Studija slučaja

Mjerenje ponašanja

Uvod

Prikupljanje podataka je objektivna metoda mjerenja koja se može koristiti za oblikovanje i usmjeravanje profesionalnog rasuđivanja. Omogućava nastavnicima da provjere da li njihovi planovi upravljanja ponašanjem ili nastavne metode daju željene rezultate, a može se koristiti i za identifikaciju i prekid korištenja neefikasnih nastavnih praksi zasnovanih na trenutnim trendovima ili ideologijama, a ne na dokazima. Nastavnici koji ne koriste često mjerenje podložni su dvije vrste grešaka koje se mogu spriječiti:

1. Nastavak neefikasne intervencije u ponašanju ili akademskoj praksi kada nije došlo do stvarnog poboljšanja učinka
2. Prekid efikasne bihevioralne ili akademske intervencije na osnovu subjektivne procjene

Operativne definicije ponašanja

Prije prikupljanja podataka, edukatori bi trebali definirati problematično ponašanje (također poznato kao ciljano ponašanje) i željeno ponašanje (također poznato kao zamjensko ponašanje).

Kada se želi smanjiti problematično ponašanje, dobra je ideja odabrati nekompatibilno zamjensko ponašanje. Na primjer, razmotrimo slučaj u kojem problematično ponašanje učenika uključuje psovanje kada mu nastavnik postavi pitanje tokom časa. Zamjensko ponašanje može biti da će učenik koristiti odgovarajući jezik kada odgovara na pitanje tokom časa.

Edukatori moraju operativno definirati ciljna i zamjenska ponašanja – to jest, moraju ih precizno navesti u uočljivim i mjerljivim terminima. Kada je ponašanje opisano uočljivim terminima, ono se lako može vidjeti i dokumentirati. Kada je navedeno u mjerljivim terminima, ponašanje se može na neki način kvantificirati (npr. brojanjem, mjerenjem vremena). Primjeri dobrih i loših operativnih definicija mogu se naći u donjoj tabeli.

ponašanje	Uočljivo?	Mjerljivo?
Ciljano ponašanje: Ana nije spremna kada počinje čas	✘	✘
Ponašanje pri zamjeni: Ana će biti spremna kada dođe na čas.	✘	✘
Ciljano ponašanje: Ana čeka da zazvoni zvono da bi stavila olovku i svesku na sto.	✓	✓
Ponašanje pri zamjeni: Ana će imati olovku i svesku na stolu kada zvono zazvoni.	✓	✓

Svaka studija slučaja uključuje više STAR listova i slučajeva.

Prikupljanje podataka može poslužiti kao način prikupljanja dokaza koji će pomoći u poboljšanju ponašanja učenika. Nastavnici bi trebali odabrati metodu prikupljanja podataka koja pruža najtačniju sliku o učinku učenika u učionici. Prilikom odabira metode prikupljanja podataka, nastavnici se mogu pozvati na dijagram toka ispod:

Bez obzira na implementirani sistem prikupljanja podataka, učenici se ponekad ponašaju drugačije ako znaju da ih se posmatra ili kada je nova osoba u učionici. Neki od načina za smanjenje ove reaktivnosti su posmatranje i drugih učenika kako se ciljni učenik ne bi osjećao kao da je izdvojen, vježbanje posmatranja nekoliko puta kako bi se učenik navikao na posmatrača prije nego što počne službeno prikupljanje podataka i pokušaj diskretnosti kako bi se smanjila vjerovatnoća da će učenik primijetiti da ga se posmatra.

O strategiji

frekvencija or snimanje događaja je način mjerenja broja puta koliko se neko ponašanje javlja u određenom periodu.

Šta kažu istraživanja i resursi

• Snimanje događaja može se koristiti ako je cilj povećati ili smanjiti učestalost ponavljanja ponašanja (Posebne veze, nd).
• Zabilježavanje događaja je najbolje za ponašanja s jasnim početkom i krajem (Cooper, Heron i Heward, 2007).
• Snimanje događaja se koristi u učionicama za mjerenje ponašanja kao što su:
  • Iniciranje zadataka i protesti na zahtjeve zadataka (Dibley & Lim, 1999)
  • Neprikladno sjedenje i bacanje smeća (Wheatley et al, 2009)
  • Tačni i netačni akademski odgovori (Heckaman, Alber, Hooper i Heward, 1998)
  • Kašnjenje (Johnson-Gros, Lyons i Griffin, 2008)
• Nastavnici su koristili snimanje događaja kako bi mjerili vlastito ponašanje, kao što su:
  • Pohvalne izjave (Kalis, Vannest i Parker, 2007.)
  • Mogućnosti za odgovore koje se pružaju studentima (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver i Wehby, 2010)
• Zapisivanje događaja je najbolje za ponašanja koja se javljaju s dovoljno vremena između da se razlikuje kraj jedne reakcije od početka druge (Cooper, Heron i Heward, 2007).

Strategije za implementaciju

• Poređenje podataka o događajima ili učestalosti između posmatranja omogućava nastavnicima da utvrde da li se ponašanje povećava, smanjuje ili ne pokazuje nikakvu promjenu. √Iz tog razloga, korisno je da periodi posmatranja budu iste dužine.
• Da biste diskretno dokumentirali koliko se puta neko ponašanje javlja (tj. učestalost), pokušajte jedan od sljedećih postupaka:
  • Stavite oznake brojanja na papir.
  • Stavite komad selotejpa na ruku i označite mjesta na traci.
  • Kupite mali, jeftin ručni brojač bodova.
  • Stavite nekoliko malih predmeta poput novčića ili spajalica u jedan džep i premjestite jedan predmet u drugi džep svaki put kada se ponašanje ponovi. Zbrojite predmete kako biste utvrdili koliko se puta ponašanje ponovilo.
• Kada nije moguće posmatrati ponašanje učenika isti vremenski period za svaki period posmatranja, izračunajte stopu ponašanja za svako posmatranje i uporedite ih. Da biste izračunali stopu ponašanja, koristite sljedeće korake.
  1. Zabilježite vrijeme početka posmatranja.
  2. Zabilježite svaku pojavu ponašanja.
  3. Zabilježite vrijeme završetka posmatranja.
  4. Izračunajte vreme potrebno za posmatranje.
  5. Izračunajte stopu tako što ćete prebrojati ukupan broj puta kada se ponašanje ponovilo i podijeliti ga s dužinom posmatranja.
• Kada koristite snimanje događaja za akademske vještine, brojte i tačne i netačne odgovore za potpuniju evaluaciju. Evaluacija samo tačnih odgovora može biti obmanjujuća, posebno ako se netačni odgovori povećavaju tokom vremena ili su češći od tačnih odgovora.

Obrazac za snimanje događaja

	

		
Datum
		
Vrijeme početka
		
Vrijeme je završilo
		
Ukupno vrijeme
		
Tally
		
Ukupan broj pojavljivanja
		
stopa
	
	

		
11/14
		
Npr.: 8:30 ujutro
		
Npr.: 8:45 ujutro
		
15 min
		
    
////
    
////
    
//// ///
		
18
		
18/15 minuta
= 1.2/min.
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Dodatni Komentari:

¹Ako su periodi posmatranja iste dužine, izračunavanje stope možda neće biti potrebno

O strategiji

Intervalno snimanje je metoda dokumentiranja da li se ponašanje dogodilo tokom kratkih vremenskih perioda (npr. 10 sekundi), koji se nazivaju intervali. Na kraju svakog od ovih intervala, posmatrač bilježi da li se ponašanje dogodilo ili ne. Postoje dvije vrste intervalnog snimanja:

• Snimanje u cijelom intervalu – daje podatke o ukupnom trajanju ponašanja. Prilikom snimanja cijelog intervala, posmatrač pokazuje da li se ponašanje odvijalo tokom cijelog intervala.
  • Primjer:  Student je radio na zadatku punih trideset sekundi.
• Snimanje u djelomičnom intervalu – daje podatke o udjelu perioda posmatranja u odnosu na ponašanje. Prilikom korištenja snimanja u parcijalnim intervalima, posmatrač navodi da li se ponašanje dogodilo u bilo kojem trenutku tokom vremenskog intervala.
  • Primjer:  Student je radio na zadatku petnaest sekundi u intervalu od trideset sekundi.

Šta kažu istraživanja i resursi

• Intervalno snimanje se koristi za kontinuirana ponašanja ili za ona ponašanja čiji je početak i kraj teško razlikovati jer se ponašanja javljaju vrlo brzo (Cooper, Heron i Heward, 2007; Special Connections, nd).

Donja tabela ističe istraživanja koja su koristila snimanje i cijelog i djelomičnog intervala.

Proučavano ponašanje	Vrsta mjerenja podataka	Dužina intervala	Citation
Na zadatku: Sjedenje za stolom, tihi rad na zadatku, prikladno traženje pomoći	Cijeli interval	30 drugi	Wood, Umbreit, Liaupsin i Gresham, 2007
Primjerena igra s računarima, knjigama, igračkama; pasivnost; stereotipno ponašanje	Cijeli interval	5 drugi	Longano i Greer, 2006.
Ponašanje van zadatka	Djelomični interval	5 drugi	Tincani, Ernsbarger, Harrison i Heward, 2005.
Problematično ponašanje: Verbalne izjave odbijanja, agresija, destrukcija	Djelomični interval	10 drugi	Peterson, Frieder, Smith, Quigley i Van Norman, 2009
Na zadatku: Sjedenje na stolici; kontakt očima dok razgovarate s nastavnikom/nastavnicom	Djelomični interval	10 drugi	Haydon, Mancil i Van Loan, 2009
Ponašanje nastavnika: Disciplinske mjere	Djelomični interval	10 drugi	Gršković, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall i Belfiore 2004

Strategije za implementaciju

• Razmislite o korištenju znaka za označavanje početka i kraja intervala, kao što je:
  • Snimanje zvuka sa zvučnim signalima (treba koristiti slušalice!)
  • Elektronski uređaj koji vibrira
  • Aplikacije za mobilne telefone
• Da biste koristili metodu intervalnog snimanja, slijedite korake navedene u nastavku:
  1. Planirajte period posmatranja u vrijeme kada je vjerovatnoća da će se ponašanje pojaviti najvećom. Obično posmatranja traju između deset minuta i jednog sata, iako je preciznije i manje opterećujuće koristiti kraće periode.
  2. Podijelite period posmatranja na jednake intervale. Ovi intervali obično traju između pet i petnaest sekundi.
     1. Cijeli interval: Zabilježite sa znakom "x", plus ili kvačicom ako se ponašanje dogodilo tokom cijelog trajanja intervala (npr. ako se koriste intervali od deset sekundi, ponašanje mora trajati svih deset sekundi). Ako se ponašanje nije dogodilo tokom cijelog intervala, tada zabilježite nepojavljivanje ponašanja sa znakom minus ili 0.
     2. Djelomični interval: Zabilježite sa znakom "x", plus ili kvačicom ako se ponašanje dogodilo u bilo kojem trenutku tokom intervala (npr. ako se koriste intervali od deset sekundi, ponašanje se mora dogoditi barem jednom tokom tog određenog intervala). Ako se ponašanje nije dogodilo tokom intervala, zabilježite nepojavljivanje ponašanja sa znakom minus ili 0.
  3. Izbrojite broj intervala tokom kojih se ponašanje dogodilo. Podijelite ovaj broj s ukupnim brojem intervala i pomnožite sa 100 da biste odredili postotak intervala tokom kojih se ponašanje dogodilo.
• Prilikom snimanja cijelog intervala treba posmatrati samo jedno ponašanje istovremeno, zbog neophodnosti posmatranja tokom cijelog intervala. Višestruka ponašanja mogu se posmatrati tokom snimanja djelomičnog intervala jer posmatrač treba samo da dokumentuje da li se neko ponašanje uopšte pojavilo tokom intervala.
• Ako posmatrač nije siguran da li se ponašanje dogodilo (npr. učenik hoda iza police za knjige ili pregrade u sobi gdje ga se ne može vidjeti), nemogućnost posmatranja treba dokumentovati u obrascu za posmatranje, umjesto da se pokušava nagađati šta se dešava.
• Budući da snimanje u cijelom intervalu zahtijeva stalnu pažnju posmatrača, može biti teško istovremeno posmatrati i snimati. Prilikom snimanja u cijelom intervalu, možda ćete morati naizmjenično posmatrati i snimati (npr. posmatrati deset sekundi, snimati pet sekundi, posmatrati deset sekundi, snimati pet sekundi). Ovo vam daje vremena da snimite svoje zapažanje prije sljedećeg intervala posmatranja. (Napomena: Snimanje u cijelom intervalu nije praktično ako je nastavnik posmatrač).

Obrazac za intervalno snimanje

	

		
interval
		
ponašanje
		
interval
		
ponašanje
		
interval
		
ponašanje
		
interval
		
ponašanje
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UKUPNO
%
 
30
50

O strategiji

Trajanje snimanja je metoda dokumentiranja koliko dugo se učenik bavi određenim ponašanjem.

Šta kažu istraživanja i resursi

• Zapisivanje trajanja je prikladno za ponašanja koja imaju jasan početak i kraj ili za ona koja se javljaju tako visokom frekvencijom da bi bilo teško dobiti tačan broj učestalosti (npr. broj dodira tokom kuckanja olovkom, prstima ili nožnim prstima) (Alberto i Troutman, 2006; Cooper, Heron i Heward, 2007).
• Donja tabela ističe istraživanje koje koristi snimanje trajanja.

Proučavano ponašanje	Citation
Na zadatku: Pregledavanje zadatka, pisanje i postavljanje pitanja vezanih za temu, korištenje zadanih materijala i praćenje uputa nastavnika/nastavnice	Ramsey, Jolivette, Patterson i Kennedy, 2010
Ispunjavanje zahtjeva zadatka	Wehby i Hollahan, 2000.
Akademski pisani zadaci	Atena, Vollmer i Sveti Petar Pipkin, 2007.

Strategije za implementaciju

• Razmislite o korištenju digitalnog štoperice kako biste povećali tačnost mjerenja trajanja. Zidni ili ručni sat se može koristiti, ali možda neće biti toliko tačni.
• Da biste koristili metodu snimanja trajanja, slijedite korake u nastavku:
  1. Kada ponašanje počne, pokrenite štopericu.
  2. Kada se ponašanje završi, zaustavite štopericu.
  3. Zabilježite vremenski period tokom kojeg se ponašanje odvijalo.
  4. Ponavljajte gore navedene korake do kraja perioda posmatranja.
  5. Izračunajte ukupno trajanje dodavanjem trajanja svake epizode tokom perioda posmatranja.Bilješka: Neke digitalne štoperice će automatski izračunati ukupno vrijeme.)
• Video ili audio snimci mogu se koristiti za prikupljanje podataka o trajanju – i kasnije pregledati ili slušati – ako je nepraktično prikupljati podatke o trajanju tokom nastave.
• Razmotrite prikupljanje podataka o učestalosti ciljanog ponašanja u kombinaciji s podacima o trajanju kako biste dobili precizniju sliku ponašanja učenika. Sasvim je drugačije da učenik učestvuje u pet epizoda vrištanja koje traju po deset minuta nego da učestvuje u jednoj epizodi koja traje pedeset pet minuta.

STAR strategija

Obrazac za snimanje trajanja

	

	

		

			
Vrijeme početka
			
Kraj vremena
			
trajanje
		
		

			
primjer
(digitalna štoperica)
00:00
			
04:27
			
4 minuta, 27 sekundi
		
		

			
primjer
(zidni sat) 8:30
			
08:57
			
7 minuta
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
UKUPNO/ PROSJEČNO
		
 
		
	
	
	
Dodatni komentari:
	

O strategiji

Snimanje kašnjenja je metoda dokumentiranja vremena između davanja upute i trenutka kada je učenik postupio u skladu s njom.

Šta kažu istraživanja i resursi

• Zabilježavanje latencije je prikladno kada nastavnik želi izmjeriti koliko vremena prođe između davanja upute, znaka ili upute i početka ili završetka ponašanja (Cooper, Heron i Heward, 2007; Special Connections, nd).
• Donja tabela ističe istraživanje koje koristi snimanje latencije.

Proučavano ponašanje	Citation
Vremensko kašnjenje između izjave/pitanja i učenikovog pokušaja komunikacije	Mancil, Conroy, Nakao i Alter, 2006
Propust između instrukcija i ispunjavanja zadatka	Lee i saradnici, 2006
Vremensko kašnjenje između prikazivanja riječi i njenog izgovora	Bosman, Gompel, Vervloed i Van Bon, 2006

Strategije za implementaciju

• Razmislite o korištenju digitalnog štoperice kako biste povećali tačnost mjerenja latencije. Zidni ili ručni sat može se koristiti ako digitalni štoperica nije dostupan.
• Da biste koristili metodu snimanja s latencijom, slijedite korake u nastavku:
  1. Pokrenite štopericu kada dobijete znak, direktivu ili instrukciju.
  2. Zaustavite štopericu kada učenik ispuni zahtjev.
  3. Zabilježite broj sekundi ili minuta koji su protekli između kraja smjera i početka usklađenosti.
  4. Ponavljajte gore navedene korake do kraja perioda posmatranja.
  5. Izračunajte prosječnu latenciju ponašanja dijeljenjem ukupne latencije (npr. 60 sekundi) s brojem pojavljivanja (npr. 3 smjera).

Obrazac za snimanje latencije

		

			

			

			
Vrijeme zahtjeva ili znaka
			
Vremensko ponašanje je inicirano
			
latentnost
			
			

			
Primjeri (obični sat) 11:30 (digitalna štoperica) 00:00
			
11:35 am 05:49
			
5 minuta 5 minuta, 49 sekundi
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
UKUPNO/ PROSJEČNO
			
 
			
			
		
		
Dodatni komentari:
		

	

pozadina

scenario

Marku je dijagnosticirana teškoća u učenju. Čita na nivou drugog razreda, a njegov uspjeh u matematici je loš. Društven je i često ga opisuju kao razrednog klauna. Mark ima mnogo prijatelja, ali ih često čini metom svojih šala. Nedavno, tokom časa čitanja, Mark je rekao Feleciji: "Misliš li da je starac McGreevy danas presvukao donje rublje?" Dva druga Markova prijatelja su ga čula i počela se smijati. Felecia se također nasmijala, ali se osjećala pomalo neugodno. Gospodin McGreevy je čuo smijeh i zamolio razred da se smiri. Nekoliko minuta kasnije, dok je gospodin McGreevy obraćao pažnju na druge učenike, Mark je ispustio glasan zvuk simulirajući nadutost. Razred je prasnuo u smijeh. Gospodin McGreevy je pogledao Marka, ali Mark je rekao: "Nisam ništa uradio." Gospodin McGreevy je upozorio Marka da će svako daljnje prekidanje dovesti do njegovog školskog suspenza do kraja časa. Mark se pretvarao da je ogorčen i vratio se na posao, ali nije uspio završiti svoj zadatak.

Sljedećeg dana, kada je gospodin McGreevy na trenutak izašao iz učionice, Mark je stavio naočale i oponašao učiteljevo ponašanje. Svi su se počeli smijati i glasno razgovarati. Ohrabren, Mark je nastavio stvarati komešanje. Dok se gospodin McGreevy vratio, nastala je prava buka. Gospodin McGreevy je poslao Marka u ured, dvanaesti put da je to učinio u toj školskoj godini, a tek je bio novembar.

G. McGreevy je zabrinut da će se Markovo neprimjereno ponašanje pogoršati kako se zimski praznici približavaju. Mora odrediti metodu koja će mu pomoći da prikupi informacije o Markovim uznemirujućim komentarima.

Moguće strategije

• Snimanje događaja
• Intervalno snimanje

zadatak

1. Pročitajte Pregled STAR lista i STAR listove za dvije gore navedene strategije.
2. Definišite svaku strategiju.
3. Opišite zašto je svaka strategija odgovarajući način za mjerenje Markovih ometajućih komentara.

pozadina

scenario

Theresa rijetko završava svoje školske zadatke. Kako bi i mogla? Ona je gore, dolje, luta okolo. Njena učiteljica, gđa Lowe, kao da je stalno traži da se vrati za svoj stol i počne raditi. Theresa gotovo nikad ne izvadi knjigu ili olovku, a tokom promjena u razredu, ona je posljednja koja je spremna. Gđa Lowe vjeruje da Theresino ponašanje izvan stolice i odugovlačenje doprinose njenim lošim ocjenama. Ona treba procijeniti situaciju i utvrditi koje od ovih ponašanja je najproblematičnije.

Moguće strategije

• Trajanje snimanja
• Intervalno snimanje
• Snimanje kašnjenja

zadatak

1. Pročitajte Pregled STAR lista i STAR listove za tri gore navedene strategije.
2. Definišite svaku strategiju.
3. Opišite zašto je svaka strategija prikladna ili nije prikladna za mjerenje Terezinog ponašanja izvan sjedišta.
4. Opišite zašto je svaka strategija prikladna ili nije prikladna za mjerenje Theresinog ponašanja odugovlačenja.

pozadina

scenario

Johnny je dječak s autizmom koji većinu svog obrazovanja stiče u inkluzivnoj učionici. Govori jednoslovnim i dvoslovnim izjavama i može reći „knjiga“, „hrana“, „još“, „zdravo“ i „piće“. Međutim, njegov glavni način komunikacije je sistem razmjene slika.

Iako je Johnny pokazao da zaista uživa u grupnim aktivnostima, u posljednje vrijeme je počeo gristi svoje kolege učenike. Čini se da najviše zadirkuje Stephena. Kao da to nije dovoljno, Johnny je počeo štipati svog učitelja tokom individualne nastave. Nakon što se upusti u jedno od ovih ponašanja, viče: "Boli!" i počinje se smijati.

Bihevioralni analitičar je proveo strukturirani intervju kao dio funkcionalne procjene ponašanja. Odgovori nastavnika i roditelja ukazuju na to da je funkcija Johnnyjevog agresivnog ponašanja traženje pažnje. Međutim, analitičar treba direktno procijeniti ponašanje.

Moguće strategije

• Snimanje događaja
• Intervalno snimanje

zadatak

1. Pročitajte Pregled STAR lista i STAR listove za gore navedene strategije.
2. Operativno definirajte problemsko ponašanje.
3. Odaberite najprikladniju metodu posmatranja od gore navedenih mogućih strategija za mjerenje ponašanja.
   1. Objasnite zašto ste odabrali ovu metodu.
   2. Objasnite kako biste koristili ovu metodu za mjerenje problematičnog ponašanja.

pozadina

scenario

Alexu je dijagnosticirana teškoća u učenju. Čita na nivou osmog razreda. Iako je zvijezda sporta, nije baš popularan među svojim kolegama iz razreda. Ne pravi mnogo problema u razredu, ali rijetko završava svoj rad ili predaje domaći zadatak. Čini se da ima kapacitet da uradi rad, ali se snalazi s ocjenama trojke. Gospodin Cashman, Alexov nastavnik matematike, jednog dana je razgovarao s Alexom o ovim brigama, na što je Alex odgovorio: „Ne moram naporno raditi. Za nekoliko godina bit ću siguran jer ću biti profesionalni igrač bejzbola ili košarke.“

G. Cashman često dozvoljava učenicima da rade zajedno kako bi završili zadatke. Tokom nastave matematike, Alex radi s drugim učenikom na samostalnom radu iz sjedišta. Jednog dana, Alex je pogledao Sports Illustrated trinaest minuta umjesto da pomogne sa zadatkom. Kada ga je partner zamolio da mu pomogne, Alex je rekao: „Čovječe, ne razumijem ove stvari. Samo mi pomozi.“ Učenik je nastavio raditi. Kada je gospodin Cashman primijetio šta se dešava, rekao je Alexu da odloži časopis i da se baci na posao. Alex je poslušao, ali pet minuta kasnije ponovo je izvadio časopis. Drugog dana, Alex je zaspao i morao ga je probuditi partner. Alex često traži da ide u kupatilo. Svaki put ga gospodin Cashman pusti.

G. Cashman treba da utvrdi koliko vremena Alex provodi van nastave tokom časa.

Moguće strategije

• Trajanje snimanja
• Intervalno snimanje

zadatak

1. Pročitajte Pregled STAR lista i STAR listove za gore navedene strategije.
2. Operativno definirajte ciljno ponašanje.
3. Operativno definirajte zamjensko ponašanje.
4. Odaberite najprikladniju metodu posmatranja od gore navedenih mogućih strategija za mjerenje ponašanja.
   1. Objasnite zašto ste odabrali ovu metodu.
   2. Objasnite kako biste koristili ovu metodu za mjerenje problematičnog ponašanja.

pozadina

scenario

Howard pokazuje značajne znakove poteškoća s čitanjem i matematikom. Gospođa Anderson - nastavnica prve godine - uputila ga je u ured šest puta u četiri mjeseca zbog "nepoštivanja pravila poslušnosti".

Kada zvono zazvoni, gđa Anderson daje upute razredu da počnu raditi na matematičkim zadacima na tabli. Umjesto toga, Howard počinje glasno pričati o felgama na tatinom autu. Drugi učenik, Davis, komentira: „Oh, tvoj tata ima obruč za gume, a te felge su lude.“ Howard odgovara: „Pa, barem imamo auto. Vidio sam te kako čekaš autobus.“ Ostali učenici počinju se smijati, a Davis kaže Howardu da ušuti. U tom trenutku gđa Anderson intervenira, govoreći učenicima da se smire. Ona ukorava Howarda i Davisa, kaže im da sjednu i podsjeća ih na njihov zadatak. Zatim se vraća za svoj stol. Howard i Davis nastavljaju razgovarati o automobilima svojih roditelja. Nakon trenutka, gđa Anderson ih ponovo ukorava zbog pričanja. Howard zatim oštri olovku, uzima novi komad papira i vraća se na svoje mjesto koristeći najduži mogući put. Nakon otprilike petnaest minuta, čini se da su učenici završili svoje matematičke zadatke i gđa Anderson počinje čas. Nakon časa, gospođa Anderson pogleda Howardov rad i shvati da je on odgovorio samo na nekoliko pitanja.

Howard ima nekoliko ponašanja za koja gđa Anderson smatra da doprinose njegovom nedovršenom radu, ali je najviše zabrinuta zbog toga što započinje svoje zadatke kada mu se to kaže. Stoga, sljedeće sedmice, gđa Anderson prikuplja podatke o događajima o Howardovim prikladnim i neprikladnim komentarima i podatke o latenciji o tome koliko mu je vremena potrebno da počne raditi svaki dan (pogledajte sljedeću stranicu).

zadatak

1. Slažete li se s načinom prikupljanja podataka koji je odabrala gospođa Anderson? Objasnite svoje odgovore.
2. Popunite donje obrasce izračunavanjem latencije i učestalosti Howardovih ponašanja. Zatim analizirajte Howardove podatke.
   1. Jesu li zabrinutosti gđe Anderson u vezi s Howardovim ponašanjem u vezi s latencijom opravdane? Zašto ili zašto ne?
   2. Jesu li zabrinutosti gospođe Anderson zbog Howardovih neprimjerenih komentara opravdane? Zašto da ili zašto ne?
3. Na osnovu gore navedenog scenarija, mislite li da postoje i druge informacije koje bi gđa Anderson trebala prikupiti? Ako da, navedite ponašanja koja bi možda željela izmjeriti i objasnite moguće metode prikupljanja podataka.

Obrazac za snimanje latencije

	

	

		

		
Datum
		
Vrijeme je bilo Howard
naloženo da se počne s radom
		
Vremensko ponašanje je inicirano
		
latentnost
		
		

		
15.2.xx
		
8:35:00 ujutro
		
8:35:33 ujutro
		
 
		
		

		
15.2.xx
		
8:35:09 ujutro
		
8:37:14 ujutro
		
 
		
		

		
15.2.xx
		
8:36:01 ujutro
		
8:36:29 ujutro
		
 
		
		

		
15.2.xx
		
8:35:02 ujutro
		
8:36:33 ujutro
		
 
		
		

		
15.2.xx
		
8:36:30 ujutro
		
8:37:14 ujutro	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
Prosječne
		
 
		
	
	
	

Obrazac za snimanje događaja

	

	

		

			
Datum
			
vrijeme
			
Tally
(Odgovarajuće
Komentari)
			
ukupan
			
stopa
			
Tally
(Neprikladno
Komentari)
			
ukupan
			
stopa
		
		
15.2.xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
//// 
    
//// //
 
 
 
 

		
15.2.xx
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
///		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Prosječne
 
 
 
 
 
Prosječne
 
 
 
 
	
	
	

pozadina

scenario

G. Smith predaje inkluzivni kurs biologije u srednjoj školi Hamilton zajedno s gđom. Patel, nastavnicom specijalnog obrazovanja. Budući da učenici imaju širok raspon čitalačkih sposobnosti, jedan od nastavnika često naglas čita odlomak iz teksta, a zatim postavlja pitanja o razumijevanju slušanog teksta. Tokom ovog perioda pitanja i odgovora, učenici moraju podići ruke i čekati da budu prozvani.

Rachel, nova učenica koja je prešla u drugi razred, često razgovara sa svojim vršnjacima i piše poruke prijateljima tokom ove aktivnosti. Kada odgovori na pitanja, izbrblja odgovor bez čekanja da bude prozvana. Iako su njeni odgovori uvijek tačni, nastavnici su frustrirani njenim ponašanjem. Gospodin Smith je nekoliko puta ukorava prije nego što je pošalje u kancelariju. Nakon što je četvrti put poslana u kancelariju, Rachel se požalila: „Stalno me zezaš!“ Gospodin Smith je proveo sljedeće dvije minute objašnjavajući koliko je pravedan prema svojim učenicima. Zabrinuta zbog ovog obrasca ponašanja, gospođa Patel je prikupila sljedeće podatke (vidi dolje).

zadatak

1. Slažete li se s izborima gospođe Patel za prikupljanje podataka za svako ciljano ponašanje? Objasnite svoje odgovore.
2. Popunite donje obrasce izračunavanjem Racheline stope prozivanja i njenih slučajeva ponašanja van zadatka. Analizirajte Racheline podatke.
   1. Jesu li zabrinutosti nastavnika zbog Rachelinog prozivanja opravdane? Zašto ili zašto ne?
   2. Jesu li zabrinutosti nastavnika zbog Rachelinog ponašanja van zadatka opravdane? Zašto je tako ili zašto nije?
3. Za svako ponašanje navedeno u nastavku, navedite alternativnu metodu prikupljanja podataka i objasnite kako bi gospođa Patel prikupljala podatke.
   1. Ponašanje prozivanja
   2. Ponašanje van zadatka

Obrazac za snimanje događaja

	

	

		

			
Datum
			
vrijeme
			
Tally
(Izbrblja)
			
ukupan
			
stopa
			
Tally
(Čekam da budem prozvan/a)
			
ukupan
			
stopa
		
		
15.2.xx
 
2: 15-2: 25
 
///
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
2: 16-2: 26
 
    
////
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15.2.xx
 
2: 17-2: 27
 
////
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Prosječne
 
 
 
 
 
Prosječne
 
 
 
 
	
	
	

Obrazac za intervalno snimanje

	

	

		

			
interval
			
ponašanje
			
interval
			
ponašanje
			
interval
			
ponašanje
			
interval
			
ponašanje
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UKUPNO/ %
pojave
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
UKUPNO/ %
nedogađaji
 
 
	
	
	

Sadržaj ovog resursa razvijen je u okviru granta Ministarstva obrazovanja SAD-a, #H325E120002. Međutim, taj sadržaj ne predstavlja nužno politiku Ministarstva obrazovanja SAD-a i ne biste trebali pretpostavljati da ga podržava Savezna vlada. Voditeljica projekta, Anna Macedonia.

Krediti

Saradnici na sadržaju Sara C. Bicard David F. Bicard Programeri studija slučaja Janice Brown Kim Skow urednik Jason Miller

Recenzenti Celeste Harvey Annette Little Mark Harvey grafika Erik Dunton Istock (štoperica, ravnalo, kvačica u međuspremniku) webmaster John Harwood

Licenciranje i standardi sadržaja

Ova studija slučaja IRIS-a usklađena je sa sljedećim standardima i tematskim područjima licenciranja i programa.

Savjet za izuzetnu djecu (CEC)

CEC standardi obuhvataju širok spektar etike, standarda i praksi kreiranih da pomognu onima koji su preuzeli ključnu ulogu u obrazovanju učenika sa invaliditetom.

• Standard 4: Procjena

Međudržavni konzorcij za procjenu i podršku nastavnicima (InTASC)

InTASC Model Core Teaching Standards je osmišljen kako bi pomogao nastavnicima svih razreda i oblasti sadržaja da pripreme svoje učenike za fakultet ili za zaposlenje nakon diplomiranja.

• Standard 6: Procjena

Odjeljenje za preporučene prakse u ranom djetinjstvu (DEC)

Preporučene prakse DEC-a osmišljene su kako bi pomogle u poboljšanju ishoda učenja male djece (od rođenja do pete godine) koja imaju ili su u riziku od razvojnih kašnjenja ili invaliditeta.

• Tema 5: Učenje instrukcija

* Za ključ odgovora na ovu studiju slučaja, molimo vas da pošaljete svoje puno ime, titulu i institucionalnu pripadnost IRIS Centru na [email zaštićen].