Instrucció de lectura secundària (part 2): Aprofundiment de l'aprenentatge de continguts a l'escola secundària amb estratègies de vocabulari i comprensió
Desafiar
Reviseu la pel·lícula següent i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 3:21).
Transcripció: Repte
Els professors de l'escola secundària O'Connor estan treballant de valent per avaluar algunes estratègies d'ensenyament de vocabulari i comprensió implementades recentment. El semestre passat van ensenyar als seus alumnes a utilitzar algunes d'aquestes, com el model Frayer i una estratègia de generació de preguntes, però quin efecte han tingut els seus esforços en l'aprenentatge dels alumnes? La directora de l'escola està impacient per esbrinar-ho. Demana als seus professors de ciències, estudis socials i anglès/arts del llenguatge que parlin dels propers passos per dur a terme una instrucció eficaç de l'alfabetització.
Quan els professors es reuneixen, però, descobreixen que tenen un repte en comú a l'aula: tot i que molts dels seus alumnes han mostrat una millora en l'aprenentatge de continguts, alguns continuen tenint dificultats amb habilitats de lectura molt bàsiques.
«Alguns alumnes de la meva classe ni tan sols saben llegir les paraules que posem al Model Frayer», comenta la Sra. Yun, que ensenya estudis socials. «Com van arribar a l'escola secundària sense ser capaços de descodificar?»
"És que ells no es pot «Llegeix les paraules», pregunta la professora de ciències, la Sra. Forrester, «O que han renunciat fins i tot a intentar llegir-les? De vegades crec que els meus alumnes entren en pànic quan es troben amb les paraules importants a la meva classe, així que simplement se les salten. No veig com podran complir mai els estàndards més rigorosos de preparació per a la universitat i la carrera professional si els he de llegir el text».
El Sr. Chowdhury, el professor d'anglès/arts del llenguatge, està d'acord que això és un problema. Tanmateix, recorda al grup que els estàndards bàsics per a la lectoescriptura van més enllà d'una comprensió superficial del text.
«S'espera que els meus estudiants demostrin habilitats com ara analitzar l'elecció de paraules, citar proves textuals i considerar múltiples perspectives. Si ni tan sols estan llegint el text en primer lloc, com podem esperar que l'examinin detingudament?»
Els professors no n'estan segurs. Saben la importància del vocabulari i la comprensió per a l'aprenentatge de les àrees de contingut, però com ajudar els estudiants que tenen dificultats amb les habilitats de lectura bàsiques i avançades és, de moment, un misteri.
Aquí teniu el vostre repte:
Per què tants adolescents tenen dificultats amb la lectura de continguts específics?
Què poden fer els professors per ajudar els estudiants a desenvolupar un coneixement de vocabulari més sòlid?
Què poden fer els professors per millorar la comprensió dels textos de l'àrea de contingut dels estudiants?
