Меркаванні па распрацоўцы індывідуальнага адукацыйнага плана (ІАП)

Тэкст: Джым Шрайнер, доктар філасофіі

АпавядальнікГэта інтэрв'ю прапанавана вам Цэнтрам IRIS, нацыянальным цэнтрам, які фінансуецца Упраўленнем праграм спецыяльнай адукацыі.

Джым Шрайнер дае інфармацыю пра два тыпы, якія павінны быць уключаны ў індывідуальную адукацыйную праграму вучня: дадатковыя дапаможныя сродкі і паслугі, а таксама мадыфікацыі праграм або падтрымка для школьнага персаналу. Ён таксама дзеліцца сваімі думкамі адносна некаторых дадатковых меркаванняў, якія павінны мець на ўвазе каманды па распрацоўцы індывідуальных адукацыйных праграм (ІАП), і некаторых спосабаў выкарыстання ІАП школьным персаналам.

Згодна з IDEA, індывідуальная адукацыйная праграма (ІАП) павінна ўключаць апісанне паслуг, якія патрэбныя вучню. Акрамя таго, IDEA вызначае чатыры тыпы паслуг: паслугі спецыяльнай адукацыі, сумежныя паслугі, дадатковыя дапаможнікі і паслугі, а таксама мадыфікацыі праграм або падтрымка школьнага персаналу. Большасць людзей знаёмыя з першымі двума: спецыяльная адукацыя і сумежныя паслугі. Ці можаце вы растлумачыць трэці — дадатковыя дапаможнікі і паслугі?

Джым: У многіх выпадках, калі мы гаворым пра дадатковыя дапаможнікі і паслугі, мы гаворым пра адаптацыі і мадыфікацыі, якія выкарыстоўваюцца адказна, якія, згодна з дадзенымі, неабходныя для таго, каб вучань меў доступ да агульнай вучэбнай праграмы і мог паказаць, што ён ці яна ведае ці можа рабіць, на дзяржаўных тэстах і падобных рэчах. Яны неабходныя для таго, каб вучань не меў інваліднасці, якая перашкаджае яму паказаць, што ён ці яна можа рабіць. Гэта не дае несправядлівай перавагі. Сітуацыя змяняецца даволі рэзка, таму што тое, што раней было адаптацыяй, цяпер часам разглядаецца як агульная, універсальна распрацаваная стратэгія або ўбудаваная тэхналогія з выкарыстаннем рэчаў, даступных у класных занятках і ў ацэньванні. Мы гаворым пра рэчы, якія мы ўвесь час робім для сябе з дапамогай тэхналогій: павялічваем нашы экраны, робім шрыфт на экранах больш выразным, змяняем кантраснасць або выкарыстоўваем пераўтварэнне тэксту ў маўленне. І таму некаторыя рэчы, якія раней лічыліся адаптацыямі, больш не пералічваюцца як адаптацыі і дадатковыя дапаможныя сродкі і паслугі, але ўсё роўна павінны быць задакументаваны ў IEP, каб каманда IEP вучня і ўсе, хто дапамагае ўкараняць IEP, ведалі, што выкарыстоўваецца, і дапамагалі гэтаму вучню рабіць усё магчымае.

Паколькі вучні пакідаюць школу і жадаюць мець дадатковыя магчымасці на ўзроўні вышэйшай адукацыі, без дакументавання даступнасці ў іх індывідуальнай адукацыйнай праграме (IEP), ім могуць адмовіць у паслугах як падчас тэсціравання, так і падчас навучання па-за межамі навучальнай установы (K-12), бо гэта не дакументальна пацверджана. Мы не можам меркаваць, што ўсё, да чаго вучань меў доступ падчас навучання ў K-12, будзе даступна яму і ў вышэйшай адукацыі. Такім чынам, гэта зрух у тым, як людзі павінны думаць пра тое, што такое дадатковыя дапаможныя сродкі, паслугі і магчымасці.

Апавядальнік: Цяпер давайце пагаворым пра чацвёрты тып: мадыфікацыі праграм або падтрымка школьнага персаналу. Што гэта такое і чаму яны неабходныя?

Джым: Паколькі вучні маюць асаблівыя патрэбы, асяроддзе можа патрабаваць нейкай адаптацыі, і гэта таксама павінна быць задакументавана ў індывідуальнай адукацыйнай праграме (ІАП). Мадыфікацыі праграмы і падтрымка школьнага персаналу сапраўды сканцэнтраваны на чымсьці вельмі канкрэтным, каб дапамагчы персаналу або бацькам, якія працуюць з вучнем, рэалізаваць ІАП з максімальнай дакладнасцю. Не тое, каб мы хацелі, каб бацькі неслі адказнасць, але калі ім патрэбна спецыялізаваная падрыхтоўка па тым, як рабіць тое, што рэкамендуе ІАП, гэта магчыма. Калі настаўнікам або іншым асобам, якія працуюць з вучнем, патрэбна спецыялізаваная падрыхтоўка, гэта таксама магчыма. І важна, каб яна была арыентавана на патрэбы гэтага дзіцяці і была ўключана ў ІАП. Школьны персанал не ідзе на агульны семінар, які маглі б наведаць усе настаўнікі, а хутчэй, магчыма, гэта навучанне ў іншага настаўніка, які працаваў з вучнем, або адміністратара, каб падтрымаць працэс навучання, або нешта падобнае. У якасці прыкладу магу расказаць вам пра вельмі цікавую сітуацыю ў Ілінойсе, калі дзіця пераехала ў школьны раён, здаецца, у другім класе, і ў яго былі вельмі спецыфічныя медыцынскія і паводніцкія патрэбы. Каб увесь персанал і бацькі, у тым ліку медперсанал, маглі быць у курсе таго, як найлепш абслугоўваць вучня ў адпаведнасці з патрэбамі індывідуальнай адукацыйнай праграмы (ІАП), быў запрошаны педыятр для правядзення некалькіх трэнінгаў, каб усе былі ў курсе спраў і атрымлівалі пастаянныя рэсурсы і дапамогу. І ўсе ўдзельнікі рабілі адно і тое ж, каб падтрымаць вучня як мага лепш. Перавага гэтага заключалася ў тым, што ўсе ведалі, што адбываецца, і педыятру не трэба было вяртацца. Паколькі гэты вучань працягваў заставацца членам школьнай супольнасці, іншыя настаўнікі маглі навучыць новых настаўнікаў, як дапамагаць вучню. А бацькі таксама ведалі, што ўсе будуць у курсе пэўных медыцынскіх і паводніцкіх патрэб гэтага вучня. Такім чынам, гэта прыклад таго, як мадыфікацыі і падтрымка школьнага персаналу могуць быць вельмі важнымі ў працы з дзіцем з цягам часу.

Апавядальнік: Пасля таго, як яны задакументуюць паслугі і падтрымку ў IEP вучня, што яшчэ павінна ўлічваць каманда IEP?

Джым: Ну, як толькі адаптацыі і іншыя віды падтрымкі задакументаваны, важныя таксама дадзеныя аб тым, ці выкарыстоўваюцца яны і ці карысныя яны. Мы хочам пазбегнуць ні празмернай адаптацыі да вучня, ні недастатковай адаптацыі да вучня. І часам узнікае тэндэнцыя, што пасля таго, як гэта запісана ў IEP, не прыкладаецца намаганняў, як мяркуе найлепшая практыка, каб праверыць, ці сапраўды гэтыя адаптацыі выкарыстоўваюцца, дзе яны выкарыстоўваюцца і ці аказваюць яны запланаваны ўплыў. Існуе важнае адрозненне паміж прадастаўленнем адаптацый, якія дапамогуць вучню паказаць, што ён можа і не можа зрабіць, і прадастаўленнем адаптацый, якія палягчаюць настаўніку працу з вучнем. І мы вельмі спадзяемся, што дадзеныя пакажуць, што сапраўды неабходна, каб вучань быў належным чынам адаптаваны, і што гэта будзе задакументавана ў IEP. У мінулым існавала тэндэнцыя, што пасля таго, як у IEP ёсць адаптацыя, яна ніколі не здымаецца. Гэта паўтараецца год за годам без уліку дадзеных аб тым, ці з'яўляецца гэтае прыстасаванне карысным і ці выконвае яно сваю функцыю.

Апавядальнік: Наступны крок для каманды IEP — вызначыць, дзе будуць прадастаўляцца гэтыя паслугі, колькі часу трэба прысвяціць гэтым паслугам і гэтак далей. Ці можаце вы абмеркаваць некаторыя меркаванні адносна размяшчэння для каманд IEP?

Джым: Вельмі складана выбраць найлепшае месца, пратаколы для службы і месца правядзення гэтых пратаколаў. Але я лічу, што некалькі меркаванняў сапраўды важныя. Па-першае, гэта даступная інфармацыя аб прыярытэтных патрэбах вучня для IEP гэтага года. Адна з рэчаў, якую трэба ўлічваць, заключаецца ў тым, што агульнаадукацыйнае асяроддзе з'яўляецца перавагай па змаўчанні Кангрэса і большасці штатаў. Але на самой справе бясплатная адпаведная дзяржаўная адукацыя, я б сказаў, з'яўляецца больш важнай канструкцыяй, чым найменш абмежавальнае асяроддзе і месца для агульнаадукацыйнага размяшчэння. Эндру Рашэнне Вярхоўнага суда робіць прагрэс у выкананні індывідуальнай адукацыйнай праграмы (ІАП) тым, што павінна быць прадэманстравана незалежна ад таго, дзе навучаецца вучань. Такім чынам, калі прагрэс нельга найлепшым чынам падтрымаць і верагоднасць таго, што карысць ад гэтага прагрэсу будзе рэалізавана ў агульнаадукацыйных установах, то неабходна разгледзець больш абмежавальнае асяроддзе. Я сапраўды лічу, што калі Эндру Гэтае рашэнне змяніла правілы гульні, бо цяпер слова «прагрэс» згадваецца выразна, а не «карысць». Раней стандартам была карысць, а цяпер — прагрэс. Таму, я лічу, трэба ўлічваць, дзе студэнты знаходзяцца, каб найлепшым чынам прадэманстраваць прагрэс. Я не інтэрпрэтую судовую справу ці нешта падобнае, але, на маю думку, менавіта гэта павінны ўлічваць каманды па распрацоўцы індывідуальнай адукацыйнай праграмы ў будучыні.

Апавядальнік: Што вы думаеце адносна таго, як індывідуальны адукацыйны план павінен выкарыстоўвацца школьным персаналам?

Джым: Паколькі ІП будзе выкарыстоўвацца ўсімі настаўнікамі, якія працуюць з вучнем — настаўнікамі агульнай адукацыі, любымі памочнікамі выкладчыкаў, — усе павінны быць у курсе адпаведных паслуг, дадатковых дапаможнікаў і паслуг, а таксама падтрымкі для школьнага персаналу. Гэта не толькі пытанне дакументацыі па спецыяльнай адукацыі. Усе павінны ведаць пра адаптацыі, падтрымку, дапамогу, змены ў асяроддзі, каб кожны, хто ўдзельнічае ў рэалізацыі ІП, аказваў вучню паслядоўныя паслугі. Я лічу, што гэта важная інфармацыя, якая патрэбна ўсім карыстальнікам ІП, каб яны сапраўды былі карыстальнікамі ІП, а не проста прысутнічалі на сустрэчы і падпісвалі сваё імя.

Апавядальнік: Дзякуй за праслухоўванне гэтага эпізоду падкаста Цэнтра IRIS. Каб атрымаць дадатковую інфармацыю пра Цэнтр IRIS і яго рэсурсы, наведайце наш сайт www.iriscenter.com [https://iris.peabody.vanderbilt.edu/].