Як выкладчыкі могуць даведацца, ці эфектыўныя ўмяшанні?
Старонка 8: Маніторынг рэалізацыі і прагрэсу
Распрацоўка ПІП з'яўляецца найважнейшым крокам у садзейнічанні пазітыўным зменам у паводзінах, але такія змены патрабуюць значна большага, чым проста пісьмовага плана. Эфектыўнасць любога ўмяшання залежыць ад таго, наколькі добра яно выконваецца з цягам часу. Паслядоўнае ўкараненне ПІП і мэтанакіраваны маніторынг рэакцыі вучня маюць важнае значэнне для максімальнага ўздзеяння ўмяшанняў і падтрымкі змяняючыхся патрэб вучня і яго доўгатэрміновага поспеху.
Рэалізацыя BIP
Пасля таго, як План развіцця пазіцый (BIP) распрацаваны і ўсе выкладчыкі, якія ўдзельнічаюць у працы з вучнем, прайшлі навучанне па яго працэдурах, каманда пачынае яго рэалізацыю. Па меры ўкаранення мерапрыемстваў, выкладчыкі павінны памятаць пра некалькі рэчаў.
- План павінен паслядоўна выконвацца кожны дзень і ва ўсіх абставінах.
- Паводзіны вучня, якія перашкаджаюць яму працаваць, часам пагаршаюцца, перш чым паляпшаюцца. Гэта нармальная частка працэсу, бо вучань прыстасоўваецца да ўмяшанняў і разумее, што мэтавая паводзіны больш не з'яўляецца эфектыўным спосабам задавальнення яго патрэб. Нават калі прагрэс не адразу відавочны, выкладчыкі павінны прытрымлівацца плана на працягу вызначанага перыяду часу.
- Фактары навакольнага асяроддзя (напрыклад, новы план рассадкі, змены ў распарадку дня, залічэнне новага вучня) могуць паўплываць на эфектыўнасць умяшанняў.
- Умяшанні могуць не спрацаваць належным чынам, калі крытычныя элементы зменены або прапушчаны. Таму каманды павінны пастаянна ацэньваць дакладнасць рэалізацыіступень, у якой кожнае ўмяшанне рэалізуецца так, як яно было задумана. Пытанні дакладнасці рэалізацыі павінны быць вырашаны да разгляду змяненняў у Плане павышэння эфектыўнасці праекта.
Маніторынг паспяховасці студэнтаў
Кожны план паводніцкай дзейнасці павінен уключаць план маніторынгу прагрэсу для ацэнкі паводзін вучня, кантролю эфектыўнасці паводніцкай падтрымкі і ўмяшанняў, а таксама ўнясення змяненняў у адказ. Маніторынг прагрэсу можа ўключаць збор дадзеных аб удзеле вучня ў мэтавай паводзінах, выкарыстанні ім замяшчальнай паводзіны або абодвух. Для забеспячэння паслядоўнага і дакладнага збору дадзеных паводзіны, якія кантралююцца, павінны быць вызначаны ў тэрмінах, якія з'яўляюцца:
- НазіраемаяПадрабязнасці таго, як выглядае і гучыць паводзіны, а не тое, што думае ці адчувае вучань
- вымернаАпісвае паводзіны такім чынам, што іх можна падлічыць або вымераць час
- Актыўна заяўлена: Паказвае, што робіць студэнт, а не тое, што ён не робіць
Ці ведаеце вы?
Нягледзячы на тое, што збор дадзеных павінен адбывацца ў аднолькавыя перыяды часу, каб можна было параўноўваць іх з цягам часу, ён можа не спатрэбіцца на працягу ўсяго школьнага дня. Напрыклад, калі паводзіны ўзнікаюць у асноўным падчас самастойнай дзейнасці, дадзеныя маніторынгу прагрэсу могуць збірацца толькі ў гэты перыяд дня.
Перад тым, як ажыццявіць умяшанне, Для таго, каб вызначыць тыповы характар (або базавы ўзровень) паводзін вучня, неабходна сабраць базавыя дадзеныя. Звычайна для гэтага патрабуецца збор дадзеных на працягу як мінімум аднаго-двух тыдняў. Пасля ўкаранення ўмяшання рэгулярны маніторынг прагрэсу, які звычайна праводзіцца не радзей за адзін раз у дзень, павінен прытрымлівацца тых жа працэдур збору дадзеных. Гэта дазваляе камандзе параўнаць дадзеныя ўмяшання і базавыя дадзеныя, каб вызначыць, ці было ўмяшанне эфектыўным.
зыходныя даныя
гласарый
Важна выбраць метад маніторынгу прагрэсу, які адпавядае паводзінам і магчымы ў класе. Ніжэй прыведзены тры распаўсюджаныя метады збору дадзеных маніторынгу прагрэсу ў паводзінах.
Рэйтынг прамой паводзін (DBR) — гэта метад збору дадзеных, пры якім выкладчык рэгулярна ацэньвае паводзіны вучня па шкале. Пасля заканчэння вызначаных перыядаў часу (напрыклад, урока, абеду, заняткаў) выкладчык дакументуе ацэнку паводзін, выкарыстоўваючы загадзя вызначаную шкалу. Гэтая ацэнка заснавана на найлепшай ацэнцы выкладчыка адносна ўзнікнення мэтавай або замяшчальнай паводзін. Часцей за ўсё яны ацэньваюць працэнт часу, на працягу якога вучань быў уцягнуты ў паводзіны. Ацэнкі могуць быць запісаны ў папяровых формах, камп'ютарызаваных сістэмах або мабільных праграмах. Калі паводзіны выразна вызначаны, а назіральнікі навучаны паслядоўна выкарыстоўваць шкалу ацэнкі, DBR — гэта хуткі і надзейны спосаб вымярэння змяненняў у паводзінах з цягам часу. Ніжэй прыведзены прыклад формы ацэнкі DBR.
Запіс дыяграмы рассейвання — гэта візуальны метад, які выкарыстоўваецца для аналізу паводніцкіх мадэляў з цягам часу. Пры гэтым падыходзе школьны дзень дзеліцца на роўныя прамежкі часу, і выкладчык фіксуе, ці адбывалася пэўная паводзіна (г.зн. мэтавая паводзіна, паводзіна-замена) на працягу кожнага інтэрвалу. Дадзеныя звычайна прадстаўляюцца ў выглядзе табліцы, у якой у першым слупку пералічаны прамежкі часу, у другім слупку — дзеянні, у наступных слупках — дні, а ў апошнім слупку — працэнт інтэрвалаў, у якіх адбывалася паводзіна. Выпадкі паводзін адзначаны ў адпаведных ячэйках. Гэты метад найбольш эфектыўны для лёгка назіраемых паводзін высокай інтэнсіўнасці, такіх як гучныя вакалізмы або фізічныя дзеянні, якія адбываюцца спарадычна на працягу школьнага дня. Ніжэй прыведзены прыклад формы запісу ў выглядзе дыяграмы рассейвання.
Сістэматычныя непасрэдныя назіранні патрабуюць ад назіральніка дакладнага вымярэння таго, як часта адбываецца мэтавая або замяшчальная паводзіны, або як доўга яна доўжыцца. Дадзеныя можна збіраць з дапамогай аднаго з наступных чатырох метадаў.
- Запіс частаты або падзей—дакументаванне колькасці разоў, калі паводзіны паўтараюцца на працягу пэўнага перыяду часу (напрыклад, колькасць разоў, калі вучань крычыць на працягу гадзіннага ўрока).
Форма запісу частаты або падзеі - Інтэрвальны запіс— дакументаванне таго, ці адбывалася паводзіны на працягу кароткіх прамежкаў часу (напрыклад, колькасць аднахвілінных інтэрвалаў, на працягу якіх вучань знаходзіўся па-за сваім месцам на працягу любога перыяду часу).
Форма інтэрвальнай запісу - Працягласць запісу—дакументаванне таго, як доўга студэнт выконвае пэўныя паводзіны (напрыклад, час, затрачаны на заданне падчас самастойнай працы).
Форма запісу працягласці - Запіс з затрымкай—дакументаванне колькасці часу, які праходзіць паміж момантам, калі даецца ўказанне або падказка, і момантам, калі вучань іх выконвае (напрыклад, час паміж тым, як даць вучню заданне, і тым, як вучань пачаў працаваць).
Форма запісу затрымкі
Пры правільным выкананні сістэматычнае непасрэднае назіранне дае найбольш дакладныя лікавыя дадзеныя аб узнікненні паводзін. Аднак яго таксама найбольш складана праводзіць у класе, бо звычайна патрабуецца спецыяльны назіральнік для вымярэння і запісу дадзеных, пакуль выкладчык выконвае свае звычайныя заданні.
Для вашай інфармацыі
Незалежна ад абранага канкрэтнага метаду збору дадзеных, дадзеныя маніторынгу прагрэсу лягчэй за ўсё інтэрпрэтаваць у выглядзе графікаў. Графікі можна візуальна прааналізаваць на наяўнасць заканамернасцей у часе, колькасці або паслядоўнасці паводзін. Акрамя таго, яны спрыяюць камунікацыі і ўзаемаразуменню паміж выкладчыкамі, сем'ямі і вучнямі. Па магчымасці дадзеныя варта перадаваць вучню. Выкладчыкі могуць разгледзець магчымасць навучання вучня адлюстраванню ўласных дадзеных у выглядзе графікаў, каб дапамагчы яму бачыць свой прагрэс з цягам часу.
У гэтым інтэрв'ю Майкл Брубах дзеліцца парадамі аб тым, як лёгка збіраць дадзеныя маніторынгу прагрэсу (час: 2:08).
Транскрыпт: Майкл Брубах
У першы год у нас было так шмат цудоўных, выдатных мэтаў для вучняў, і мы хацелі мець усе гэтыя дадзеныя, каб убачыць, ці дасягаюць вучні поспехаў у дасягненні гэтых мэтаў, ці мы дастаткова іх падтрымліваем. Я адчувала сябе адной асобай і ніякім чынам не магу ўлічваць усе гэтыя дадзеныя. І я адчувала, што павінна стварыць гэтыя велізарныя табліцы дадзеных і паставіць усе гэтыя сцэнарыі, дзе вучань можа прадэманстраваць свае навыкі або замяніць паводзіны. Гэта было тое, што я ўбачыла, як лёгка натуральным чынам узнікаюць гэтыя замяняльныя паводзіны. І калі б я проста сачыла за гэтым, мне не трэба было б рыхтаваць усё гэта. Гэта было проста тое, што адбывалася б падчас школьнага дня. І гэта была проста камунікацыя, якую я мела з больш вопытнымі настаўнікамі, і часам я думаю, што гэта можа адказаць на пытанне магчымасці. Калі ўсё здаецца непераадольным, у школьным будынку ёсць чалавек, які, верагодна, адчуваў тое ж самае і можа быць рэсурсам.
Акрамя таго, адзін прафесар даў мне вельмі добрую параду: часам табліца дадзеных можа быць проста стыкерам. Калі ў мяне ёсць нейкія запісы пра паводзіны, я магу пазначыць гэтыя выпадкі як паспяховыя або няўдалыя, проста паставіўшы галачку або зрабіўшы нейкі іншы невялікі запіс на стыкеры. Тады ў мяне будзе нейкі пісьмовы запіс, які я магу праглядзець у канцы дня і ўнесці ў свой афіцыйны табліцу дадзеных. Але на працягу дня цалкам рэальна, што ў мяне не будзе доступу да кампутара і перад сабой не будзе поўнай табліцы дадзеных. І гэта была адна з найлепшых парад.
Вяртанне да выкліку
Рэалізацыя: Пасля ўзгаднення адпаведных умяшанняў, заснаваных на навыках, антецедэнтах і падмацаваннях, каманда Ташы дакументуе іх у пісьмовым Плане развіцця. Пасля таго, як усе выкладчыкі пройдуць навучанне па ўмяшаннях і працэдурах, яны будуць гатовыя пачаць іх рэалізацыю. Спрошчаная версія Плана развіцця Ташы прадстаўлена ніжэй.
План паводніцкага ўмяшання Ташы
Маніторынг: На заключным этапе распрацоўкі плана развіцця Ташы яе каманда вырашыла выкарыстоўваць метад DBR для збору дадзеных аб выкарыстанні ёю замяшчальнай паводзіны. У канцы кожнага навучальнага перыяду настаўнік ацэньвае працэнт часу, калі Таша выкарыстоўвала замяшчальную паводзіну замест таго, каб выконваць дзеянні па-за задачай, а затым адзначае гэта ў форме запісу. Пасля збору базавых дадзеных на працягу двух тыдняў каманда пачынае ўкараняць інтэрвенцыі і працягвае збіраць дадзеныя DBR для кантролю прагрэсу Ташы. Ніжэй прыведзены прыклад дадзеных DBR Ташы за адзін дзень.
Форма запісу ацэнкі прамых паводзін (DBR) Ташы
РэалізацыяПасля таго, як каманда Ісаі вызначыць неабходныя ўмяшанні, заснаваныя на папярэдніх дзеяннях і падмацаваннях, яны дакументуюць іх у пісьмовым Плане развіцця падзей (BIP). Пасля таго, як усе выкладчыкі пройдуць навучанне па ўмяшаннях і працэдурах, яны гатовыя пачаць рэалізацыю. Спрошчаная версія Плана развіцця падзей Ісаі прадстаўлена ніжэй.
План паводніцкага ўмяшання Ісаі
МаніторынгДля плана маніторынгу прагрэсу Ісаі каманда вырашыла запісваць з'яўленні мэтавай паводзін на дыяграме рассейвання, падзеленай на 30-хвілінныя інтэрвалы за дзень. Дыяграмы рассейвання будуць прааналізаваны на прадмет агульнай колькасці з'яўленняў, а таксама заканамернасцей у дзейнасці і часу сутак, на працягу якіх Ісая праяўляе мэтавую паводзіны. Пасля збору базавых дадзеных на працягу аднаго тыдня каманда пачынае ўкараняць інтэрвенцыі і працягвае запісваць дадзеныя дыяграмы рассейвання для маніторынгу прагрэсу Ісаі. Ніжэй прыведзены прыклад дадзеных дыяграмы рассейвання Ісаі за адзін тыдзень.
