.
Müəllim: Heyrət! Vay.
Mentor: Deməli, onların bu stansiyaları var. Beləliklə, onlar növbəyə girməlidirlər.
Müəllim: Yaxşı, bəlkə növbəyə durmaqla, növbənizi gözləməklə nəsə edə bilərik.
Mentor: Növbənizi gözləyirəm.
Müəllim: Beləliklə, bəlkə mən edə bilərdim...bəlkə mənim göstərişim ən kiçikdən böyüyə doğru sıralana bilər.
Mentor: Bəli.
Müəllim: Sadəcə onlara sıraya düzülmək barədə göstəriş verin. Odur ki, burnunu götür, rəqs et...
Mentor: Qışqırıq.
Müəllim: Qışqırıq. Küncdə dayanmağa nə deyirsiniz?
Mentor: Buyurun.
Müəllim: Çünki bu, gözlənilməz bir davranış olardı. Yaxşı, o beşi seçəcəyik.
kredit
Xüsusi Təhsildə Peşəkar İnkişafda Siyasət və Təcrübələri Məlumatlandırmaq üçün Milli Mərkəzin (NCIPP) mentorluq videosu.
Kristen Zimmerman, tam ştatlı mentor, birbaşa mentorluq yanaşması (yəni, ekspert və ya məsləhətçi modeli) və əks etdirici mentorluq yanaşması (yəni, kouçinq) arasında necə keçdiyini təsvir edir. Sonra, Marqaret Kamman həssas mentorluğun əsas aspektlərini ümumiləşdirir.
Kristin Zimmerman
Tam Zamanlı Mentor, Sent-Luis Şəhristanı Xüsusi Məktəb Rayonu
Sent-Luis, Missuri
(saat: 2:22)
Marqaret Kamman, PhD
Layihə Koordinatoru, CEEDAR və NCIPP
Florida Universiteti
(saat: 2:21)
Transkript: Kristin Zimmerman
Yeni başlayan müəllimlərlə ilk dəfə işə başladığımız zaman bizim standartımız kouçluq etmək və yeni başlayan müəllimlərə suallar vermək və onları öz yollarında düşünməyə vadar etməkdir. Bu, onların dediklərini həqiqətən də artırır. Xüsusilə dərs ilinin əvvəlində işə başlayan müəllimlərdə tapdığımız şey odur ki, əks olunmaq üçün bəzi əvvəlki təcrübəyə və biliyə malik olmalısınız və buna malik olmadıqda əks etdirmək çətindir. Və buna görə də biz bir çox dəfə məşq kimi bu defoltdan başlasaq da, bu, bir mütəxəssis və ya məsləhətçi rolunu oynamağa gətirib çıxara bilər, xüsusən də onlar bizim induksiya proqramımıza ilk dəfə başladıqda.
Siz adətən məlumatı əks etdirmək və ya istifadə etdikləri təlimat praktikasını əks etdirmək barədə sual verdikdə deyə bilərsiniz və onlar sadəcə sizə boş-boş baxırlar, onda bilirsiniz ki, mən keçid etməliyəm. Beləliklə, siz onlara “bəzi təkliflər istərdinizmi?” sualını verə bilərsiniz. və ya "bir neçə nümunə istərdinizmi?" və ya "bəzi fikirlər istərdinizmi?". Və adətən bəli alırsınız və sonra bu təklifləri verirsiniz. Sonra onların sahibliyini artırmaq üçün yenidən məşqçiliyə keçirsiniz.
Onda danışırsınız ki, bunlar necə səslənir, sinifinizdə istifadə edə biləcəyiniz hansı səslər ola bilər? Yenə də bu, onların sahibliyini artırır, çünki onların otağına gələn kimsə onlara nə etməli olduqlarını söyləmir. Məhz onlar bir həllə və ya başlanğıc nöqtəsinə və ya növbəti addımlara çatmaq üçün öz sözlərindən və öz söhbətlərindən istifadə edirlər. Və bu nümunəni təkrar edirik. Bir və ya iki həftədən sonra geri qayıda bilərik və yenə də kouçluğa müraciət edirik və onları bu söhbətlərdən keçirik.
Məşqçi söhbətləri əks etdirən söhbət və planlaşdırma söhbəti arasında keçid edə bilər. Tapdığımız budur ki, onlar bizim üç illik induksiya proqramımızdan ikinci ilin əvvəlinə və mütləq üçüncü ilin əvvəlinə doğru irəlilədikcə, onlar həqiqətən də sadəcə məşqçilik modeli, əks etdirən söhbət, planlaşdırma söhbəti ilə keçə bilirlər və bu söhbətləri davam etdirmək üçün əvvəlki təcrübələrindən istifadə edə bilirlər. Məsləhətçi və ekspert rollarından daha az istifadə etməyə başlayırıq. Biz görürük ki, biz təkliflər induksiya proqramı üzrə hərəkət etdikcə getdikcə daha az veririk. Onlar öz təcrübələrindən və alət qutularından istifadə etməyə başlayırlar, əgər istəsəniz, bu suallara cavab verməyə və təlimatları idarə etmək üçün məlumatı planlaşdırmağa və istifadə etməyə başlayın.
Transkript: Marqaret Kamman, PhD
Mentorluq tez-tez induksiyanın ən vacib və ayrılmaz hissəsi kimi qəbul edilir. Mentorları qurmağın müxtəlif yolları var. Tam ştatlı mentorlar ola bilər ki, bu, onların yeganə mövqeyidir, təqaüdlə ödənilə bilən part-time mentorlar. Qrup mentorluğu yeni başlayan müəllimlərə mentorluq etmək üçün yeni inkişaf etməkdə olan bir üsuldur və sonra bəzi onlayn mentorluq davam edir ki, bu da ucqar yerlərdə ola bilən və ya yaxınlıqda onların tədris tapşırığına kömək edəcək kiminsə olmadığı kateqoriyalarda dərs deyən müəllimlər üçün əladır.
Mentorlar çoxlu müxtəlif növ dəstəklər təqdim edirlər. Onlar sadəcə emosional dəstək hesab etdiyimiz şeyi təmin etmirlər, onlar içəri girib işlərin necə getdiyini soruşub onları ruhlandırırlar. Bu mentorluğun bir hissəsidir, lakin mentorluğun kiçik bir hissəsidir. Biz istəyirik ki, mentorlarımız ilk növbədə tədris dəstəyi göstərsinlər. Məqsəd tələbələrin akademik və ya davranış baxımından təkmilləşməsidir və biz bu sahədə dəstək vermək istəyirik.
Biz də məktəb mədəniyyətinə dəstək vermək istəyirik. Biz bilirik ki, bu yeni başlayan müəllimlər həmin məktəb icmasının bir hissəsi olmalı və müxtəlif mühitlərdə hərəkət etməlidirlər. Onlar birgə tədris edə bilər və bu müəllimlərlə olan münasibətləri idarə edə bilərlər. Onlar digər məktəb işçiləri və ya valideynlərlə münasibətlərini idarə etməlidirlər. Bütün bunlar məktəb mədəniyyətinin bir hissəsidir və şübhəsiz ki, onların prosedur dəstəyi ilə bağlı köməyə ehtiyacı olacaq. Biz bilirik ki, yeni xüsusi təhsil müəllimlərinin sənədləşmə tələbləri var. Beləliklə, onların IEP yazmaq və bu son tarixləri yerinə yetirmək və məqsədləri müvafiq şəkildə yazmaq və xüsusi təhsil müəllimi olmaqla yanaşı olan qaydalara və qanunlara əməl etdiklərinə əmin olmaq üçün yardıma ehtiyacları olacaq. Beləliklə, həssas mentorluğa sahib olmaq həqiqətən hərtərəfli induksiya proqramının əsas hissəsidir və gördüyünüz kimi hərtərəfli olmaq üçün bir çox sahələri əhatə edir.
