Как учителите диференцират обучението?
Страница 6: Процес на диференциране
Когато учителите диференцират процеса, те преподават една и съща концепция или умение на всеки ученик; начинът, по който всеки ученик осмисля темата или умението, обаче може да варира. Следователно, учителите трябва да разнообразяват дейностите, които учениците използват, за да овладеят концепциите или уменията. Те могат да решат как най-добре да направят това, като вземат предвид нивата на готовност, интересите или профилите на обучение на своите ученици. Учителите могат да разделят учениците на групи или двойки, за да работят по различни дейности, или могат да възложат индивидуални задачи. Таблицата по-долу предлага няколко стратегии за диференциране на процеса. Кликнете върху всяка връзка за подробна информация относно прилагането на тези стратегии.
| Стратегия | Готовност | Интерес | Профил на обучението |
| Многостепенни дейности |  |
||
| Учебни центрове | |
 |
 |
| Интерактивни дневници | |
|
|
| Графични органайзери | |
|
|
| Дейности с пъзел | |
|
|
| Манипулации | |
|
Многостепенни дейности
За ваша информация
Когато учителите разделят съдържанието на нива , всички ученици изпълняват една и съща дейност (напр. работен лист, доклад), но съдържанието е с различна трудност. Когато учителите разделят процеса на нива , дейностите , чрез които учениците учат информация, са с различна сложност.
Един от начините за диференциране на процеса в хетерогенните класни стаи е да се проектират стъпаловидни уроци. Когато учителите разпределят урока на стъпала, те проектират учебни задачи, които са предизвикателни за ученици с различни нива на готовност: ниско, средно и високо ниво. Въпреки че учениците трябва да усвоят едно и също съдържание или основни умения, средствата, чрез които го правят, варират. Дейностите, възложени на групите с ниско, средно и високо ниво, често се различават по сложност, дълбочина на информацията или ниво на абстракция.
Преди да разпредели урока по определено умение или тема, учителят трябва предварително да оцени учениците. След това трябва да използва тази информация, за да им помогне да разпределят нивата на готовност и да започнат да проектират урока.
Стъпка 1:
Вземете предвид обхвата на знанията на вашите ученици по темата или за умението, техните предварителни знания и нивата им на четене. Също така имайте предвид интересите и профилите на обучение на вашите ученици.
Стъпка 2:
Създайте дейност, която е предизвикателна, ангажираща и е насочена към темата или умението.
Някои учители предпочитат да започнат със средната група и след това да разработят дейности за ученици, които имат затруднения, и за по-напредналите. Други предпочитат да разработят дейност, която е предизвикателна за напредналите учащи, и да я модифицират за средностатистическите и затруднените учащи, за да гарантират поддържането на високи стандарти за всяка група. Таблицата по-долу очертава характеристиките на многоетапен урок с три групи, насочени към затруднени, средностатистически и напреднали учащи.
| Група 1: Ученици, които имат затруднения с дадена тема |
|
| Група 2: Средностатистически ученици |
|
| Група 3: Напреднали или надарени ученици |
|
Адаптирано от Спенсър Норти, С. (2005). Наръчник за диференцирано обучение за средни и гимназии. Ларчмонт, Ню Йорк: Eye On Education, стр. 76
По-долу е даден пример за урок, който е разделен на нива (според готовността). Обърнете внимание как всяка група работи по различни задачи, въпреки че всички ученици работят върху една и съща ключова концепция.
| Езикови изкуства – четвърти клас | ||
| Ключова концепция: Четене на книги с глави, които показват как се развиват идеите. Урок: Глави 3 и 4 от книгата Помощ, аз съм затворник в библиотеката (учениците вече са прочели глави 1 и 2.) |
||
| Група 1 | Група 2 | Група 3 |
|
Тази група ще работи върху задачи за проверка на знанията/разбирането за глави 3 и 4.
(Забележка: За илюстративни цели са изброени само 3 от 10 въпроса.) Сега нарисувайте картина на някоя част от глави 3 и 4, която според вас е най-страшна. |
Тази група ще работи на аналитично ниво, за да проучи събитията в глави 3 и 4.
Споделете с класа описанията си във вашите диаграми на Вен. |
Тази група ще работи върху задачи за синтез/оценка за глави 3 и 4.
Споделете работата си с класа по време на времето за споделяне. |
Адаптирано от http://www.doe.in.gov/exceptional/gt/tiered_curriculum/languagearts/la4r.htm
Учебни центрове
Учебният център е определена зона в класната стая, организирана около тема, предмет или дейност, в която учениците учат, практикуват или надграждат концепция или умение. Учебните центрове, най-често използвани в началните класове, са ефективен начин учителите да предложат набор от дейности, насочени към нивата на готовност, интересите или профилите на обучение на учениците. Центърът трябва да съдържа инструкциите и материалите, от които учениците ще се нуждаят, за да завършат дейността. Ако учителят използва центъра, за да диференцира по ниво на готовност, е полезно да кодира материалите с цветове. Въпреки че учениците могат да работят в малки групи или по двойки, за да завършат дейност в учебния център, те често изпълняват тези дейности самостоятелно.
Център за обучение
Това е пример за учебен център, базиран на ниво на готовност (ученици със затруднения - червени папки; ученици със среден брой ученици - оранжеви папки; напреднали - зелени папки).
Тема: Метаморфоза
Единица на обучение: Насекомите
Материали: Пластмасови модели на всеки етап от жизнения цикъл на пеперудата, снимки на всички етапи от жизнения цикъл, плакат на различни гъсеници и съответните им пеперуди, книги за жизнения цикъл на пеперудата, кутия за насекоми, съдържаща няколко гъсеници.
тип
Учениците намират учебните центрове за по-ангажиращи, ако са украсени с предмети, свързани с темата на дейността. Например, по време на исторически урок за „Пилигримите“, учебният център може да съдържа сандък с дрехи от епохата и да бъде украсен така, че да представя палубата на „ Мейфлауър“.
В допълнение към учебните центрове, учебните станции и центровете по интереси предлагат на учениците възможности да придобият информация по дадена тема или умение.
Учебни станции
Учебните станции са области в класната стая, организирани около тема, предмет или умение. Те могат да бъдат насочени към нивата на готовност, интересите или профилите на обучение на учениците. Учителят създава няколко станции, които обхващат части от материала. За да научат по темата, учениците трябва да изпълнят дейностите на всяка станция. Например, по време на урок за времето, учителят може да създаде четири учебни станции: температура, атмосферно налягане, облаци и воден цикъл.
Центрове по интереси
Центровете по интереси са вид учебен център. Те предоставят възможност на учениците да придобият задълбочени знания по тема, която ги интересува. За разлика от традиционните учебни центрове, учениците не са длъжни да изпълняват дейностите в центъра, а могат да изберат да го посетят, когато времето позволява. Темата може да е свързана или да не е свързана с учебния модул. Например, когато преподава метаморфоза, използвайки жизнения цикъл на пеперудата, учителят може също да създаде център по интереси, фокусиран върху жизнения цикъл на жабата, така че учениците да могат да се задълбочат в темата.
Интерактивни дневници
Интерактивният дневник, понякога наричан дневник за диалог, е тетрадка, в която ученикът и учителят общуват чрез писане. Учителят може да диференцира обучението, като променя темите за водене в дневника за различните групи ученици въз основа на интересите или нивото на готовност. Учителят трябва да въведе воденето на дневник като дейност в клас. Той или тя може да даде на учениците до десет минути в началото или края на часа веднъж или два пъти седмично, за да попълнят дадена забележка. Когато учениците разберат процедурите за попълване на забележка в дневник, учителят може да зададе тази дейност като домашна работа. След като учениците завършат своите записи, учителят трябва да ги прочете и да отговори своевременно. Тъй като тази дейност има за цел да насърчи учениците да пишат открито, учителят не трябва да коригира граматика, правопис или съдържание. Вместо това, учителят трябва да моделира добро писане. По-долу е даден пример.
тип
Като разпределят четенето на ученическите дневници в рамките на няколко дни, учителите си дават повече време да отговорят обмислено.За ваша информация
Учителите могат да използват дневници като форма на текуща оценка. Като чете записите в дневника на ученика, учителят може да определи дълбочината на неговото или нейното разбиране и да идентифицира пропуски в знанията му.
Графични органайзери
Графичният органайзер, понякога наричан уеб или концептуална карта, може да бъде диаграма, контур или таблица, върху която учениците подреждат информация. Чрез използването на графични органайзери учениците могат:
- Съберете важна информация
- Организирайте информацията
- По-лесно обработване на информация
- Вижте връзките между идеите
- По-лесно разбиране, запомняне и прилагане на информация
Като общо правило, графичните органайзери трябва да са прости по природа. За да се увеличи максимално диференциацията, учителят трябва да бъде много гъвкав, когато използва графични органайзери. Учителят може да направи това чрез:
- Позволяване на учениците да избират вида графичен органайзер, който да използват
- Даване на възможност на учениците да избират как да попълнят органайзера (напр. с текст, с илюстрации, на родния си език)
- Попълване на част, малка част или никаква част от графичния органайзер за ученици на различни нива
- Осигуряване на директен достъп до информацията, необходима за попълване на органайзера, вместо да се иска от учениците самостоятелно да проучват информацията
- Предоставяне на графичен органайзер, който изисква основна информация вместо много подробна информация
За да научите повече за различните видове графични органайзери, вижте таблицата по-долу.
|
Диаграма на Вен
Организатор, който помага на учениците да разберат каква информация е обща за двете теми, както и какво е уникално за всяка от тях. |
|
Модел на Фрайер
Органайзер, който помага на учениците да научат нови понятия. Новата дума се пише в средата, а ученикът попълва останалите полета. |
|
KWL диаграма
Организатор, който определя какво знаят учениците по дадена тема, какво искат да научат и какво са научили. Първите две колони се попълват преди четене на материала, а последната колона се попълва с напредването на ученика в учебния модул (напр. добавя се към колоната в края на всеки ден) или в края на учебния модул. |
|
График на потока
Организатор, който помага на учениците да опишат процес или друга последователна информация. |
|
дума уеб
Организатор, който помага на учениците да опишат процес или друга последователна информация. Организатор, който помага на учениците да получат по-задълбочено разбиране за значението на дадена дума. Думата е написана в центъра, а синоними, антоними и примери са написани във форми, които обграждат централната дума. |
|
Диаграма на дървото
Организатор, който помага на учениците да разберат йерархичните взаимоотношения. |
Дейности с пъзел
„Пъзел“ е стратегия за съвместно обучение, при която класът е разделен на малки групи, състоящи се от пет до шест ученика. Тези малки групи служат като начална база на учениците. Всеки член на началната група е назначен в „експертна“ група, за да научи част от съдържанието. След като учениците се срещнат в своята експертна група и научат определеното от тях съдържание, те се връщат в началните си групи, за да споделят наученото с останалите членове на групата. Тази стратегия позволява на всички в класа да научат цялото съдържание, свързано с темата, а не само частта, за която са били отговорни. Стратегията „Пъзел“ може да се приложи по време на един учебен час или в рамките на няколко учебни часа, в зависимост от дълбочината или сложността на изучаваното съдържание или умение.
- Създайте малки хетерогенни групи от пет до шест ученици (т.е. домашни групи).
- Определете по един ученик на група да бъде лидер.
- Разделете урока на части. Броят на частите ще зависи от това колко ученици има в групите.
- Определете по един ученик от всяка група, който да научи раздел от урока. Учителите могат да разпределят учениците въз основа на готовност или интерес.
- Дайте на учениците време да изучат съдържанието на раздела, който им е възложен.
- Насочете учениците да се срещнат с ученици от други групи, на които е възложена същата част от урока (т.е. „експертни“ групи). Дайте на учениците време да научат съдържанието и да упражнят как ще представят тази информация на своите домашни групи.
- Инструктирайте учениците да се върнат в своите домашни групи.
- Осигурете време на всеки ученик в домашната група да докладва своите открития. Също така насърчете членовете на групата да задават въпроси на презентатора за по-добро разбиране и разяснения. (Забележка: Ръководителят ще бъде отговорен да се увери, че на всеки член на групата е дадено време да представи информацията си и да участва в дискусията.)
- Следете групите.
- Оценете разбирането на учениците за концепцията или умението.
В следващия пример учителят използва десетте стъпки, изброени по-горе, за да приложи стратегията „пъзел“ по време на урок за Бразилия. Той прилага тази стратегия в продължение на една седмица.
 |
На първия ден учителят разделя тридесетте ученици на пет групи, базирани в дома им.
|
 |
Той също така избира лидер за всяка група (обозначен с  ).
|
 |
Тъй като всяка група се състои от шест ученика, той разделя урока на шест раздела или теми:
|
 |
Той определя на един ученик на всяка маса тема (например култура) въз основа на неговото или нейното ниво на готовност и интереси.
|
 |
Той дава на учениците тридесет минути в час, за да прочетат материалите по темата си, и им позволява да завършат проучването си като домашна работа. |
 |
На втория ден учителят инструктира учениците да се разделят на експертни групи (напр. култура). На втория и третия ден той им позволява да обсъдят темата си и да упражнят презентациите си. Докато учениците работят, учителят се разхожда от група на група, за да следи напредъка им и да им оказва помощ, когато е необходимо.
|
 |
На четвъртия ден студентите се срещат с групите си от домовете, за да споделят своя опит.
|
 |
През този четвърти ден учителят предоставя тридесет минути на учениците (приблизително пет минути на ученик) в групата, за да разкажат какво са научили за Бразилия. |
 |
Отново учителят наблюдава учениците и им предоставя необходимата подкрепа. |
 |
На петия ден учителят оценява знанията на учениците за Бразилия. |
култура
икономика
история
правителство
география
демографски
Манипулации
Учителите могат да диференцират обучението, като предоставят пособия за учениците, които изпитват затруднения с разбирането на дадена концепция. Пособията са конкретни предмети, които учениците могат да използват, за да развият концептуално разбиране на дадена тема или умение. Тези предмети помагат на учениците да представят идеята, която се опитват да научат, или проблема, който се опитват да решат. Например, учителят може да демонстрира идеята за дроби, като нареже пай на парчета. Важно е учителят да направи изрично връзката между конкретния предмет и абстрактната концепция, която се преподава. По-долу са дадени няколко примера за ученици, използващи пособия.
Ученик използва числова линия (т.е. визуално представяне), за да събере две едноцифрени числа.
Двама ученици използват абак, за да практикуват броене по пет.
Ученик използва цветни кубчета, за да работи върху разпознаването на модели.
тип
Друг начин за диференциране на процеса е да се променя времето, с което учениците разполагат за изпълнение на дадена задача. Това дава на затруднените ученици повече време да схванат концепцията, а на напредналите – повече време да се задълбочат в темата.
Гледайте видеото по-долу, за да научите как една учителка диференцира процеса в класната си стая. По-специално, тя обсъжда използването на манипулативни материали и учебни центрове (времетраене: 4:21).
Разказвач: Добре дошли в „Организиране за диференциация в основния клас“.
Лори Боуман: Казвам се Лори Боуман и съм учителка във втори клас тук, в началното училище „Корнел“, в училищния район „Сейдел“.
Изваждахме едноцифрени числа от двуцифрени числа и това беше вторият път, в който те бяха изложени на този процес. Преди това изваждахме само десетиците и те се справяха доста добре с тази концепция, а сега преминаваме към прегрупиране, а не към прегрупиране. И това, което се опитвах да постигна с това, беше просто да им дам възможност да работят с някои конкретни материали и да използват тези манипулации, за да видят какво всъщност правят, така че концепцията за размяна и прегрупиране да не е толкова чужда. Да им дадем малко практика с това и след като приключим с това, докато се разхождаме, да се опитаме да видим кой е схванал концепцията и кой не, а след това да имаме време за практика в малки групи.
В началото, когато започнахме урока, просто правех групово мислене на глас и наистина искахме да помислим как децата да демонстрират и да могат да обяснят какво правят, когато се опитват да решат тези математически задачи. И само наум, но също така искахме да покажем конкретен пример на бялата дъска за това какво точно са си мислили и да покажем на другите ученици, че има и други начини за решаване на задачи; няма един установен начин. Докато се движим напред, се опитваме да правим много различни примери за практически дейности и задачи с хартия и молив.
Осемдесет процента от времето им се прекарва в цялата група, а след това двадесет процента - индивидуално или в малка група. Наистина ми харесва да работя с малки групи, защото наистина мога да дам на тези ученици незабавна обратна връзка дали правят правилното нещо или не, и всеки път е различно. Много пъти може да е същото нещо, което правим като цялата група, но само в малка група. Друг път използвахме манипулативни техники, които може би не сме използвали последния път, и просто други техники и процеси, които се опитваме да им помогнем да разберат това, което искам да знаят.
Бих искал също да извадят белите дъски и да опитат да направят алгоритъма с маркер за сухо изтриване и просто да го упражнят, защото не съм сигурен, че напълно разбират концепцията за прегрупиране и защо се прегрупираме. И забелязвам, че дори с моята малка група, те все още се затрудняваха, откъде идваха тези десет.
Опитвам се да планирам и помагам за преподаването. Обикновено се опитвам да предам някои упражнения, които са готови за съответната глава или тема, и обичам да ги правя на място, ако забележа, че голяма част от класа се затруднява с темата, която разглеждаме. Мисля, че е важно да го направим веднага и да помогнем на тези деца, за да не практикуват грешното. Ще преработим части от този урок отново, само за да помогнем на учениците да се ориентират в това, което очакваме, защото следващото нещо, към което преминаваме, е изваждане на двуцифрени числа и наистина искам те да се чувстват комфортно и да могат да правят това автоматично, преди да преминем към следващата стъпка.
Просто наистина ми харесва възможността да ги пусна в центрове, където могат да преговорят допълнителни неща, с които може би сме се затруднявали преди и мисля, че имаме нужда от преговор. Това също така дава шанс на онези ученици, които вече са усвоили концепцията, върху която работим, да бъдат предизвикани малко, като използват някои от тези допълнителни центрове, които ги карат да мислят и ги тласкат малко напред. Преглеждаме различните стратегии по време на уроците си и след това обикновено ги включвам и в нашите центрове. В момента те наистина се затрудняват със седмици и осмици, затова започнах да поставям това в център, където могат да се обединят и да се изпитват взаимно върху различните флаш карти.
В този момент имаме нова учебна програма. Тя включва някои различни идеи за диференциация. Така че винаги я имам на разположение, ако ми е необходима, но голяма част от нея се случва точно когато преминаваме през урока. И става въпрос просто за това да имаме готови неща, независимо дали ще бъдат допълнителни пособия, бели дъски или допълнителни неща за работа, защото никога не се знае колко хора ще го разберат или колко не, и просто се променя през цялото време.
С любезното съдействие на Doing What Works и Министерството на образованието на САЩ.
