Recursos arxivats de l'IRIS
Els recursos arxivats d'aquesta pàgina estan desactualitzats. Tot i que el contingut encara pot ser rellevant i útil, és possible que no reflecteixi els resultats de la recerca i les pràctiques recomanades més recents. Si no s'indica el contrari, actualment no tenim previst revisar aquests recursos, però els mantenim disponibles a petició del consumidor.
Les nostres eines d'alineació IRIS són una manera fàcil d'utilitzar per obtenir més informació sobre quins dels recursos IRIS s'alineen amb les pràctiques basades en l'evidència destacades a les configuracions d'innovació (IC) del CEEDAR i els temes de resultats mesurables identificats per l'estat (SiMR).
Eina d'alineació de configuracions d'innovació IRIS-CEEDAR
Oferides pel Centre CEEDAR, les configuracions d'innovació "prometen la implementació de pràctiques d'instrucció basades en l'evidència en activitats de formació del professorat", així com ajuden a "avaluar la formació actual del professorat i el desenvolupament professional (PD) determinant fins a quin punt s'ensenyen, s'observen i s'apliquen els PBE dins dels programes de formació del professorat i de PD". Per obtenir més informació sobre les configuracions d'innovació (inclosos els CI sobre temes com ara pràctiques basades en l'evidència per a aprenents d'anglès, pràctiques basades en l'evidència per a matemàtiques, serveis de transició per a estudiants amb discapacitats i Disseny Universal per a l'Aprenentatge), Visiteu el lloc web del Centre CEEDAR.
Quins mòduls i casos pràctics d'IRIS s'alineen amb quines configuracions d'innovació del CEEDAR? La nostra pròpia eina d'alineació d'IRIS us permetrà saber quins dels nostres recursos proporcionen informació sobre les pràctiques basades en l'evidència identificades a les configuracions d'innovació. Feu clic a l'enllaç següent per veure una taula que ho desglossa tot.
Eina d'alineació de configuracions d'innovació IRIS/CEEDAR
Eina d'alineació IRIS-SiMR
Tots els estats i territoris que reben fons federals per a programes IDEA han de desenvolupar un Pla de Millora Sistèmica Estatal (SSIP), un pla plurianual destinat a augmentar la capacitat dels proveïdors d'educació locals per millorar els resultats per als infants amb discapacitats i les seves famílies. El SSIP de cada estat identifica una àrea d'enfocament i els resultats previstos. Això es coneix com a resultat mesurable identificat per l'estat (SiMR). Per ajudar el personal estatal a identificar els recursos IRIS que s'alineen amb els seus SSIP, el centre ha desenvolupat una eina d'alineació IRIS-SiMR per a cadascun dels sis temes de la Part B del SiMR:
Comprensió i vocabulari: graus 3r–5è
Aquesta unitat d'estudi de cas se centra en estratègies de comprensió i vocabulari que corresponen al currículum de lectura de tercer a cinquè grau.
Lectura primerenca
Aquest conjunt d'estudis de cas ofereix escenaris realistes que introdueixen els estudiants a estratègies de lectura adequades per a les aules d'infantil i primer de primària.
Fluïdesa i identificació de paraules: graus 3r–5è
Aquesta unitat d'estudi de cas identifica estratègies que es poden implementar quan els estudiants tenen dificultats amb la identificació i la fluïdesa de paraules en els cursos superiors de primària.
Accés al currículum d'educació general: consideracions d'inclusió per a estudiants amb discapacitats (arxivat)
Aquest mòdul destaca les consideracions a l'aula que promouen l'accés al currículum d'educació general per a estudiants amb discapacitats (temps estimat de finalització: 1.5 hores).
Pàgina 5: Comprendre els reptes a l'hora de comparar dades
Escolta ara com en Victor Nolet explica el repte d'interpretar dades per a un grup petit d'estudiants (temps: 1:07).
Escolta ara com Margaret McLaughlin parla sobre les adaptacions per a l'examen (temps 2:11).
Escolta ara com Margaret McLaughlin parla d'exemples d'adaptacions per a les proves (temps 1:50).
Pàgina 13: Avaluacions alternatives
Escolteu ara l'informe de Margaret McLaughlin sobre l'eficàcia dels recents esforços de reforma basats en estàndards (temps: 1:25).
Escolta ara Virginia Richardson que descriu com respon quan sent queixes que les adaptacions o modificacions rebudes pels estudiants amb discapacitat no són "justes" (temps: 1:29).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:48).
Escolta com Margaret McLaughlin explica la importància d'exigir als estudiants amb discapacitats cognitives els mateixos estàndards alts que a la resta d'estudiants (temps: 2:47).
Escolta Margaret McLaughlin i Victor Nolet mentre destaquen alguns dels punts clau del mòdul (durada: 4:14).
Comparar dades.
Comparació de conjunts de dades.
Pàgina 13: Avaluacions alternatives
Determineu el percentatge d'estudiants amb discapacitats del vostre estat que van participar en avaluacions alternatives l'any passat.
Adaptacions a l'entorn físic: Configuració d'una aula per a estudiants amb discapacitats visuals (Arxivat)
Els recursos d'aquest mòdul ofereixen consells útils sobre com configurar els aspectes físics de la vostra aula i presentaran els tipus d'equipament que utilitzen els estudiants amb discapacitat visual (temps estimat de finalització: 1 hora).
Pàgina 5: Consells per organitzar la vostra aula
Escolta la Sharon Sacks mentre parla de la importància dels seients flexibles per a diferents activitats a l'aula (temps: 0:30).
Pàgina 6: Ajudar els estudiants a navegar per l'aula
Escolta Sharon Sacks mentre explica com els professors poden alertar els estudiants amb discapacitats visuals sobre les transicions a l'aula o els canvis en l'entorn físic (temps: 0:52).
Pàgina 6: Ajudar els estudiants a navegar per l'aula
Escolta com Betty Hurst, una mestra d'educació primària de Nashville, Tennessee, parla de la seva experiència ajudant un alumne cec a orientar-se per l'aula (durada: 1:10).
Sharon Sacks comparteix les seves reflexions sobre el que els professors haurien de saber sobre la tecnologia assistiva (temps: 0:38).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 0:56).
Escolta com Sharon Sacks enumera els punts clau sobre el paper d'un professor d'educació general que té alumnes amb discapacitat visual (temps: 0:56).
Pàgina 5: Consells per organitzar la vostra aula
Repensar la disposició d'un tauler d'anuncis a l'aula.
Pàgina 6: Ajudar els estudiants a navegar per l'aula
Posa a prova els teus coneixements sobre serveis d'orientació i mobilitat.
Pàgina 7: Materials i dispositius utilitzats per estudiants amb discapacitat visual
Decidir entre diferents dispositius per a estudiants amb discapacitat visual.
Estàndards de contingut: connexió del currículum basat en estàndards amb la planificació docent (arxivat)
Els professors han d'implementar els estàndards de contingut adoptats i establir la connexió entre el currículum basat en estàndards i la planificació i el disseny de les lliçons per garantir que els estudiants compleixin els estàndards de contingut esperats. Aquest mòdul serveix com a guia bàsica per al procés (temps estimat de finalització: 2.5 hores).
Escolta com Torres-Velásquez parla sobre els infants com a participants actius en el seu aprenentatge (temps: 1:15).
Pàgina 6: Recopilació d'informació
Escolta Torres-Velásquez mentre explica maneres d'aprendre sobre els antecedents lingüístics d'un estudiant (temps: 1:45).
Pàgina 14: Pautes de planificació curricular
Escolta com Veronica Nolan parla dels seus mètodes per implementar estàndards de contingut per permetre que els estudiants demostrin el que han après de diverses maneres (temps: 1:02).
Pàgina 16: Disseny del pla de lliçó
Escolta com la mestra d'educació infantil, Veronica Nolan, explica com inclou la cultura dels seus alumnes a les activitats de classe (temps: 1:35).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 1:24).
Mentre mireu la pel·lícula, revisareu un resum dels punts clau del mòdul sobre els estàndards de contingut i els temes relacionats (temps: 1:22).
Pàgina 6: Recopilació d'informació
Pensa en un o dos estudiants amb dificultats. Fes una pluja d'idees sobre com aprendries sobre els seus orígens, habilitats acadèmiques i punts forts i febles.
Pàgina 14: Pautes de planificació curricular
Seleccioneu una de les directrius o principis de la taula i feu una pluja d'idees sobre tres aplicacions instructives per a la vostra classe.
Pàgina 16: Disseny del pla de lliçó
Escriviu un pla de lliçó basat en estàndards que inclogui els elements descrits en aquest mòdul.
Fidelitat de la implementació: selecció i implementació de pràctiques i programes basats en l'evidència (arxivat)
Aquest mòdul tracta la importància de seleccionar pràctiques i programes basats en l'evidència. També examina les accions que el personal escolar pot dur a terme per augmentar la probabilitat que la pràctica o el programa s'implementi tal com va ser dissenyat (temps estimat de finalització: 3 hores).
Pàgina 1: Determinar les necessitats de l'escola
Mel Riddile parla més sobre la recopilació i l'ús de dades per avaluar les necessitats d'una escola (temps: 0:58).
Brenda Williams parla més sobre la recopilació i l'ús de dades per avaluar les necessitats d'una escola (temps: 3:22).
Cynthia Alexander parla més sobre la recopilació i l'ús de dades per avaluar les necessitats d'una escola (temps: 1:46).
Pàgina 3: Seleccioneu una pràctica o programa basat en l'evidència
Cynthia Alexander explica com la seva escola examina les dades de recerca per assegurar-se que una nova pràctica o programa coincideixi amb les característiques demogràfiques dels estudiants de la seva escola (temps: 1:45).
Brenda Williams parla de la importància de tenir en compte el context cultural dels estudiants a l'hora de seleccionar una pràctica o un programa (temps: 1:31).
Escolta a Larry Wexler explicant més sobre les Intervencions i Suports Conductuals Positius (PBIS) i la resposta a la intervenció (RTI) (temps: 0:56).
Escolta a Lynn Fuchs explicar més sobre les Intervencions i Suports Conductuals Positius (PBIS) i la resposta a la intervenció (RTI) (temps: 0:48).
Escolta George Sugai explicant més sobre les Intervencions i Suports Conductuals Positius (PBIS) i la resposta a la intervenció (RTI) (temps: 0:43).
Pàgina 4: Comprendre la fidelitat de la implementació i la seva importància
Escolta a Larry Wexler parlant sobre la importància de la fidelitat en la implementació (temps: 1:48).
Escolta a Mel Riddile parlant sobre la importància de la fidelitat en la implementació (temps: 1:14).
Escolta Joseph Torgesen parlant de la importància de la fidelitat en la implementació (temps: 2:26).
Pàgina 5: Establir un equip d'implementació
Mel Riddile parla de la importància de crear un equip d'implementació (temps: 2:28).
Pàgina 6: Proporcionar formació
Mel Riddile parla dels factors a tenir en compte a l'hora de seleccionar la formació de desenvolupament professional (temps: 1:49).
Cynthia Alexander parla dels factors a tenir en compte a l'hora de seleccionar la formació de desenvolupament professional (durada: 1:30).
Pàgina 7: Proporcionar suport continu
Cynthia Alexander parla del model d'entrenament entre iguals que s'utilitza a la seva escola (temps: 1:54).
Escolta a Larry Wexler parlant dels beneficis de la formació i el suport continus (temps: 0:58).
Escolta Lynn Fuchs parlant dels beneficis de la formació i el suport continus (temps: 1:35).
Escolta Joseph Torgesen parlant dels beneficis de la formació i el suport continus (temps: 1:01).
Pàgina 9: Desenvolupar un sistema per monitoritzar la fidelitat
Escolta com Daryl Mellard explica els avantatges i els inconvenients de diversos tipus de mètodes i mesures d'ús comú per avaluar la fidelitat de la implementació (temps: 1:52).
Pàgina 10: Recopilació de dades i avaluació de la fidelitat de la implementació
Comentari – Nota: Devin Kearns interpreta el paper del Sr. Braxton als vídeos (temps: 2:46).
Escolta George Sugai mentre explica com les escoles poden superar un dels reptes relacionats amb la recopilació de dades de fidelitat (temps: 0:43).
Escolta com Daryl Mellard explica els avantatges i els inconvenients de diversos tipus de mètodes i mesures d'ús comú per avaluar la fidelitat de la implementació (temps: 1:49).
Pàgina 11: Promoure la sostenibilitat
Escolta com Joseph Torgesen parla d'un factor que pot influir en el manteniment d'una pràctica o programa al llarg del temps (temps: 1:35).
Escolta com Lynn Fuchs parla d'un factor que pot influir en el manteniment d'una pràctica o programa al llarg del temps (temps: 2:36).
Escolta com Daryl Mellard parla d'un factor que pot influir en el manteniment d'una pràctica o programa al llarg del temps (temps: 1:20).
Joseph Torgesen descriu situacions per a les quals és acceptable fer adaptacions (1:33).
George Sugai descriu situacions per a les quals és acceptable fer adaptacions (temps: 0:47).
Daryl Mellard dóna un exemple de com una adaptació pot tenir efectes adversos en els resultats dels estudiants (temps: 0:35).
Cynthia Alexander destaca alguns factors importants que afecten la fidelitat de la implementació (temps: 1:35).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:11).
Pàgina 7: Proporcionar suport continu
Mireu el vídeo per veure una part d'una sessió de coaching (durada: 2:18).
Pàgina 8: Ús de les directrius d'implementació i els suports
Mireu la pel·lícula per veure com identificar els passos per ensenyar eficaçment una estratègia d'escriptura (durada: 2:13).
Pàgina 9: Desenvolupar un sistema per monitoritzar la fidelitat
Feu clic a la pel·lícula per saber com es van utilitzar els procediments pas a pas de l'estratègia d'escriptura de POW per crear una mesura de fidelitat (temps: 1:29).
Pàgina 10: Recopilació de dades i avaluació de la fidelitat de la implementació
Mireu la pel·lícula per unir-vos a una observadora de la classe mentre completa una llista de comprovació de fidelitat sobre un professor que implementa l'estratègia d'escriptura POW (temps: 10:50).
Observeu com el Sr. Braxton implementa el PALS amb una fidelitat del 100%. Mentre ho feu, assegureu-vos de registrar les vostres observacions al formulari d'observació del PALS 2-6 (hora: 8:02).
Observeu el Sr. Braxton (Observació 2) i anoteu la seva fidelitat d'implementació (temps: 9:11).
Observeu el Sr. Braxton (Observació 3) i anoteu la seva fidelitat d'implementació (temps: 8:23).
Pàgina 3: Seleccioneu una pràctica o programa basat en l'evidència
Utilitzant el lloc web What Works Clearinghouse (http://ies.ed.gov/ncee/wwc/), ajudeu el personal de l'escola primària Truman a identificar un programa basat en l'evidència que s'adapti millor a les seves necessitats.
Pàgina 8: Ús de les directrius d'implementació i els suports
L'escola primària Truman decideix implementar estratègies d'aprenentatge assistit per iguals (PALS), un programa de tutoria entre iguals per a tota la classe. Abans que puguin començar, el coordinador d'implementació necessita la vostra ajuda per identificar i enumerar els passos necessaris per implementar PALS de manera efectiva.
Pàgina 9: Desenvolupar un sistema per monitoritzar la fidelitat
Amb aquesta informació, ajudeu l'equip de l'escola primària Truman a crear un formulari d'observació.
Pàgina 10: Recopilació de dades i avaluació de la fidelitat de la implementació
Per a aquesta activitat, imagineu que sou un dels observadors que controlen la fidelitat d'implementació del Sr. Braxton. Mireu cada vídeo i completeu el formulari d'observació de PALS 2-6 per determinar si el Sr. Braxton està implementant PALS 2-6 amb fidelitat.
Guiant l'orientador escolar: una visió general dels rols i responsabilitats (arxivat)
Aquest mòdul ofereix una visió general per als orientadors escolars i inclou definicions de les diverses funcions i responsabilitats dels orientadors quan treballen amb estudiants amb discapacitats. Els qui visualitzin el mòdul poden aprendre sobre com els orientadors poden participar a les reunions de l'equip del PEI, com determinar la necessitat d'assessorament grupal o individual, com ajudar amb la planificació de la transició i com buscar derivacions a altres professionals quan sigui necessari (temps estimat de finalització: 1 hora).
Pàgina 1: Visió general de les funcions dels orientadors escolars
Escolta la Bonita Flournoy mentre ofereix una perspectiva parental sobre la relació entre els orientadors escolars i els estudiants de diversos orígens culturals (durada: 1:16).
Pàgina 5: Ajuda amb la planificació de la transició
Escolta l'Amy Milsom mentre explica les seves conclusions sobre la planificació de la transició que recau principalment en els orientadors escolars (temps: 0:58).
El Dr. Milsom parla de quines habilitats poden necessitar els estudiants per a una transició reeixida al món laboral (temps: 1:11).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 1:31).
Aquest mòdul ha tractat alguns materials importants sobre com els orientadors escolars poden garantir l'èxit dels estudiants amb discapacitats. Feu clic a l'enllaç següent per veure una pel·lícula que resumeix el que heu après (temps: 1:45).
Pàgina 2: Participar en el procés de l'equip multidisciplinari
Llegeix sobre una de les alumnes del Sr. Hunter, que s'està aïllant, i escriu respostes breus a les preguntes.
Pàgina 5: Ajuda amb la planificació de la transició
Llegeix sobre un dels estudiants del Sr. Hunter, que és sord i està planificant la universitat, i escriu respostes breus a les preguntes.
Pàgina 6: Fer derivacions a agències externes
Llegeix sobre un dels alumnes del Sr. Hunter, un noi amb síndrome de Down que està planificant la seva carrera professional, i escriu respostes breus a les preguntes.
Com aprèn la gent: presentació de la teoria de l'aprenentatge i el cicle d'indagació sobre els quals es construeixen els mòduls IRIS (arxivat)
Aquest mòdul explora els components del marc HPL i el Llegat STAR cicle en què es dissenyen els mòduls IRIS (temps estimat de finalització: 2.5 hores).
Pàgina 2: Entorns d'aprenentatge centrats en l'aprenent
Escolta el clip d'àudio per aprofundir en la teva comprensió dels entorns d'aprenentatge centrats en l'aprenent (temps: 0:48). Escolta el clip d'àudio per aprofundir en la teva comprensió dels entorns d'aprenentatge centrats en l'aprenent (temps: 0:48).
L'explicació d'àudio de Fish is Fish de John Bransford il·lustra com construïm nou coneixement basat en coneixements i concepcions existents (temps: 2:39). L'explicació d'àudio de Fish is Fish de John Bransford il·lustra com construïm nou coneixement basat en coneixements i concepcions existents (temps: 2:39).
La següent explicació d'àudio de John Bransford il·lustra que prendre les decisions d'instrucció correctes ajudarà a satisfer les necessitats d'un estudiant (temps: 1:34). La següent explicació d'àudio de John Bransford il·lustra que prendre les decisions d'instrucció correctes ajudarà a satisfer les necessitats d'un estudiant (temps: 1:34).
Pàgina 3: Entorns d'aprenentatge centrats en el coneixement
Escolta el clip d'àudio per ampliar la teva comprensió dels entorns d'aprenentatge centrats en el coneixement (temps: 1:15). Escolta el clip d'àudio per ampliar la teva comprensió dels entorns d'aprenentatge centrats en el coneixement (temps: 1:15).
La presentació d'àudio de Bass Fishing de John Bransford contrasta aprendre una habilitat amb comprendre una disciplina. Il·lustra la raó per la qual aprendre amb comprensió és important per a l'estudiant (temps: 1:41). La presentació d'àudio de Bass Fishing de John Bransford contrasta aprendre una habilitat amb comprendre una disciplina. Il·lustra la raó per la qual aprendre amb comprensió és important per a l'estudiant (temps: 1:41).
Escolta l'àudio d'una introducció per a una pel·lícula de John Bransford sobre el concepte de coneixement condicionalitzat i la importància de comprendre les condicions sota les quals un fet pot ser o no cert (temps: 1:51). Escolta l'àudio d'una introducció per a una pel·lícula de John Bransford sobre el concepte de coneixement condicionalitzat i la importància de comprendre les condicions sota les quals un fet pot ser o no cert (temps: 1:51).
Pàgina 4: Entorns d'aprenentatge centrats en l'avaluació
Escolta el clip d'àudio per aprofundir en la teva comprensió de l'entorn d'aprenentatge centrat en l'avaluació (temps: 1:26). Escolta el clip d'àudio per aprofundir en la teva comprensió de l'entorn d'aprenentatge centrat en l'avaluació (temps: 1:26).
John Bransford contrasta la diferència entre l'avaluació formativa i sumativa en relació amb la pel·lícula "Test as a Gift" (temps: 1:31). John Bransford contrasta la diferència entre l'avaluació formativa i sumativa en relació amb la pel·lícula "Test as a Gift" (temps: 1:31).
En el següent clip d'àudio, James Pellegrino descriu la importància de les pràctiques d'avaluació (temps: 2:47).
Pàgina 5: Entorns d'aprenentatge centrats en la comunitat
Escolta el clip d'àudio per aprofundir la teva comprensió dels entorns d'aprenentatge centrats en la comunitat (temps: 1:14). Escolta el clip d'àudio per aprofundir la teva comprensió dels entorns d'aprenentatge centrats en la comunitat (temps: 1:14).
El següent àudio de John Bransford il·lustra com l'ús de les normes de l'aula pot ajudar a desenvolupar habilitats de resolució de problemes i experiència adaptativa (temps: 1:12). El següent àudio de John Bransford il·lustra com l'ús de les normes de l'aula pot ajudar a desenvolupar habilitats de resolució de problemes i experiència adaptativa (temps: 1:12).
Escolta una perspectiva d'àudio de Peter Vaill sobre nous paradigmes per a l'ensenyament i l'aprenentatge a nivell universitari (temps: 0:39).
Pàgina 6: Entorns d'aprenentatge equilibrats
Escolta el clip d'àudio per aprofundir en la creació d'entorns d'aprenentatge equilibrats (temps: 1:07). Escolta el clip d'àudio per aprofundir en la creació d'entorns d'aprenentatge equilibrats (temps: 1:07).
Pàgina 10: Consideracions per a l'aplicació
Escolta a Nancy Hunt, de la Universitat Estatal de Califòrnia-Los Angeles, mentre descriu com s'han implementat els mòduls IRIS als seus cursos universitaris per a estudiants d'educació no especial (temps: durades variables). Escolta a Nancy Hunt, de la Universitat Estatal de Califòrnia-Los Angeles, mentre descriu com s'han implementat els mòduls IRIS als seus cursos universitaris per a estudiants d'educació no especial (temps: durades variables).
Escolta Brenda Naimy, de la Universitat Estatal de Califòrnia-Los Angeles, mentre descriu com s'han implementat els mòduls IRIS als seus cursos universitaris per a estudiants d'educació no especial (temps: durades variables). Escolta Brenda Naimy, de la Universitat Estatal de Califòrnia-Los Angeles, mentre descriu com s'han implementat els mòduls IRIS als seus cursos universitaris per a estudiants d'educació no especial (temps: durades variables).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:23).
Pàgina 1: Visió general del marc HPL
Mireu la pel·lícula per obtenir una visió general del marc HPL i, a continuació, l'examinarem amb més detall (temps: 0:59).
Pàgina 2: Entorns d'aprenentatge centrats en l'aprenent
La pel·lícula Fish is Fish de John Bransford il·lustra com construïm nous coneixements basats en coneixements i concepcions existents (durada: 1:34).
La següent pel·lícula de John Bransford il·lustra que prendre les decisions educatives correctes ajudarà a satisfer les necessitats d'un estudiant (temps: 1:03).
Pàgina 3: Entorns d'aprenentatge centrats en el coneixement
La pel·lícula Bass Fishing de John Bransford que es mostra a continuació contrasta l'aprenentatge d'una habilitat amb la comprensió d'una disciplina. Il·lustra la raó per la qual aprendre amb comprensió és important per a l'estudiant (temps: 0:38).
Feu clic a la pel·lícula i escolteu l'àudio d'una introducció de John Bransford sobre el concepte de coneixement condicionalitzat i la importància de comprendre les condicions sota les quals un fet pot ser o no cert (temps: 0:58).
Pàgina 4: Entorns d'aprenentatge centrats en l'avaluació
John Bransford contrasta la diferència entre l'avaluació formativa i sumativa a la pel·lícula "Test as a Gift" (temps: 0:35).
Pàgina 5: Entorns d'aprenentatge centrats en la comunitat
La següent pel·lícula de John Bransford il·lustra com l'ús de les normes de l'aula pot ajudar a desenvolupar habilitats de resolució de problemes i experiència adaptativa (temps: 0:53).
Pàgina 7: Què és el cicle STAR Legacy?
Feu clic a la pel·lícula per escoltar John Bransford descrivint STAR Legacy (durada: 2:10).
Pàgina 6: Entorns d'aprenentatge equilibrats
Identifiqueu quin element del marc de treball HPL es demostra a cada exemple i reflexioneu sobre els beneficis per als vostres estudiants.
Millorar el rendiment de l'escriptura: una estratègia per escriure assaigs persuasius (arxivat)
Aquest mòdul destaca les diferències entre els estudiants que escriuen bé i els que tenen dificultats. Es discuteixen elements del procés d'escriptura, així com les habilitats prèvies que els estudiants necessiten per escriure bons treballs. El mòdul defineix i descriu el procés per ensenyar als estudiants l'estratègia POW+TREE, una estratègia d'escriptura per ajudar els estudiants a produir millors assaigs persuasius (temps estimat de finalització: 2 hores).
Pàgina 1: Comprensió de les dificultats amb l'expressió escrita
És beneficiós que un professor sàpiga amb precisió en quines àrees els seus alumnes tenen dificultats amb l'escriptura. Escolta Torri Lienemann parlar sobre l'ús de dades de referència (temps: 0:44).
Pàgina 2: Requisits previs per a l'expressió escrita
En aquest àudio, Steve Graham explica com els estudiants desenvolupen les habilitats de transcripció (temps: 0:57).
Feu clic per escoltar la opinió de Natalie Olinghouse sobre l'activitat d'escriptura anterior (temps: 0:59).
Feu clic per obtenir suggeriments sobre com donar suport als estudiants que tenen dificultats amb l'escriptura (temps: 1:44).
Escolta com Torri Lienemann resumeix els beneficis d'implementar una estratègia d'escriptura per als estudiants (temps: 0:42).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 1:20).
Pàgina 2: Requisits previs per a l'expressió escrita
Activitat d'escriptura amb temps limitat.
Adaptacions docents: fer que l'entorn d'aprenentatge sigui accessible per a estudiants amb discapacitats visuals (arxivat)
Aquest mòdul destaca consells per modificar les lliçons i maneres de fer que les lliçons siguin accessibles per a estudiants amb discapacitat visual (temps estimat de finalització: 1.5 hores).
Pàgina 4: La necessitat d'un currículum bàsic ampliat
Escolta Phil Hatlen parlar sobre el paper del professor d'educació general en la impartició del currículum bàsic ampliat (temps: 1:29). Escolta Phil Hatlen parlar sobre el paper del professor d'educació general en la impartició del currículum bàsic ampliat (temps: 1:29).
Escolta com l'Anne Corn parla de la importància de la col·laboració entre el professor d'educació general i el TVI (temps: 0:50). Escolta com l'Anne Corn parla de la importància de la col·laboració entre el professor d'educació general i el TVI (temps: 0:50).
Pàgina 8: Cortesia comuna i comunicació eficaç
Escolta com l'Anne Corn descriu algunes consideracions bàsiques per comunicar-se amb estudiants amb discapacitats visuals (temps: 0:25). Escolta com l'Anne Corn descriu algunes consideracions bàsiques per comunicar-se amb estudiants amb discapacitats visuals (temps: 0:25).
Fa diversos anys, la Betty Hurst tenia un alumne amb discapacitat visual a la seva classe. Escolta com descriu la seva pròpia experiència ensenyant a aquest alumne (temps: 0:56). La Betty Hurst tenia un alumne amb discapacitat visual a la seva classe fa diversos anys. Escolta com descriu la seva pròpia experiència ensenyant a aquest alumne (temps: 0:56).
Escolta aquesta versió d'àudio "Fish is Fish" (temps: 1:33). Escolta aquesta versió d'àudio "Fish is Fish" (temps: 1:33).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 1:02).
Una revisió de les pràctiques d'instrucció per a persones amb discapacitats visuals (temps: 1:33).
Mireu el vídeo «Fish is Fish». Per què creieu que és important proporcionar descripcions dels vídeos per als vostres alumnes amb discapacitat visual?
Pàgina 3: Com les discapacitats visuals afecten l'aprenentatge
Dedica dues hores a veure la pel·lícula "A primera vista", amb Val Kilmer com a Virgil. Fes una pluja d'idees sobre la discapacitat visual de Virgil amb les preguntes següents.
Pàgina 6: Mètodes d'instrucció dins de l'aula
Descriure la informació presentada visualment és una habilitat que requereix temps per dominar. Aquí teniu una oportunitat per dominar aquesta habilitat.
Pàgina 7: Esdeveniments fora de l'aula
Poseu-vos en contacte amb l'especialista en O&M o amb el TVI del vostre districte escolar i sol·liciteu l'oportunitat de caminar amb ell o ella mentre porteu els ulls embenats.
Disseny de cursos en línia per a professorat universitari (arxivat)
Creat específicament per al professorat universitari, aquest recurs repassa els conceptes bàsics del disseny invers, oferint consells pràctics, estratègies i passos per ajudar a preparar i mantenir un curs per a i durant una varietat de circumstàncies que inclouen cursos presencials, en línia i híbrids.
Pàgina 1: Planificació d'un curs en línia
Dos avantatges de planificar una versió completament en línia del vostre curs (temps: 1:49) Dos avantatges de planificar una versió completament en línia del vostre curs (temps: 1:49)
Dos desavantatges de planificar només la versió híbrida del vostre curs (temps: 1:07) Dos desavantatges de planificar només la versió híbrida del vostre curs (temps: 1:07)
Adriane Seiffert va aprendre els principis del disseny cap enrere després de passar per l'Institut de Desenvolupament de Cursos en Línia (OCDI) de la Universitat Vanderbilt a principis d'estiu. Després va aplicar aquests principis a un curs que va impartir durant una sessió d'estiu. Més endavant en aquest mòdul IRIS, parlareu més sobre aquest procés. A continuació, parla de la seva impressió general de les diferències en el procés de planificació (temps: 1:24). Adriane Seiffert va aprendre els principis del disseny cap enrere després de passar per l'Institut de Desenvolupament de Cursos en Línia (OCDI) de la Universitat Vanderbilt a principis d'estiu. Després va aplicar aquests principis a un curs que va impartir durant una sessió d'estiu. Més endavant en aquest mòdul IRIS, parlareu més sobre aquest procés. A continuació, parla de la seva impressió general de les diferències en el procés de planificació (temps: 1:24).
Pàgina 2: Objectius d'aprenentatge
Consideracions per al desenvolupament dels objectius del curs (temps: 2:31) Consideracions per al desenvolupament dels objectius del curs (temps: 2:31)
Consideracions per fer ajustaments als objectius actuals del curs (temps: 2:06) Consideracions per fer ajustaments als objectius actuals del curs (temps: 2:06)
Com que Adriane Seiffert estava impartint un curs que no havia impartit mai abans, va haver de desenvolupar tots els objectius del seu curs des de zero. En aquesta entrevista, parla breument de l'únic canvi que va fer a un objectiu del curs per tal d'alinear-lo amb els mètodes que utilitzava en un entorn en línia que eren diferents d'un curs presencial (temps: 0:59). Com que Adriane Seiffert estava impartint un curs que no havia impartit mai abans, va haver de desenvolupar tots els objectius del seu curs des de zero. En aquesta entrevista, parla breument de l'únic canvi que va fer a un objectiu del curs per tal d'alinear-lo amb els mètodes que utilitzava en un entorn en línia que eren diferents d'un curs presencial (temps: 0:59).
Consideracions i precaucions per a qüestionaris i proves en línia (temps: 1:56) Consideracions i precaucions per a qüestionaris i proves en línia (temps: 1:56)
Primers passos (temps: 1:17) Primers passos (temps: 1:17)
Pàgina 4: Activitats d'aprenentatge
Una de les maneres en què Adriane Seiffert va modificar les seves activitats d'aprenentatge va ser gravar cada classe com una sèrie de vídeos curts perquè els estudiants els veiessin. Comenta com es va transferir això d'un format presencial a un format en línia (temps: 1:30). Una de les maneres en què Adriane Seiffert va modificar les seves activitats d'aprenentatge va ser gravar cada classe com una sèrie de vídeos curts perquè els estudiants els veiessin. Comenta com es va transferir això d'un format presencial a un format en línia (temps: 1:30).
Priorització dels tipus d'eines (temps: 2:09) Priorització dels tipus d'eines (temps: 2:09)
Alineació amb els objectius del curs i limitació del nombre d'eines (temps: 1:38) Alineació amb els objectius del curs i limitació del nombre d'eines (temps: 1:38)
En aquesta entrevista, Joe Bandy proporciona dades sobre l'atenció dels estudiants i la durada dels vídeos per ajudar-vos a planificar la vostra entrega de contingut de captura de classe asíncrona (temps: 1:44). En aquesta entrevista, Joe Bandy proporciona dades sobre l'atenció dels estudiants i la durada dels vídeos per ajudar-vos a planificar la vostra entrega de contingut de captura de classe asíncrona (temps: 1:44).
La idea per a un format quasi síncron (temps: 2:47) La idea per a un format quasi síncron (temps: 2:47)
Reaccions i consideracions dels estudiants per al semestre de tardor (temps: 0:44) Reaccions i consideracions dels estudiants per al semestre de tardor (temps: 0:44)
Comença a seleccionar contingut per al teu curs en línia. Comença a seleccionar contingut per al teu curs en línia.
Joe Bandy: Factors que creen problemes d'accés (temps: 1:20) Joe Bandy: Factors que creen problemes d'accés (temps: 1:20)
Adriane Seiffert: Exemples de reptes d'accés (temps: 1:46) Adriane Seiffert: Exemples de reptes d'accés (temps: 1:46)
Joe Bandy: Quatre suggeriments per reduir els reptes d'accés a la tecnologia (temps: 2:06) Joe Bandy: Quatre suggeriments per reduir els reptes d'accés a la tecnologia (temps: 2:06)
Adriane Seiffert: Fes preguntes (hora: 1:13) Adriane Seiffert: Fes preguntes (hora: 1:13)
Joe Bandy parla amb més detall de les consideracions sobre el capital propi (temps: 2:45). Joe Bandy parla amb més detall de les consideracions sobre el capital propi (temps: 2:45).
Adriane Seiffert: Crear una classe versus dissenyar un curs (temps: 1:52) Adriane Seiffert: Crear una classe versus dissenyar un curs (temps: 1:52)
Adriane Seiffert: Creant una classe amb 90 estudiants (temps: 1:23) Adriane Seiffert: Creant una classe amb 90 estudiants (temps: 1:23)
Joe Bandy comparteix algunes reflexions finals sobre el procés de desenvolupament de cursos en línia (temps: 1:20). Joe Bandy comparteix algunes reflexions finals sobre el procés de desenvolupament de cursos en línia (temps: 1:20).
Pàgina 2: Objectius d'aprenentatge
Mireu la pel·lícula a continuació. Quan hàgiu acabat, feu clic al botó "Següent" a la part inferior de la pàgina (temps: 3:39).
Ara és el teu torn. Ara és el teu torn.
Pàgina 4: Activitats d'aprenentatge
Aplica el que has après en aquesta pàgina per crear un pla d'avaluació i triar avaluacions per al teu propi curs. Aplica el que has après en aquesta pàgina per crear un pla d'avaluació i triar avaluacions per al teu propi curs.
És el teu torn. És el teu torn.
PALS: Una estratègia de lectura per a graus K-1 (arxivat)
Aquest mòdul descriu els beneficis d'implementar PALS per a graus K-1, una estratègia de tutoria entre iguals en què els estudiants treballen en parelles per enfortir les seves habilitats lectores. També s'inclouen instruccions pas a pas per a cadascuna de les activitats PALS, així com materials imprimibles de PALS (temps estimat de finalització: 1 hora).
Pàgina 1: Visió general de PALS
Escolta ara mentre Lynn Fuchs parla del component de mediació entre iguals (temps: 1:17). Escolta ara mentre Lynn Fuchs parla del component de mediació entre iguals (temps: 1:17).
Escolta ara mentre Doug Fuchs destaca algunes de les activitats de lectura i les habilitats que tracten (temps: 1:19). Escolta ara mentre Doug Fuchs destaca algunes de les activitats de lectura i les habilitats que tracten (temps: 1:19).
Pàgina 2: Els beneficis de PALS
Nichole Lawson, mestra d'educació primària, descriu la seva pròpia experiència amb els beneficis del PALS, inclòs un millor rendiment lector per a estudiants d'anglès com a segona llengua (ELL) (temps: 0:59). Nichole Lawson, mestra d'educació primària, descriu la seva pròpia experiència amb els beneficis del PALS, inclòs un millor rendiment lector per a estudiants d'anglès com a segona llengua (ELL) (temps: 0:59).
Stephanie Johnson, mestra de primària, descriu la seva pròpia experiència amb els beneficis del PALS, inclosa la millora del rendiment lector per als alumnes d'ELL (temps: 1:12). Stephanie Johnson, mestra de primària, descriu la seva pròpia experiència amb els beneficis del PALS, inclosa la millora del rendiment lector per als alumnes d'ELL (temps: 1:12).
Pàgina 3: Activitats PALS per a alumnes d'infantil
Devin Kearns emfatitza que els estudiants tan petits com l'escola bressol poden implementar amb èxit PALS (temps: 1:41). Devin Kearns emfatitza que els estudiants tan petits com l'escola bressol poden implementar amb èxit PALS (temps: 1:41).
Stephanie Johnson emfatitza que els estudiants tan petits com l'escola bressol poden implementar amb èxit PALS (temps: 0:32). Stephanie Johnson emfatitza que els estudiants tan petits com l'escola bressol poden implementar amb èxit PALS (temps: 0:32).
Nichole Lawson també explica com el PALS la va ajudar a assolir els objectius curriculars establerts per a aquest nivell de grau (temps: 0:46). Nichole Lawson també explica com el PALS la va ajudar a assolir els objectius curriculars establerts per a aquest nivell de grau (temps: 0:46).
Pàgina 4: Activitats PALS per a alumnes de primer de primària
Devin Kearns explica que el programa PALS de primer grau, tot i que introdueix els estudiants a habilitats avançades, comença amb activitats senzilles i fàcils d'implementar (temps: 0:55). Devin Kearns explica que el programa PALS de primer grau, tot i que introdueix els estudiants a habilitats avançades, comença amb activitats senzilles i fàcils d'implementar (temps: 0:55).
Pàgina 5: Estudiants en parelles
Devin Kearns parla de consideracions a l'hora d'aparellar alumnes d'infantil (temps: 0:29). Devin Kearns parla de consideracions a l'hora d'aparellar alumnes d'infantil (temps: 0:29).
Pàgina 7: Formació d'estudiants
Stephanie Johnson descriu com duu a terme la formació PALS i com responen els seus estudiants (temps: 0:39). Stephanie Johnson descriu com duu a terme la formació PALS i com responen els seus estudiants (temps: 0:39).
Pàgina 8: Implementar amb Class
Nichole Lawson emfatitza que la coherència és clau per a l'èxit de la implementació de PALS (temps: 0:38). Nichole Lawson emfatitza que la coherència és clau per a l'èxit de la implementació de PALS (temps: 0:38).
Devin Kearns parla de consideracions per als professors que observen que els estudiants no dominen els conceptes presentats en una lliçó (temps: 0:32) Devin Kearns parla de consideracions per als professors que observen que els estudiants no dominen els conceptes presentats en una lliçó (temps: 0:32)
L'Stephanie Johnson descriu com supervisa la seva classe d'infantil durant el PALS i què busca mentre observa cada parella (temps: 1:00). L'Stephanie Johnson descriu com supervisa la seva classe d'infantil durant el PALS i què busca mentre observa cada parella (temps: 1:00).
Pàgina 9: Motivar els estudiants i mantenir l'interès
Escolta com Stephanie Johnson descriu com utilitza un enfocament en equip per motivar els seus alumnes d'infantil (temps: 0:20). Escolta com Stephanie Johnson descriu com utilitza un enfocament en equip per motivar els seus alumnes d'infantil (temps: 0:20).
Els professors informen que els estudiants realment gaudeixen de PALS. Stephanie Johnson va presenciar aquest entusiasme amb els seus alumnes d'infantil (temps: 0:41). Els professors informen que els estudiants realment gaudeixen de PALS. Stephanie Johnson va presenciar aquest entusiasme amb els seus alumnes d'infantil (temps: 0:41).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:09).
Pàgina 7: Formació d'estudiants
Mireu el vídeo per observar una mestra introduint els procediments de K-PALS a la seva classe d'infantil (temps: 1:47).
Pàgina 8: Implementar amb Class
Vídeo de dos estudiants participant en una activitat PALS (temps: 0:21).
Pàgina 8: Implementar amb Class
Mentre els professors de l'escola primària Washington investigaven sobre K-PALS i PALS de primer de primària, van veure aquest vídeo de dos estudiants participant en una activitat PALS. Ajudeu-los a respondre les preguntes següents (temps: 0:23).
PALS: Una estratègia de lectura per a 2n a 6è de primària (arxivat)
Aquest mòdul descriu els beneficis d'implementar PALS per a de 2r a 6è de primària, una estratègia de tutoria entre iguals en què els estudiants treballen en parelles per enfortir les seves habilitats lectores. També s'inclouen instruccions pas a pas per a cadascuna de les tres activitats PALS, així com materials imprimibles de PALS (temps estimat de finalització: 1 hora).
Pàgina 1: Visió general de PALS
Escolta ara mentre Doug Fuchs parla sobre el desenvolupament de PALS (temps: 0:55). Escolta ara mentre Doug Fuchs parla sobre el desenvolupament de PALS (temps: 0:55).
Lynn Fuchs destaca les principals característiques de l'enfocament (temps: 0:42). Lynn Fuchs destaca les principals característiques de l'enfocament (temps: 0:42).
Pàgina 2: Els beneficis de PALS
Escolta com Devin Kearns parla dels beneficis del PALS per a graus 2 a 6 (temps: 1:02). Escolta com Devin Kearns parla dels beneficis del PALS per a graus 2 a 6 (temps: 1:02).
Devin Kearns explica per què el PALS és beneficiós per als estudiants d'anglès (ELs) (temps: 1:13). Devin Kearns explica per què el PALS és beneficiós per als estudiants d'anglès (ELs) (temps: 1:13).
Patti Kremer parla de la seva experiència utilitzant PALS amb ELs (temps: 0:35). Patti Kremer parla de la seva experiència utilitzant PALS amb ELs (temps: 0:35).
Pàgina 7: Estudiants en parelles
Devin Kearns ofereix alguns consells per emparellar estudiants (temps: 0:50). Devin Kearns ofereix alguns consells per emparellar estudiants (temps: 0:50).
Pàgina 8: Preparació dels materials
Devin Kearns fa alguns suggeriments per triar material de lectura adequat per a parelles d'estudiants (temps: 1:17). Devin Kearns fa alguns suggeriments per triar material de lectura adequat per a parelles d'estudiants (temps: 1:17).
Escolta com Devin Kearns parla de la importància de les targetes de referència (temps: 0:29). Escolta com Devin Kearns parla de la importància de les targetes de referència (temps: 0:29).
Pàgina 9: Formació d'estudiants
Devin Kearns explica que tots els estudiants poden aprendre a implementar PALS (temps: 0:26). Devin Kearns explica que tots els estudiants poden aprendre a implementar PALS (temps: 0:26).
Pàgina 10: Implementar amb Class
Escolta com Devin Kearns destaca la importància de supervisar els estudiants mentre participen en activitats PALS (hora: 1:00). Escolta com Devin Kearns destaca la importància de supervisar els estudiants mentre participen en activitats PALS (hora: 1:00).
Escolta com Devin Kearns resumeix PALS (temps: 1:09). Escolta com Devin Kearns resumeix PALS (temps: 1:09).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:15).
Pàgina 4: Lectura en parella amb Retell
Mireu les pel·lícules per observar parelles d'estudiants participant en la lectura en parella i la narració d'històries (temps: durades variables).
Pàgina 5: Reducció de paràgrafs
Mireu la pel·lícula per veure com dos estudiants participen en una activitat de reducció de paràgrafs (temps: 0:59).
Mireu la pel·lícula per veure dos estudiants mentre participen en una activitat de relleu de predicció (temps: 1:08).
Pàgina 7: Estudiants en parelles
Imagina't que ets un professor de tercer de primària. Tens previst implementar PALS i necessites emparellar els teus alumnes.
PALS: Una estratègia de lectura per a l'institut (arxivat)
Aquest mòdul descriu els beneficis d'implementar PALS a l'institut, una estratègia de tutoria entre iguals en què els estudiants treballen en parelles per enfortir les seves habilitats lectores. També s'inclouen instruccions pas a pas per a cadascuna de les tres activitats PALS, així com materials imprimibles de PALS (temps estimat de finalització: 1 hora).
Pàgina 1: Visió general de PALS
Escolta ara mentre Doug Fuchs parla sobre el desenvolupament de PALS (temps: 0:55). Escolta ara mentre Doug Fuchs parla sobre el desenvolupament de PALS (temps: 0:55).
Escolta Karin Prentice destacant la finalitat prevista del PALS per a estudiants de secundària que tenen dificultats amb la lectura (temps: 0:27). Escolta Karin Prentice destacant la finalitat prevista del PALS per a estudiants de secundària que tenen dificultats amb la lectura (temps: 0:27).
Pàgina 2: Els beneficis de PALS
Lynn Fuchs destaca les principals característiques de l'enfocament PALS (temps: 0:40). Lynn Fuchs destaca les principals característiques de l'enfocament PALS (temps: 0:40).
Pàgina 10: Implementar amb Class
Devin Kearns anima els professors a mantenir una actitud entusiasta en implementar PALS (temps: 0:24). Devin Kearns anima els professors a mantenir una actitud entusiasta en implementar PALS (temps: 0:24).
Karin Prentice parla de la importància de la supervisió del professorat (temps: 0:30). Karin Prentice parla de la importància de la supervisió del professorat (temps: 0:30).
Pàgina 11: Fomentar i mantenir l'interès dels estudiants
Karin Prentice parla de la reacció dels estudiants que han utilitzat PALS i la seva resposta al sistema de reforç (temps: 0:53). Karin Prentice parla de la reacció dels estudiants que han utilitzat PALS i la seva resposta al sistema de reforç (temps: 0:53).
Escolta com Devin Kearns resumeix PALS (temps: 0:52). Escolta com Devin Kearns resumeix PALS (temps: 0:52).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:14).
Pàgina 4: Lectura en parella amb Retell
Mireu la pel·lícula per veure una parella d'estudiants participant en una lectura en parella amb narració d'històries i una demostració dels procediments de correcció d'errors (temps: 1:40).
Pàgina 5: Reducció de paràgrafs
Mireu la pel·lícula següent per veure dos estudiants participant en l'activitat de reducció de paràgrafs (durada: 1:22).
Mireu la pel·lícula per veure dos estudiants participant a l'activitat de relleu de predicció (temps: 1:57).
Pàgina 10: Implementar amb Class
Mireu cada vídeo i determineu si els estudiants segueixen els procediments correctes (temps: durades variables).
Pàgina 10: Implementar amb Class
Imagineu-vos que sou un professor que implementa PALS per primera vegada.
Infermeres escolars: rols i responsabilitats en l'entorn escolar (arxivat)
Aquest mòdul està dissenyat per a infermeres escolars. Ofereix una visió general de les funcions de les infermeres escolars en l'atenció a tots els estudiants en l'entorn escolar, a més d'abordar funcions específiques per treballar amb estudiants amb discapacitats. Més concretament, tracta la participació en reunions del pla 504 i del PEI, la defensa dels estudiants amb necessitats d'atenció mèdica, la promoció dels seus serveis i les seves funcions com a infermeres escolars, la col·laboració amb altres persones i l'establiment de xarxes (temps estimat de finalització: 1.5 hores).
Pàgina 1: Funcions de la infermera escolar
Christy Brookshire descriu alguns dels seus papers com a infermera escolar (temps: 1:00).
Christy Brookshire parla de la importància de la col·laboració amb els pares i tutors (temps: 0:25).
Escolta com Christy Brookshire fa les seves últimes reflexions sobre ser infermera escolar (temps: 1:36).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 1:33).
Pàgina 3: Plans de la Secció 504 i Programes d'Educació Individualitzada
Quins tipus de serveis d'infermeria podria proporcionar el Sr. Logan per a les necessitats mèdiques d'aquests estudiants a l'entorn escolar? Enumereu almenys quatre serveis per a cada estudiant.
Atenció als estudiants amb discapacitats visuals: la importància de la col·laboració (arxivat)
Aquest mòdul subratlla la importància de la col·laboració del professor d'educació general amb professionals i altres persones coneixedores de les necessitats dels estudiants amb discapacitat visual (temps estimat de finalització: 1.5 hores).
Pàgina 1: Visió general de les deficiències visuals
Escolteu els consells que Betsy Belknap ofereix als professors d'educació general sobre els estudiants amb discapacitat visual (temps: 1:26).
Pàgina 3: Consulta i col·laboració
Escolta com Susie Dickason parla sobre la col·laboració i l'assessorament per satisfer les necessitats dels estudiants amb discapacitat visual (durada: 1:10).
Escolta com Betsy Belknap parla sobre la col·laboració i la consultoria per satisfer les necessitats dels estudiants amb discapacitat visual (temps: 0:32).
Escolta com Brandy Acker parla sobre la col·laboració i la consultoria per satisfer les necessitats dels estudiants amb discapacitat visual (temps: 0:36).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 1:37).
Pàgina 8: Proveïdors de serveis relacionats i altres professionals
Posa a prova els teus coneixements sobre el paper de les diverses persones implicades en l'educació dels estudiants amb discapacitat visual.
Treballant amb la infermera de l'escola: què han de fer els professors d'educació general per promoure l'èxit educatiu dels estudiants amb necessitats de salut (arxivat)
Aquest mòdul està dissenyat per al personal escolar que pugui estar col·laborant amb la infermera de l'escola durant les reunions del PEI o altres ocasions relacionades amb els problemes de salut dels estudiants amb discapacitats (temps estimat de finalització: 1 hora).
Pàgina 1: Ajuda a tots els estudiants
Feu clic aquí per escoltar Judy Harrigan, RN, descriure com es poden delegar les tasques sanitàries a altres persones dins de l'entorn escolar (temps: 1:40). Feu clic aquí per escoltar Judy Harrigan, RN, descriure com es poden delegar les tasques sanitàries a altres persones dins de l'entorn escolar (temps: 1:40).
Pàgina 3: Participa en la planificació de la Secció 504 i els programes d'educació individualitzada
Feu clic aquí per escoltar a Judy Harrigan, RN, descriure les funcions de la infermera escolar en el procés del PEI (temps: 1:40). Feu clic aquí per escoltar a Judy Harrigan, RN, descriure les funcions de la infermera escolar en el procés del PEI (temps: 1:40).
Christy Brookshire, infermera titulada, infermera escolar i especialista en centres de salut pública, parla de la importància de compartir informació del PEI amb els membres del PEI (temps: 0:59).
Christy Brookshire explica el procés que utilitza per recopilar informació per al PAE d'un estudiant (temps: 0:50).
Mireu la pel·lícula i després aneu a la secció Pensaments inicials (temps: 2:07).
Pàgina 3: Participa en la planificació de la Secció 504 i els programes d'educació individualitzada
Feu clic a l'enllaç del PEU per llegir el PEU de cada estudiant, després llegiu els escenaris i penseu què faríeu en cada circumstància.
Pàgina 4: Col·labora amb famílies, personal escolar i professionals de la comunitat
Feu clic a l'escola per posar a prova els vostres coneixements sobre el paper de les infermeres escolars.
