Архіўныя рэсурсы IRIS
Архіўныя рэсурсы на гэтай старонцы састарэлі. Нягледзячы на тое, што змест можа быць актуальным і карысным, ён можа не адлюстроўваць найноўшыя вынікі даследаванняў і рэкамендаваныя практыкі. Калі не пазначана іншае, мы не плануем пераглядаць гэтыя рэсурсы, але захоўваем іх даступнымі па запыце спажыўцоў.
Нашы інструменты ўзгаднення IRIS — гэта зручны спосаб даведацца больш пра тое, якія рэсурсы IRIS адпавядаюць практыкам, заснаваным на доказах, вылучаным у канфігурацыях інавацый CEEDAR (IC) і тэмах вымерных вынікаў, вызначаных дзяржавай (SiMR).
Інструмент выраўноўвання канфігурацый інавацый IRIS-CEEDAR
Прапанаваныя Цэнтрам CEEDAR, канфігурацыі інавацый «спрыяюць укараненню навукова абгрунтаваных навучальных практык у падрыхтоўцы настаўнікаў», а таксама дапамагаюць «ацаніць бягучую падрыхтоўку і прафесійнае развіццё настаўнікаў (ПР) шляхам вызначэння ступені, у якой ПР выкладаюцца, назіраюцца і ўжываюцца ў праграмах падрыхтоўкі настаўнікаў і ПР». Для атрымання дадатковай інфармацыі аб канфігурацыях інавацый (у тым ліку аб ІД па такіх тэмах, як навукова абгрунтаваныя практыкі для тых, хто вывучае англійскую мову, навукова абгрунтаваныя практыкі для матэматыкі, пераходныя паслугі для студэнтаў з абмежаванымі магчымасцямі і універсальны дызайн навучання), глядзіце наведайце вэб-сайт цэнтра CEEDAR.
Якія модулі і тэматычныя даследаванні IRIS адпавядаюць якім канфігурацыям інавацый CEEDAR? Наш уласны інструмент узгаднення IRIS дазволіць вам даведацца, якія з нашых рэсурсаў прадастаўляюць інфармацыю аб практыках, заснаваных на доказах, вызначаных у канфігурацыях інавацый. Націсніце на спасылку ніжэй, каб праглядзець табліцу з падрабязным апісаннем усіх гэтых метадаў.
Інструмент выраўноўвання канфігурацый інавацый IRIS/CEEDAR
Інструмент выраўноўвання IRIS-SiMR
Усе штаты і тэрыторыі, якія атрымліваюць федэральнае фінансаванне на праграмы IDEA, павінны распрацаваць Дзяржаўны план сістэмнага ўдасканалення (SSIP) — шматгадовы план, прызначаны для павышэння патэнцыялу мясцовых адукацыйных устаноў па паляпшэнні вынікаў для дзяцей з абмежаванымі магчымасцямі і іх сем'яў. SSIP кожнага штата вызначае вобласць увагі і меркаваныя вынікі. Гэта называецца вымерным вынікам, вызначаным штатам (SiMR). Каб дапамагчы супрацоўнікам штата вызначыць рэсурсы IRIS, якія адпавядаюць іх SSIP, цэнтр распрацаваў інструмент узгаднення IRIS і SiMR для кожнай з шасці тэм SiMR часткі B:
Разуменне і слоўнікавы запас: 3–5 класы
Гэты блок вывучэння канкрэтных выпадкаў сканцэнтраваны на стратэгіях разумення і пашырэння лексікі, якія адпавядаюць праграме чытання для трэцяга-пятага класаў.
Ранняе чытанне
Гэты набор тэматычных даследаванняў прапануе рэалістычныя сцэнарыі, якія знаёмяць вучняў са стратэгіямі чытання, прыдатнымі для дзіцячых садкоў і першых класаў.
Бегласць і распазнаванне слоў: 3–5 класы
У гэтым раздзеле даследавання канкрэтных выпадкаў вызначаны стратэгіі, якія можна рэалізаваць, калі ў вучняў старэйшых класаў пачатковай школы ўзнікаюць цяжкасці з распазнаваннем слоў і іх бегласцю.
Доступ да агульнаадукацыйнай праграмы: меркаванні па інклюзіі для вучняў з абмежаванымі магчымасцямі (архіў)
У гэтым модулі разглядаюцца асаблівасці навучання ў класе, якія спрыяюць доступу вучняў з абмежаванымі магчымасцямі да агульнаадукацыйнай праграмы (арыенціровачны час выканання: 1.5 гадзіны).
Старонка 5: Разуменне праблем пры параўнанні дадзеных
А цяпер паслухайце, як Віктар Нолет тлумачыць складанасць інтэрпрэтацыі дадзеных для невялікай групы студэнтаў (час: 1:07).
Паслухайце зараз, як Маргарэт Маклафлін абмяркоўвае прыстасаванні да тэстаў (час 2:11).
А цяпер паслухайце, як Маргарэт Маклафлін абмяркоўвае прыклады адаптацыі да тэстаў (час 1:50).
Старонка 13: Альтэрнатыўныя ацэнкі
Паслухайце зараз справаздачу Маргарэт Маклафлін аб эфектыўнасці нядаўніх рэформаў, заснаваных на стандартах (час: 1:25).
Паслухайце зараз, як Вірджынія Рычардсан апісвае, як яна рэагуе на скаргі на тое, што адаптацыі або мадыфікацыі, якія атрымліваюць студэнты з інваліднасцю, не з'яўляюцца «справядлівымі» (час: 1:29).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:48).
Паслухайце, як Маргарэт Маклафлін тлумачыць важнасць таго, каб да вучняў з кагнітыўнымі парушэннямі прытрымліваліся такіх жа высокіх стандартаў, як і да ўсіх астатніх вучняў (час: 2:47).
Паслухайце Маргарэт Маклафлін і Віктара Нолета, якія падкрэсліваюць некаторыя ключавыя моманты модуля (час: 4:14).
Старонка 4: Параўнанне дадзеных
Параўнайце дадзеныя.
Старонка 6: Унясіце паляпшэнні
Параўнанне набораў дадзеных.
Старонка 13: Альтэрнатыўныя ацэнкі
Вызначце працэнт вучняў з абмежаванымі магчымасцямі ў вашым штаце, якія ўдзельнічалі ў альтэрнатыўных ацэнках у мінулым годзе.
Удасканаленне фізічнага асяроддзя: арганізацыя класа для вучняў з парушэннямі зроку (архіў)
Рэсурсы ў гэтым модулі даюць карысныя парады па арганізацыі фізічных аспектаў вашага класа і азнаёмяць з тыпамі абсталявання, якое выкарыстоўваюцца вучнямі з парушэннямі зроку (арыенціровачны час выканання: 1 гадзіна).
Старонка 5: Парады па падрыхтоўцы класа
Паслухайце, як Шэран Сакс абмяркоўвае важнасць гнуткіх сядзенняў для розных заняткаў у класе (час: 0:30).
Старонка 6: Дапамога вучням у арыентаванні ў класе
Паслухайце, як Шэран Сакс абмяркоўвае, як настаўнікі могуць папярэджваць вучняў з парушэннямі зроку аб пераходах паміж класамі або зменах у фізічным асяроддзі (час: 0:52).
Старонка 6: Дапамога вучням у арыентаванні ў класе
Паслухайце, як Бэці Херст, настаўніца пачатковых класаў з Нэшвіла, штат Тэнэсі, распавядае пра свой досвед дапамогі сляпому вучню арыентавацца ў класе (час: 1:10).
Старонка 8: Парады па дапамозе вучням з парушэннямі зроку ў выкарыстанні дапаможных тэхналогій
Шэран Сакс дзеліцца сваімі думкамі пра тое, што настаўнікі павінны ведаць пра дапаможныя тэхналогіі (час: 0:38).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 0:56).
Паслухайце, як Шэран Сакс пералічвае ключавыя моманты аб ролі настаўніка агульнай адукацыі, у якога ёсць вучні з парушэннямі зроку (час: 0:56).
Старонка 5: Парады па падрыхтоўцы класа
Пераасэнсаванне макета дошкі аб'яваў у класе.
Старонка 6: Дапамога вучням у арыентаванні ў класе
Праверце свае веды аб арыентацыйных і мабільных паслугах.
Старонка 7: Матэрыялы і прылады, якія выкарыстоўваюцца вучнямі з парушэннямі зроку
Выбар паміж рознымі прыладамі для вучняў з парушэннямі зроку.
Стандарты зместу: сувязь вучэбнай праграмы, заснаванай на стандартах, з планаваннем навучання (архіў)
Настаўнікі абавязаны ўкараняць прынятыя стандарты зместу і ўстанаўліваць сувязь паміж вучэбнай праграмай, заснаванай на стандартах, і планаваннем і распрацоўкай урокаў, каб гарантаваць, што вучні адпавядаюць чаканым стандартам зместу. Гэты модуль служыць асноўным кіраўніцтвам па працэсе (арыенціровачны час выканання: 2.5 гадзіны).
Паслухайце, як Торэс-Веласкес распавядае пра тое, як дзеці з'яўляюцца актыўнымі ўдзельнікамі свайго навучання (час: 1:15).
Паслухайце Торэс-Веласкес, якая абмяркоўвае спосабы вывучэння моўнага паходжання студэнта (час: 1:45).
Старонка 14: Рэкамендацыі па планаванні вучэбнай праграмы
Паслухайце, як Вераніка Нолан распавядае пра свае метады ўкаранення стандартаў зместу, каб даць студэнтам магчымасць рознымі спосабамі прадэманстраваць тое, што яны вывучылі (час: 1:02).
Старонка 16: Распрацоўка плана ўрока
Паслухайце, як выхавальніца дзіцячага сада Вераніка Нолан тлумачыць, як яна ўключае культуру сваіх вучняў у свае заняткі ў класе (час: 1:35).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 1:24).
Падчас прагляду фільма вы азнаёміцеся з ключавымі момантамі модуля аб стандартах кантэнту і звязаных з імі тэмах (працягласць: 1:22).
Падумайце пра аднаго ці двух вучняў, якія маюць праблемы. Падумайце, як бы вы даведаліся пра іх паходжанне, акадэмічныя навыкі, а таксама моцныя і слабыя бакі.
Старонка 14: Рэкамендацыі па планаванні вучэбнай праграмы
Выберыце адно з рэкамендацый або прынцыпаў з табліцы і абмяркуйце тры спосабы іх прымянення ў навучальным працэсе для вашага класа.
Старонка 16: Распрацоўка плана ўрока
Напішыце план урока на аснове стандартаў, які ўключае элементы, апісаныя ў гэтым модулі.
Дакладнасць рэалізацыі: выбар і рэалізацыя практык і праграм, заснаваных на доказах (архіў)
У гэтым модулі абмяркоўваецца важнасць выбару практык і праграм, заснаваных на фактах. У ім таксама разглядаюцца дзеянні, якія можа зрабіць персанал школы, каб павялічыць верагоднасць таго, што практыка або праграма будуць рэалізаваны так, як яны былі распрацаваны (арыенціровачны час выканання: 3 гадзіны).
Старонка 1: Вызначэнне патрэб школы
Мэл Рыдайл больш падрабязна распавядае пра збор і выкарыстанне дадзеных для ацэнкі патрэб школы (час: 0:58).
Брэнда Уільямс распавядае больш пра збор і выкарыстанне дадзеных для ацэнкі патрэб школы (час: 3:22).
Сінція Аляксандр больш падрабязна распавядае пра збор і выкарыстанне дадзеных для ацэнкі патрэб школы (час: 1:46).
Старонка 3: Выберыце практыку або праграму, заснаваную на доказах
Сінція Аляксандр распавядае пра тое, як яе школа аналізуе дадзеныя даследаванняў, каб пераканацца, што новая практыка або праграма адпавядае дэмаграфічным дадзеным вучняў яе школы (час: 1:45).
Брэнда Уільямс абмяркоўвае важнасць уліку культурнага кантэксту студэнтаў пры выбары практыкі або праграмы (час: 1:31).
Паслухайце, як Лары Уэкслер больш падрабязна тлумачыць пра пазітыўныя паводніцкія інтэрвенцыі і падтрымку (PBIS) і рэагаванне на інтэрвенцыю (RTI) (час: 0:56).
Паслухайце, як Лін Фукс больш падрабязна распавядае пра пазітыўныя паводніцкія ўмяшанні і падтрымку (PBIS) і рэагаванне на ўмяшанне (RTI) (час: 0:48).
Паслухайце, як Джордж Сугай больш падрабязна тлумачыць пра пазітыўныя паводніцкія ўмяшанні і падтрымку (PBIS) і рэагаванне на ўмяшанне (RTI) (час: 0:43).
Старонка 4: Зразумейце дакладнасць рэалізацыі і яе важнасць
Паслухайце, як Лары Уэкслер абмяркоўвае важнасць дакладнасці рэалізацыі (час: 1:48).
Паслухайце, як Мэл Рыдайл абмяркоўвае важнасць дакладнасці рэалізацыі (час: 1:14).
Паслухайце, як Джозэф Торгесен абмяркоўвае важнасць дакладнасці выканання (час: 2:26).
Старонка 5: Стварэнне каманды па ўкараненні
Мэл Рыдайл абмяркоўвае важнасць стварэння каманды па рэалізацыі (час: 2:28).
Старонка 6: Забяспечце навучанне
Мэл Рыдайл абмяркоўвае фактары, якія варта ўлічваць пры выбары навучання па прафесійнаму развіццю (час: 1:49).
Сінція Аляксандр абмяркоўвае фактары, якія варта ўлічваць пры выбары навучання па прафесійным развіцці (працягласць: 1:30).
Старонка 7: Забяспечвайце пастаянную падтрымку
Сінція Аляксандр абмяркоўвае мадэль кансультавання аднагодкаў, якая выкарыстоўваецца ў яе школе (час: 1:54).
Паслухайце, як Лары Уэкслер абмяркоўвае перавагі пастаяннага навучання і падтрымкі (час: 0:58).
Паслухайце, як Лін Фукс абмяркоўвае перавагі пастаяннага навучання і падтрымкі (час: 1:35).
Паслухайце, як Джозэф Торгесен распавядае пра перавагі пастаяннага навучання і падтрымкі (працягласць: 1:01).
Старонка 9: Распрацуйце сістэму маніторынгу дакладнасці
Паслухайце, як Дэрыл Мелард тлумачыць перавагі і недахопы некалькіх тыпаў распаўсюджаных метадаў і паказчыкаў ацэнкі дакладнасці рэалізацыі (час: 1:52).
Старонка 10: Збор дадзеных і ацэнка дакладнасці рэалізацыі
Каментарый — Заўвага: Дэвін Кірнс выконвае ролю містэра Брэкстана ў відэа (час: 2:46).
Паслухайце Джорджа Сугая, які абмяркоўвае, як школы могуць пераадолець адну з праблем, звязаных са зборам дадзеных аб дакладнасці (час: 0:43).
Паслухайце, як Дэрыл Мелард тлумачыць перавагі і недахопы некалькіх тыпаў распаўсюджаных метадаў і паказчыкаў ацэнкі дакладнасці рэалізацыі (час: 1:49).
Старонка 11: Прасоўванне ўстойлівага развіцця
Паслухайце, як Джозэф Торгесен абмяркоўвае фактар, які можа паўплываць на тое, ці будзе практыка або праграма падтрымлівацца з цягам часу (час: 1:35).
Паслухайце, як Лін Фукс абмяркоўвае фактар, які можа паўплываць на тое, ці будзе практыка або праграма падтрымлівацца з цягам часу (час: 2:36).
Паслухайце, як Дэрыл Мелард абмяркоўвае фактар, які можа паўплываць на тое, ці будзе практыка або праграма падтрымлівацца з цягам часу (працягласць: 1:20).
Джозэф Торгесен апісвае сітуацыі, для якіх прымальна рабіць адаптацыі (1:33).
Джордж Сугай апісвае сітуацыі, для якіх прымальна рабіць адаптацыі (час: 0:47).
Дэрыл Мелард прыводзіць прыклад таго, як адаптацыя можа негатыўна адбіцца на выніках вучняў (час: 0:35).
Сінція Аляксандр падкрэслівае некаторыя важныя фактары, якія ўплываюць на дакладнасць рэалізацыі (час: 1:35).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:11).
Старонка 7: Забяспечвайце пастаянную падтрымку
Глядзіце відэа, каб убачыць частку коўчынгавай сесіі (працягласць: 2:18).
Старонка 8: Выкарыстоўвайце рэкамендацыі па ўкараненні і падтрымку
Паглядзіце фільм, каб убачыць, як вызначыць этапы эфектыўнага навучання стратэгіі пісьма (працягласць: 2:13).
Старонка 9: Распрацуйце сістэму маніторынгу дакладнасці
Націсніце на відэа, каб даведацца, як пакрокавыя працэдуры са стратэгіі напісання POW былі выкарыстаны для стварэння меры дакладнасці (час: 1:29).
Старонка 10: Збор дадзеных і ацэнка дакладнасці рэалізацыі
Паглядзіце фільм, каб далучыцца да назіральніка ў класе, які запаўняе кантрольны спіс дакладнасці для настаўніцы, якая ўкараняе стратэгію пісьма для ваеннапалонных (працягласць: 10:50).
Паглядзіце, як спадар Брэкстан рэалізуе PALS са 100-працэнтнай дакладнасцю. Падчас гэтага абавязкова запісвайце свае назіранні ў форму назіранняў PALS 2–6 (час: 8:02).
Паназірайце за спадаром Брэкстанам (назіранне 2) і запішыце яго дакладнасць выканання (час: 9:11).
Паназірайце за спадаром Брэкстанам (назіранне 3) і запішыце яго дакладнасць выканання (час: 8:23).
Старонка 3: Выберыце практыку або праграму, заснаваную на доказах
Выкарыстоўваючы вэб-сайт What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), дапамажыце супрацоўнікам пачатковай школы Трумэна вызначыць праграму, якая заснавана на доказах і найлепшым чынам адпавядае іх патрэбам.
Старонка 8: Выкарыстоўвайце рэкамендацыі па ўкараненні і падтрымку
Пачатковая школа Трумэна вырашае ўкараніць стратэгіі навучання з дапамогай аднагодкаў (PALS) — праграму навучання аднагодкаў для ўсяго класа. Перш чым пачаць, каардынатару па ўкараненні патрэбна ваша дапамога ў вызначэнні і пералічэнні крокаў, неабходных для эфектыўнага ўкаранення PALS.
Старонка 9: Распрацуйце сістэму маніторынгу дакладнасці
Выкарыстоўваючы гэтую інфармацыю, дапамажыце камандзе пачатковай школы Трумэна стварыць форму назірання.
Старонка 10: Збор дадзеных і ацэнка дакладнасці рэалізацыі
Для гэтага практыкавання ўявіце, што вы адзін з назіральнікаў, якія сочаць за дакладнасцю рэалізацыі PALS 2–6 спадаром Брэкстанам. Паглядзіце кожнае відэа і запоўніце форму назірання PALS 2–6, каб вызначыць, ці дакладна спадар Брэкстан рэалізуе PALS XNUMX–XNUMX.
Кіраўніцтва школьным кансультантам: агляд роляў і абавязкаў (архіў)
Гэты модуль прапануе агляд для школьных псіхолагаў і ўключае вызначэнні розных роляў і абавязкаў псіхолагаў пры працы з вучнямі з абмежаванымі магчымасцямі. Тыя, хто чытае модуль, могуць даведацца пра тое, як псіхолагі могуць удзельнічаць у сустрэчах каманды па індывідуальнай адукацыі, як вызначыць неабходнасць групавога або індывідуальнага кансультавання, як дапамагчы ў планаванні пераходу і як накіраваць да іншых спецыялістаў, калі гэта неабходна (арыенціровачны час выканання: 1 гадзіна).
Старонка 1: Агляд роляў школьных кансультантаў
Паслухайце Баніту Флурной, якая прапануе бацькоўскі погляд на ўзаемаадносіны паміж школьнымі кансультантамі і вучнямі з розным культурным паходжаннем (працягласць: 1:16).
Старонка 5: Дапамога ў планаванні пераходу
Паслухайце, як Эмі Мілсам абмяркоўвае свае высновы аб тым, што планаванне пераходу ў першую чаргу ляжыць на школьных кансультантах (час: 0:58).
Д-р Мілсам абмяркоўвае, якія навыкі могуць спатрэбіцца студэнтам для паспяховага пераходу ў свет працы (час: 1:11).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 1:31).
У гэтым модулі разглядаюцца важныя матэрыялы пра тое, як школьныя кансультанты могуць забяспечыць поспех вучняў з абмежаванымі магчымасцямі. Націсніце на спасылку ніжэй, каб паглядзець відэа, якое падсумоўвае тое, што вы даведаліся (працягласць: 1:45).
Старонка 2: Удзел у працэсе шматпрофільнай каманды
Прачытайце пра адну з вучаніц містэра Хантэра, якая самаізалюецца, і напішыце кароткія адказы на пытанні.
Старонка 5: Дапамога ў планаванні пераходу
Прачытайце пра аднаго са студэнтаў містэра Хантэра, які глухі і плануе паступленне ў каледж, і напішыце кароткія адказы на пытанні.
Старонка 6: Звяртайцеся ў знешнія агенцтвы
Прачытайце пра аднаго з вучняў містэра Хантэра, хлопчыка з сіндромам Даўна, які плануе кар'еру, і напішыце кароткія адказы на пытанні.
Як людзі вучацца: Прэзентацыя тэорыі навучання і цыкла даследавання, на якіх пабудаваны модулі IRIS (архіў)
У гэтым модулі разглядаюцца кампаненты структуры HPL і STAR Legacy цыкл, на якім распрацаваны модулі IRIS (арыенціровачны час выканання: 2.5 гадзіны).
Старонка 2: Навучальныя асяроддзі, арыентаваныя на навучэнца
Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець навучальныя асяроддзі, арыентаваныя на навучэнца (час: 0:48). Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець навучальныя асяроддзі, арыентаваныя на навучэнца (час: 0:48).
Аўдыётлумачэнне фільма "Рыба ёсць рыба" Джона Брансфарда ілюструе, як мы будуем новыя веды на аснове існуючых ведаў і ўяўленняў (працягласць: 2:39). Аўдыётлумачэнне фільма "Рыба ёсць рыба" Джона Брансфарда ілюструе, як мы будуем новыя веды на аснове існуючых ведаў і ўяўленняў (працягласць: 2:39).
Наступнае аўдыётлумачэнне Джона Брансфарда паказвае, што прыняцце правільных рашэнняў па навучанні дапаможа задаволіць патрэбы вучня (час: 1:34). Наступнае аўдыётлумачэнне Джона Брансфарда паказвае, што прыняцце правільных рашэнняў па навучанні дапаможа задаволіць патрэбы вучня (час: 1:34).
Старонка 3: Асяроддзе навучання, арыентаванае на веды
Праслухайце аўдыёкліп, каб пашырыць сваё разуменне асяроддзяў навучання, арыентаваных на веды (працягласць: 1:15). Праслухайце аўдыёкліп, каб пашырыць сваё разуменне асяроддзя навучання, арыентаванага на веды (працягласць: 1:15).
Аўдыёпрэзентацыя Джона Брансфарда "Лоўля акуня" супрацьпастаўляе вывучэнне навыку з разуменнем дысцыпліны. Яна ілюструе, чаму навучанне з разуменнем важна для студэнта (час: 1:41). Аўдыёпрэзентацыя Джона Брансфарда "Лоўля акуня" супрацьпастаўляе вывучэнне навыку з разуменнем дысцыпліны. Яна ілюструе, чаму навучанне з разуменнем важна для студэнта (час: 1:41).
Праслухайце аўдыёзапіс уступу да фільма Джона Брансфарда пра канцэпцыю ўмоўнага ведання і важнасць разумення ўмоў, пры якіх факт можа быць праўдзівым, а можа і не (працягласць: 1:51). Праслухайце аўдыёзапіс уступу да фільма Джона Брансфарда пра канцэпцыю ўмоўнага ведання і важнасць разумення ўмоў, пры якіх факт можа быць праўдзівым, а можа і не (працягласць: 1:51).
Старонка 4: Асяроддзе навучання, арыентаванае на ацэнку
Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець асяроддзе навучання, арыентаванае на ацэнку (час: 1:26). Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець асяроддзе навучання, арыентаванае на ацэнку (час: 1:26).
Джон Брансфард параўноўвае розніцу паміж фармавальнай і выніковай ацэнкай у сувязі з фільмам «Тэст як падарунак» (час: 1:31). Джон Брансфард параўноўвае розніцу паміж фармавальнай і выніковай ацэнкай у сувязі з фільмам «Тэст як падарунак» (час: 1:31).
У наступным аўдыёкліпе Джэймс Пелегрына апісвае важнасць практыкі ацэньвання (працягласць: 2:47).
Старонка 5: Навучальныя асяроддзі, арыентаваныя на супольнасць
Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець асяроддзе навучання, арыентаванае на супольнасць (працягласць: 1:14). Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець асяроддзе навучання, арыентаванае на супольнасць (працягласць: 1:14).
Наступны аўдыёзапіс Джона Брансфарда ілюструе, як выкарыстанне класных нормаў можа дапамагчы развіць навыкі рашэння праблем і адаптыўную экспертызу (працягласць: 1:12). Наступны аўдыёзапіс Джона Брансфарда ілюструе, як выкарыстанне класных нормаў можа дапамагчы развіць навыкі рашэння праблем і адаптыўную экспертызу (працягласць: 1:12).
Паслухайце аўдыёзапіс Пітэра Вэйла пра новыя парадыгмы выкладання і навучання на ўзроўні каледжа (працягласць: 0:39).
Старонка 6: Збалансаванае навучальнае асяроддзе
Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець стварэнне збалансаванага асяроддзя навучання (час: 1:07). Праслухайце аўдыёкліп, каб лепш зразумець стварэнне збалансаванага асяроддзя навучання (час: 1:07).
Старонка 10: Меркаванні па ўжыванні
Паслухайце Нэнсі Хант з Каліфарнійскага дзяржаўнага ўніверсітэта ў Лос-Анджэлесе, якая распавядае пра тое, як модулі IRIS былі ўкаранёны ў яе універсітэцкія курсы для студэнтаў неспецыяльнай адукацыі (час: розная працягласць). Паслухайце Нэнсі Хант з Каліфарнійскага дзяржаўнага ўніверсітэта ў Лос-Анджэлесе, якая распавядае пра тое, як модулі IRIS былі ўкаранёны ў яе універсітэцкія курсы для студэнтаў неспецыяльнай адукацыі (час: розная працягласць).
Паслухайце Брэнду Наймі з Каліфарнійскага дзяржаўнага ўніверсітэта ў Лос-Анджэлесе, якая распавядае пра тое, як модулі IRIS былі ўкаранёны ў яе універсітэцкія курсы для студэнтаў неспецыяльнай адукацыі (час: розная працягласць). Паслухайце Брэнду Наймі з Каліфарнійскага дзяржаўнага ўніверсітэта ў Лос-Анджэлесе, якая распавядае пра тое, як модулі IRIS былі ўкаранёны ў яе універсітэцкія курсы для студэнтаў неспецыяльнай адукацыі (час: розная працягласць).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:23).
Старонка 1: Агляд структуры HPL
Паглядзіце фільм, каб атрымаць агляд структуры HPL, а потым мы разгледзім яе больш падрабязна (час: 0:59).
Старонка 2: Навучальныя асяроддзі, арыентаваныя на навучэнца
Фільм «Рыба ёсць рыба» Джона Брансфарда ілюструе, як мы будуем новыя веды на аснове існуючых ведаў і ўяўленняў (працягласць: 1:34).
Наступны фільм Джона Брансфарда ілюструе, што прыняцце правільных рашэнняў у навучанні дапаможа задаволіць патрэбы вучня (працягласць: 1:03).
Старонка 3: Асяроддзе навучання, арыентаванае на веды
У фільме «Лоўля акуня» Джона Брансфарда, паказаным ніжэй, параўноўваецца навучанне навыку з разуменнем дысцыпліны. Гэта ілюструе, чаму для студэнта важна вучыцца з разуменнем (працягласць: 0:38).
Націсніце на відэа, а затым праслухайце аўдыёзапіс, у якім Джон Брансфард распавядае пра канцэпцыю ўмоўнага веды і важнасць разумення ўмоў, пры якіх факт можа быць праўдай, а можа і не (час: 0:58).
Старонка 4: Асяроддзе навучання, арыентаванае на ацэнку
Джон Брансфард супрацьпастаўляе фармацыйную і выніковую ацэнку ў фільме «Тэст як падарунак» (працягласць: 0:35).
Старонка 5: Навучальныя асяроддзі, арыентаваныя на супольнасць
У наступным фільме Джона Брансфарда паказана, як выкарыстанне класных нормаў можа дапамагчы развіць навыкі рашэння праблем і адаптыўную экспертызу (працягласць: 0:53).
Старонка 7: Што такое цыкл спадчыны STAR?
Націсніце на фільм, каб пачуць, як Джон Брансфард апісвае фільм «Спадчына STAR» (працягласць: 2:10).
Старонка 6: Збалансаванае навучальнае асяроддзе
Вызначце, які элемент структуры HPL дэманструецца ў кожным прыкладзе, і падумайце пра перавагі для вашых студэнтаў.
Паляпшэнне пісьмовай эфектыўнасці: стратэгія напісання пераканаўчых эсэ (архіў)
Гэты модуль падкрэслівае адрозненні паміж студэнтамі, якія добра пішуць, і тымі, хто мае цяжкасці. Абмяркоўваюцца элементы працэсу напісання, а таксама неабходныя навыкі, якія патрэбны студэнтам для напісання добрых работ. Модуль апісвае працэс навучання студэнтаў стратэгіі POW+TREE, стратэгіі напісання, якая дапамагае студэнтам ствараць больш пераканаўчыя эсэ (арыенціровачны час выканання: 2 гадзіны).
Старонка 1: Разуменне цяжкасцей пісьмовага выказвання
Настаўніку карысна дакладна ведаць, у якіх галінах яго вучні маюць цяжкасці з пісьмом. Паслухайце выступ Торы Лінеман пра выкарыстанне базавых дадзеных (час: 0:44).
Старонка 2: Патрабаванні да пісьмовага выказвання
У гэтым аўдыё Стыў Грэм тлумачыць, як студэнты развіваюць навыкі транскрыпцыі (час: 0:57).
Націсніце, каб паслухаць водгук Наталі Олінгхаус аб вышэйзгаданым пісьмовым заданні (час: 0:59).
Націсніце, каб убачыць прапановы аб тым, як падтрымаць студэнтаў, якія маюць цяжкасці з пісьмом (час: 1:44).
Паслухайце, як Торы Лінеман падсумоўвае перавагі ўкаранення стратэгіі пісьма для студэнтаў (час: 0:42).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 1:20).
Старонка 2: Патрабаванні да пісьмовага выказвання
Пісьмовая дзейнасць з абмежаваным часам.
Навучальныя адаптацыі: Як зрабіць навучальнае асяроддзе даступным для вучняў з парушэннямі зроку (архіў)
У гэтым модулі прадстаўлены парады па змяненні ўрокаў і спосабы зрабіць урокі даступнымі для вучняў з парушэннямі зроку (арыенціровачны час выканання: 1.5 гадзіны).
Старонка 4: Патрэба ў пашыранай базавай вучэбнай праграме
Паслухайце, як Філ Хатлен абмяркоўвае ролю настаўніка агульнай адукацыі ў рэалізацыі пашыранай базавай праграмы (час: 1:29). Паслухайце, як Філ Хатлен абмяркоўвае ролю настаўніка агульнай адукацыі ў рэалізацыі пашыранай базавай праграмы (час: 1:29).
Старонка 5: Навучальныя матэрыялы
Паслухайце, як Эн Корн абмяркоўвае важнасць супрацоўніцтва паміж настаўнікам агульнай адукацыі і TVI (час: 0:50). Паслухайце, як Эн Корн абмяркоўвае важнасць супрацоўніцтва паміж настаўнікам агульнай адукацыі і TVI (час: 0:50).
Старонка 8: Звычайная ветлівасць і эфектыўная камунікацыя
Паслухайце, як Эн Корн апісвае некаторыя асноўныя меркаванні па зносінах са студэнтамі з парушэннямі зроку (час: 0:25). Паслухайце, як Эн Корн апісвае некаторыя асноўныя меркаванні па зносінах са студэнтамі з парушэннямі зроку (час: 0:25).
Некалькі гадоў таму ў класе Бэці Херст вучыўся вучань з парушэннем зроку. Паслухайце, як яна апісвае свой уласны досвед навучання гэтага вучня (час: 0:56). Некалькі гадоў таму ў класе Бэці Херст вучыўся вучань з парушэннем зроку. Паслухайце, як яна апісвае свой уласны досвед навучання гэтага вучня (час: 0:56).
Паслухайце гэтую аўдыёверсію «Рыба ёсць рыба» (працягласць: 1:33). Паслухайце гэтую аўдыёверсію «Рыба ёсць рыба» (працягласць: 1:33).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 1:02).
Агляд метадаў навучання для людзей з парушэннямі зроку (час: 1:33).
Паглядзіце відэа «Рыба ёсць рыба». Чаму, на вашу думку, важна даваць апісанні відэа для вашых вучняў з парушэннямі зроку?
Старонка 3: Як парушэнні зроку ўплываюць на навучанне
Прысвяціце дзве гадзіны прагляду фільма «З першага погляду» з удзелам Вэла Кілмера ў ролі Верджыла. Абмяркуйце з дапамогай наступных пытанняў парушэнне зроку Верджыла.
Старонка 6: Метады навучання ў класе
Апісванне візуальна прадстаўленай інфармацыі — гэта навык, які патрабуе часу для авалодання. Вось магчымасць авалодаць гэтым навыкам.
Старонка 7: Падзеі па-за класнай пакоем
Звярніцеся да спецыяліста па эксплуатацыі і тэхнічным абслугоўванні вашай школьнай акругі або да TVI і папрасіце дазволіць яму ці ёй прайсціся з павязкай на вачах.
Распрацоўка онлайн-курсаў для выкладчыкаў каледжаў і універсітэтаў (архіў)
Створаны спецыяльна для выкладчыкаў каледжаў, гэты рэсурс аглядае асновы зваротнага праектавання, прапаноўваючы практычныя парады, стратэгіі і крокі, якія дапамогуць падрыхтаваць і падтрымліваць курс падчас розных абставін, уключаючы вочныя, анлайн- і гібрыдныя курсы.
Старонка 1: Планаванне онлайн-курса
Дзве перавагі планавання цалкам анлайн-версіі вашага курса (час: 1:49) Дзве перавагі планавання цалкам анлайн-версіі вашага курса (час: 1:49)
Два недахопы планавання толькі гібрыднай версіі вашага курса (час: 1:07) Два недахопы планавання толькі гібрыднай версіі вашага курса (час: 1:07)
Адрыяна Зайферт даведалася пра прынцыпы адваротнага дызайну пасля праходжання навучання ў Інстытуце распрацоўкі онлайн-курсаў (OCDI) Універсітэта Вандэрбільта ў пачатку лета. Затым яна ўжыла гэтыя прынцыпы да курса, які выкладала падчас летняй сесіі. Больш падрабязна пра гэты працэс вы пачуеце пазней у гэтым модулі IRIS. Ніжэй яна абмяркоўвае сваё агульнае ўражанне ад адрозненняў у працэсе планавання (час: 1:24). Адрыяна Зайферт даведалася пра прынцыпы адваротнага дызайну пасля праходжання навучання ў Інстытуце распрацоўкі онлайн-курсаў (OCDI) Універсітэта Вандэрбільта ў пачатку лета. Затым яна ўжыла гэтыя прынцыпы да курса, які выкладала падчас летняй сесіі. Больш падрабязна пра гэты працэс вы пачуеце пазней у гэтым модулі IRIS. Ніжэй яна абмяркоўвае сваё агульнае ўражанне ад адрозненняў у працэсе планавання (час: 1:24).
Меркаванні па распрацоўцы мэт курса (час: 2:31) Меркаванні па распрацоўцы мэт курса (час: 2:31)
Меркаванні па ўнясенні карэкціровак у бягучыя мэты курса (час: 2:06) Меркаванні па ўнясенні карэкціровак у бягучыя мэты курса (час: 2:06)
Паколькі Адрыяна Зайферт выкладала курс, які ніколі раней не выкладала, ёй давялося распрацаваць усе мэты свайго курса з нуля. У гэтым інтэрв'ю яна коратка абмяркоўвае адну змену, якую яна ўнесла ў мэту курса, каб яна адпавядала метадам, якія яна выкарыстоўвала ў анлайн-асяроддзі і якія адрозніваліся ад вочнага курса (час: 0:59). Паколькі Адрыяна Зайферт выкладала курс, які яна ніколі раней не выкладала, ёй давялося распрацаваць усе мэты свайго курса з нуля. У гэтым інтэрв'ю яна коратка абмяркоўвае адну змену, якую яна ўнесла ў мэту курса, каб яна адпавядала метадам, якія яна выкарыстоўвала ў анлайн-асяроддзі і якія адрозніваліся ад вочнага курса (час: 0:59).
Меркаванні і засцярогі для онлайн-віктарын і тэстаў (час: 1:56) Меркаванні і засцярогі для онлайн-віктарын і тэстаў (час: 1:56)
Першыя крокі (час: 1:17) Першыя крокі (час: 1:17)
Старонка 4: Навучальныя заняткі
Адрыяна Зайферт змяніла свае навучальныя мерапрыемствы, запісаўшы кожную лекцыю ў выглядзе серыі кароткіх відэа для прагляду студэнтамі. Яна абмяркоўвае, наколькі добра гэта атрымалася перанесці з вочнага фармату ў анлайн-фармат (час: 1:30). Адрыяна Зайферт змяніла свае навучальныя мерапрыемствы, запісаўшы кожную лекцыю ў выглядзе серыі кароткіх відэа для прагляду студэнтамі. Яна абмяркоўвае, наколькі добра гэта атрымалася перанесці з вочнага фармату ў анлайн-фармат (час: 1:30).
Прыярытэзацыя тыпаў інструментаў (час: 2:09) Прыярытэзацыя тыпаў інструментаў (час: 2:09)
Адпаведнасць мэтам курса і абмежаванне колькасці інструментаў (час: 1:38) Адпаведнасць мэтам курса і абмежаванне колькасці інструментаў (час: 1:38)
У гэтым інтэрв'ю Джо Бэндзі прадастаўляе дадзеныя аб увазе студэнтаў і працягласці відэа, каб дапамагчы вам спланаваць асінхронны запіс лекцыі (час: 1:44). У гэтым інтэрв'ю Джо Бэндзі прадастаўляе дадзеныя аб увазе студэнтаў і працягласці відэа, каб дапамагчы вам спланаваць асінхронны запіс лекцыі (час: 1:44).
Ідэя амаль сінхроннага фармату (час: 2:47) Ідэя амаль сінхроннага фармату (час: 2:47)
Рэакцыі і меркаванні студэнтаў на восеньскі семестр (час: 0:44) Рэакцыі і меркаванні студэнтаў на восеньскі семестр (час: 0:44)
Пачніце падбіраць кантэнт для вашага онлайн-курса. Пачніце падбіраць кантэнт для вашага онлайн-курса.
Джо Бэндзі: Фактары, якія ствараюць праблемы з доступам (час: 1:20) Джо Бэндзі: Фактары, якія ствараюць праблемы з доступам (час: 1:20)
Адрыяна Зайферт: Прыклады праблем з доступам (час: 1:46) Адрыяна Зайферт: Прыклады праблем з доступам (час: 1:46)
Джо Бэндзі: Чатыры прапановы па скарачэнні праблем з доступам да тэхналогій (час: 2:06) Джо Бэндзі: Чатыры прапановы па скарачэнні праблем з доступам да тэхналогій (час: 2:06)
Адрыян Зайферт: Задавайце пытанні (час: 1:13) Адрыян Зайферт: Задавайце пытанні (час: 1:13)
Джо Бэндзі больш падрабязна абмяркоўвае пытанні справядлівасці (час: 2:45). Джо Бэндзі больш падрабязна абмяркоўвае пытанні справядлівасці (час: 2:45).
Адрыяна Зайферт: Стварэнне заняткаў супраць распрацоўкі курса (час: 1:52) Адрыяна Зайферт: Стварэнне заняткаў супраць распрацоўкі курса (час: 1:52)
Адрыяна Зайферт: Стварэнне класа з 90 вучнямі (час: 1:23) Адрыяна Зайферт: Стварэнне класа з 90 вучнямі (час: 1:23)
Джо Бэндзі дзеліцца заключнымі думкамі аб працэсе распрацоўкі онлайн-курса (час: 1:20). Джо Бэндзі дзеліцца заключнымі думкамі аб працэсе распрацоўкі онлайн-курса (час: 1:20).
Глядзіце фільм ніжэй. Калі скончыце, націсніце кнопку «Далей» унізе старонкі (час: 3:39).
Цяпер твая чарга. Цяпер твая чарга.
Старонка 4: Навучальныя заняткі
Ужывайце веды, атрыманыя на гэтай старонцы, каб стварыць план ацэньвання і выбраць ацэнкі для ўласнага курса. Ужывайце веды, атрыманыя на гэтай старонцы, каб стварыць план ацэньвання і выбраць ацэнкі для ўласнага курса.
Твая чарга. Твая чарга.
PALS: Стратэгія чытання для класаў K–1 (архіў)
У гэтым модулі апісаны перавагі ўкаранення PALS для вучняў з дзіцячага сада па 1 клас, стратэгіі ўзаемнага навучання, пры якой вучні працуюць у парах, каб палепшыць свае навыкі чытання. Таксама ўключаны пакрокавыя інструкцыі для кожнага з заданняў PALS, а таксама матэрыялы PALS для друку (арыенціровачны час выканання: 1 гадзіна).
Паслухайце зараз, як Лін Фукс абмяркоўвае кампанент медыяцыі паміж аднагодкамі (час: 1:17). Паслухайце зараз, як Лін Фукс абмяркоўвае кампанент медыяцыі паміж аднагодкамі (час: 1:17).
Паслухайце зараз, як Даг Фукс падкрэслівае некаторыя чытацкія практыкаванні і навыкі, якія яны развіваюць (час: 1:19). Паслухайце зараз, як Даг Фукс падкрэслівае некаторыя чытацкія практыкаванні і навыкі, якія яны развіваюць (час: 1:19).
Ніколь Лоўсан, настаўніца пачатковых класаў, апісвае ўласны досвед выкарыстання сістэмы PALS, у тым ліку паляпшэнне навыкаў чытання для вучняў, якія не вучацца другой мове (час: 0:59). Ніколь Лоўсан, настаўніца пачатковых класаў, апісвае свой уласны досвед выкарыстання сістэмы PALS, у тым ліку паляпшэнне навыкаў чытання для вучняў, якія не вучацца другой мове (час: 0:59).
Стэфані Джонсан, настаўніца пачатковых класаў, апісвае ўласны досвед выкарыстання сістэмы PALS, у тым ліку паляпшэнне навыкаў чытання для вучняў, якія не вучацца другой мове (час: 1:12). Стэфані Джонсан, настаўніца пачатковых класаў, апісвае свой уласны досвед выкарыстання сістэмы PALS, у тым ліку паляпшэнне навыкаў чытання для вучняў, якія не вучацца другой мове (час: 1:12).
Старонка 3: Заняткі PALS для вучняў дзіцячага сада
Дэвін Кірнс падкрэслівае, што вучні ўжо ў дзіцячым садзе могуць паспяхова рэалізаваць PALS (час: 1:41). Дэвін Кірнс падкрэслівае, што вучні ўжо ў дзіцячым садзе могуць паспяхова рэалізаваць PALS (час: 1:41).
Стэфані Джонсан падкрэслівае, што вучні ўжо ў дзіцячым садзе могуць паспяхова рэалізаваць PALS (час: 0:32). Стэфані Джонсан падкрэслівае, што вучні ўжо ў дзіцячым садзе могуць паспяхова рэалізаваць PALS (час: 0:32).
Ніколь Лоўсан таксама тлумачыць, як PALS дапамог ёй дасягнуць вучэбных мэтаў, пастаўленых для гэтага класа (час: 0:46). Ніколь Лоўсан таксама тлумачыць, як PALS дапамог ёй дасягнуць вучэбных мэтаў, пастаўленых для гэтага класа (час: 0:46).
Старонка 4: Заняткі PALS для вучняў першага класа
Дэвін Кірнс тлумачыць, што праграма PALS для першага класа, знаёмячы вучняў з пашыранымі навыкамі, пачынаецца з простых, лёгка выканальных заданняў (час: 0:55). Дэвін Кірнс тлумачыць, што праграма PALS для першага класа, знаёмячы вучняў з пашыранымі навыкамі, пачынаецца з простых, лёгка выканальных заданняў (час: 0:55).
Дэвін Кірнс абмяркоўвае, што трэба рабіць пры аб'яднанні вучняў у пары з вучнямі дзіцячага сада (час: 0:29). Дэвін Кірнс абмяркоўвае, што трэба рабіць пры аб'яднанні вучняў у пары з вучнямі дзіцячага сада (час: 0:29).
Старонка 7: Навучанне студэнтаў
Стэфані Джонсан апісвае, як яна праводзіць навучанне па PALS і як рэагуюць яе вучні (час: 0:39). Стэфані Джонсан апісвае, як яна праводзіць навучанне па PALS і як рэагуюць яе вучні (час: 0:39).
Старонка 8: Рэалізацыя з класам
Ніколь Лоўсан падкрэслівае, што паслядоўнасць з'яўляецца ключом да паспяховага ўкаранення PALS (час: 0:38). Ніколь Лоўсан падкрэслівае, што паслядоўнасць з'яўляецца ключом да паспяховага ўкаранення PALS (час: 0:38).
Дэвін Кірнс абмяркоўвае меркаванні для настаўнікаў, якія заўважаюць, што вучні не засвойваюць паняцці, прадстаўленыя на ўроку (час: 0:32) Дэвін Кірнс абмяркоўвае меркаванні для настаўнікаў, якія заўважаюць, што вучні не засвойваюць паняцці, прадстаўленыя на ўроку (час: 0:32)
Стэфані Джонсан апісвае, як яна сочыць за сваім класам у дзіцячым садзе падчас PALS і на што яна звяртае ўвагу, назіраючы за кожнай парай (час: 1:00). Стэфані Джонсан апісвае, як яна сочыць за сваім класам у дзіцячым садзе падчас PALS і на што яна звяртае ўвагу, назіраючы за кожнай парай (час: 1:00).
Старонка 9: Матывацыя вучняў і падтрыманне цікавасці
Паслухайце, як Стэфані Джонсан апісвае, як яна выкарыстоўвае камандны падыход для матывацыі сваіх вучняў у дзіцячым садзе (час: 0:20). Паслухайце, як Стэфані Джонсан апісвае, як яна выкарыстоўвае камандны падыход для матывацыі сваіх вучняў у дзіцячым садзе (час: 0:20).
Настаўнікі паведамляюць, што вучням сапраўды падабаюцца PALS. Стэфані Джонсан назірала гэты энтузіязм са сваімі вучнямі ў дзіцячым садзе (час: 0:41). Настаўнікі паведамляюць, што вучням сапраўды падабаюцца PALS. Стэфані Джонсан назірала гэты энтузіязм са сваімі вучнямі ў дзіцячым садзе (час: 0:41).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:09).
Старонка 7: Навучанне студэнтаў
Глядзіце відэа, каб паназіраць, як настаўніца ўводзіць працэдуры K-PALS у сваім класе дзіцячага сада (час: 1:47).
Старонка 8: Рэалізацыя з класам
Відэа двух вучняў, якія ўдзельнічаюць у гульні PALS (час: 0:21).
Старонка 8: Рэалізацыя з класам
Калі настаўнікі пачатковай школы Вашынгтона даследавалі K-PALS і PALS для першакласнікаў, яны паглядзелі гэта відэа, на якім два вучні ўдзельнічаюць у мерапрыемстве PALS. Дапамажыце ім адказаць на пытанні ніжэй (час: 0:23).
PALS: Стратэгія чытання для 2–6 класаў (архіў)
У гэтым модулі апісаны перавагі ўкаранення PALS для вучняў 2–6 класаў — стратэгіі ўзаемнага навучання, пры якой вучні працуюць у парах, каб палепшыць свае навыкі чытання. Таксама ўключаны пакрокавыя інструкцыі па кожным з трох заданняў PALS, а таксама матэрыялы PALS для друку (арыенціровачны час выканання: 1 гадзіна).
Паслухайце зараз, як Даг Фукс абмяркоўвае распрацоўку PALS (час: 0:55). Паслухайце зараз, як Даг Фукс абмяркоўвае распрацоўку PALS (час: 0:55).
Лін Фукс падкрэслівае асноўныя асаблівасці падыходу (час: 0:42). Лін Фукс падкрэслівае асноўныя асаблівасці падыходу (час: 0:42).
Паслухайце, як Дэвін Кірнс абмяркоўвае перавагі PALS для вучняў 2–6 класаў (час: 1:02). Паслухайце, як Дэвін Кірнс абмяркоўвае перавагі PALS для вучняў 2–6 класаў (час: 1:02).
Дэвін Кірнс тлумачыць, чаму PALS карысны для тых, хто вывучае англійскую мову (EL) (час: 1:13). Дэвін Кірнс тлумачыць, чаму PALS карысны для тых, хто вывучае англійскую мову (EL) (час: 1:13).
Паці Крэмер распавядае пра свой досвед выкарыстання PALS з EL (час: 0:35). Паці Крэмер распавядае пра свой досвед выкарыстання PALS з EL (час: 0:35).
Дэвін Кірнс прапануе некалькі парад па аб'яднанні вучняў у пары (час: 0:50). Дэвін Кірнс прапануе некалькі парад па аб'яднанні вучняў у пары (час: 0:50).
Старонка 8: Падрыхтуйце матэрыялы
Дэвін Кірнс дае некалькі рэкамендацый па выбары адпаведных матэрыялаў для чытання для пар вучняў (час: 1:17). Дэвін Кірнс дае некалькі рэкамендацый па выбары адпаведных матэрыялаў для чытання для пар вучняў (час: 1:17).
Паслухайце, як Дэвін Кірнс абмяркоўвае важнасць картак з падказкамі (час: 0:29). Паслухайце, як Дэвін Кірнс абмяркоўвае важнасць картак з падказкамі (час: 0:29).
Старонка 9: Навучанне студэнтаў
Дэвін Кірнс тлумачыць, што ўсе вучні могуць навучыцца ўкараняць PALS (час: 0:26). Дэвін Кірнс тлумачыць, што ўсе вучні могуць навучыцца ўкараняць PALS (час: 0:26).
Старонка 10: Рэалізацыя з класам
Паслухайце, як Дэвін Кірнс падкрэслівае важнасць назірання за вучнямі падчас іх удзелу ў мерапрыемствах PALS (час: 1:00). Паслухайце, як Дэвін Кірнс падкрэслівае важнасць назірання за вучнямі падчас іх удзелу ў мерапрыемствах PALS (час: 1:00).
Паслухайце, як Дэвін Кірнс падсумоўвае PALS (час: 1:09). Паслухайце, як Дэвін Кірнс падсумоўвае PALS (час: 1:09).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:15).
Старонка 4: Чытанне ў пары з дапамогай пераказу
Праглядзіце відэа, каб паназіраць за парамі вучняў, якія ўдзельнічаюць у парным чытанні і пераказванні гісторый (час: розная працягласць).
Старонка 5: Скарачэнне абзацаў
Паглядзіце фільм, каб паглядзець, як два вучні выконваюць заданне «Скарачэнне абзацаў» (час: 0:59).
Старонка 6: Прагназаванне эстафеты
Паглядзіце фільм, каб паназіраць за двума вучнямі, якія ўдзельнічаюць у прадказальнай эстафеце (час: 1:08).
Уявіце, што вы настаўнік трэцяга класа. Вы плануеце ўкараніць PALS і вам трэба падзяліць вучняў на пары.
PALS: Стратэгія чытання для старшакласнікаў (архіў)
У гэтым модулі апісаны перавагі ўкаранення PALS для старшакласнікаў — стратэгіі ўзаемнага навучання, пры якой вучні працуюць у парах, каб палепшыць свае навыкі чытання. Таксама ўключаны пакрокавыя інструкцыі па кожным з трох відаў дзейнасці PALS, а таксама матэрыялы PALS для друку (арыенціровачны час выканання: 1 гадзіна).
Паслухайце зараз, як Даг Фукс абмяркоўвае распрацоўку PALS (час: 0:55). Паслухайце зараз, як Даг Фукс абмяркоўвае распрацоўку PALS (час: 0:55).
Паслухайце, як Карын Прэнціс падкрэслівае прызначэнне PALS для старшакласнікаў, якія маюць цяжкасці з чытаннем (час: 0:27). Паслухайце, як Карын Прэнціс падкрэслівае прызначэнне PALS для старшакласнікаў, якія маюць цяжкасці з чытаннем (час: 0:27).
Лін Фукс падкрэслівае асноўныя асаблівасці падыходу PALS (час: 0:40). Лін Фукс падкрэслівае асноўныя асаблівасці падыходу PALS (час: 0:40).
Старонка 10: Рэалізацыя з класам
Дэвін Кірнс заклікае настаўнікаў захоўваць энтузіязм падчас укаранення PALS (час: 0:24). Дэвін Кірнс заклікае настаўнікаў захоўваць энтузіязм падчас укаранення PALS (час: 0:24).
Карын Прэнціс абмяркоўвае важнасць кантролю за настаўнікамі (час: 0:30). Карын Прэнціс абмяркоўвае важнасць кантролю за настаўнікамі (час: 0:30).
Старонка 11: Заахвочвайце і падтрымлівайце цікавасць вучняў
Карын Прэнціс абмяркоўвае рэакцыю вучняў, якія выкарыстоўвалі PALS, і іх рэакцыю на сістэму падмацавання (час: 0:53). Карын Прэнціс абмяркоўвае рэакцыю вучняў, якія выкарыстоўвалі PALS, і іх рэакцыю на сістэму падмацавання (час: 0:53).
Паслухайце, як Дэвін Кірнс падсумоўвае PALS (час: 0:52). Паслухайце, як Дэвін Кірнс падсумоўвае PALS (час: 0:52).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:14).
Старонка 4: Чытанне ў пары з дапамогай пераказу
Паглядзіце фільм, каб убачыць, як пара вучняў займаецца парным чытаннем з пераказам гісторыі і дэманструе працэдуры выпраўлення памылак (працягласць: 1:40).
Старонка 5: Скарачэнне абзацаў
Паглядзіце відэа ніжэй, каб убачыць, як два вучні ўдзельнічаюць у мерапрыемстве «Скарачэнне абзацаў» (час: 1:22).
Старонка 6: Прагназаванне эстафеты
Паглядзіце фільм, каб убачыць, як два вучні ўдзельнічаюць у прадказальнай эстафеце (час: 1:57).
Старонка 10: Рэалізацыя з класам
Паглядзіце кожны відэаролік і вызначце, ці правільна выконваюць вучні працэдуры (час: розная працягласць).
Старонка 10: Рэалізацыя з класам
Уявіце, што вы настаўнік, які ўпершыню ўкараняе PALS.
Школьныя медсёстры: ролі і абавязкі ў школьнай установе (архіў)
Гэты модуль прызначаны для школьных медсясцёр. Ён дае агляд роляў школьных медсясцёр у абслугоўванні ўсіх вучняў у школьным асяроддзі, а таксама разглядае канкрэтныя ролі па працы з вучнямі з абмежаванымі магчымасцямі. Больш канкрэтна, у ім абмяркоўваецца ўдзел у сустрэчах па плане 504 і IEP, адстойванне інтарэсаў вучняў з патрэбамі ў ахове здароўя, прасоўванне сваіх паслуг і сваёй ролі школьных медсясцёр, супрацоўніцтва з іншымі і стварэнне сетак (арыенціровачны час выканання: 1.5 гадзіны).
Старонка 1: Ролі школьнай медсястры
Крысці Брукшыр апісвае некаторыя са сваіх роляў школьнай медсястры (працягласць: 1:00).
Крысці Брукшыр абмяркоўвае важнасць супрацоўніцтва з бацькамі і апекунамі (час: 0:25).
Паслухайце, як Крысці Брукшыр дзеліцца сваімі апошнімі думкамі пра працу школьнай медсястрой (час: 1:36).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 1:33).
Старонка 3: Планы раздзела 504 і індывідуальныя адукацыйныя праграмы
Якія віды медыцынскіх паслуг мог бы аказаць спадар Логан для задавальнення медыцынскіх патрэб гэтых вучняў у школьным асяроддзі? Пералічыце як мінімум чатыры паслугі для кожнага вучня.
Абслугоўванне студэнтаў з парушэннямі зроку: важнасць супрацоўніцтва (архіў)
Гэты модуль падкрэслівае важнасць супрацоўніцтва настаўніка агульнай адукацыі са спецыялістамі і іншымі асобамі, якія валодаюць ведамі аб патрэбах вучняў з парушэннямі зроку (арыенціровачны час выканання: 1.5 гадзіны).
Старонка 1: Агляд парушэнняў зроку
Паслухайце парады Бэтсі Белкнап для настаўнікаў агульнаадукацыйных устаноў адносна вучняў з парушэннямі зроку (час: 1:26).
Старонка 3: Кансультацыі і супрацоўніцтва
Паслухайце, як Сьюзі Дыкасан абмяркоўвае супрацоўніцтва і кансультацыі для задавальнення патрэб студэнтаў з парушэннямі зроку (працягласць: 1:10).
Паслухайце, як Бэтсі Белкнап абмяркоўвае супрацоўніцтва і кансультацыі для задавальнення патрэб студэнтаў з парушэннямі зроку (час: 0:32).
Паслухайце, як Брэнды Акер абмяркоўвае супрацоўніцтва і кансультацыі для задавальнення патрэб студэнтаў з парушэннямі зроку (час: 0:36).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 1:37).
Старонка 8: Пастаўшчыкі адпаведных паслуг і іншыя спецыялісты
Праверце свае веды аб ролях розных асоб, якія ўдзельнічаюць у адукацыі вучняў з парушэннямі зроку.
Супрацоўніцтва са школьнай медсястрой: што павінны рабіць настаўнікі агульнай адукацыі, каб спрыяць поспеху ў адукацыі вучняў з абмежаванымі магчымасцямі ў галіне аховы здароўя (архіў)
Гэты модуль прызначаны для школьнага персаналу, які можа супрацоўнічаць са школьнай медсястрой падчас сустрэч па індывідуальнай адукацыйнай праграме (ІАП) або ў іншых выпадках, звязаных з праблемамі са здароўем вучняў з абмежаванымі магчымасцямі (арыенціровачны час выканання: 1 гадзіна).
Старонка 1: Дапамагае ўсім студэнтам
Націсніце тут, каб паслухаць Джудзі Харыган, медсястру, якая расказвае пра тое, як задачы па ахове здароўя можна дэлегаваць іншым асобам у школьным асяроддзі (час: 1:40). Націсніце тут, каб паслухаць Джудзі Харыган, медсястру, якая расказвае пра тое, як задачы па ахове здароўя можна дэлегаваць іншым асобам у школьным асяроддзі (час: 1:40).
Старонка 3: Удзельнічае ў праграмах планавання і індывідуальнай адукацыі паводле раздзела 504
Націсніце тут, каб паслухаць Джудзі Харыган, медсястру, якая апісвае ролі школьнай медсястры ў працэсе IEP (час: 1:40). Націсніце тут, каб паслухаць Джудзі Харыган, медсястру, якая апісвае ролі школьнай медсястры ў працэсе IEP (час: 1:40).
Крысці Брукшыр, медсястра, школьная медсястра і спецыяліст цэнтраў грамадскага здароўя, абмяркоўвае важнасць абмену інфармацыяй пра IHP з членамі IEP (час: 0:59).
Крысці Брукшыр тлумачыць працэс збору інфармацыі для распрацоўкі дзіцячага псіхалагічнага плана (час: 0:50).
Паглядзіце фільм, а затым перайдзіце да раздзела «Пачатковыя думкі» (працягласць: 2:07).
Старонка 3: Удзельнічае ў праграмах планавання і індывідуальнай адукацыі паводле раздзела 504
Націсніце на спасылку ECP, каб азнаёміцца з ECP кожнага студэнта, затым прачытайце сцэнарыі і падумайце, што б вы зрабілі ў кожнай сітуацыі.
Старонка 4: Супрацоўнічае з сем'ямі, школьным персаналам і грамадскімі спецыялістамі
Націсніце на школьны будынак, каб праверыць свае веды пра ролю школьных медсясцёр.
