Články

Články v časopisech 2005–2014

• Průvodce speciálního pedagoga k úspěšnému zavádění postupů založených na důkazech
  V tomto článku autoři nabízejí informace o 10krokovém procesu implementace postupů založených na důkazech ve výuce. Centrum IRIS je uvedeno mezi dalšími spolehlivými zdroji informací o postupech založených na důkazech.

  CitaceTorres, C., Farley, CA, & Cook, BG (2014). Speciální průvodce pro úspěšné zavádění postupů založených na důkazech. VÝUKA Výjimečné děti, 47(2), 85-93.

• Studie dispozic budoucích pedagogů ke změně strategií řízení chování
  Autorka si dala za cíl zjistit, do jaké míry byli učitelé na prvním stupni v městském školním obvodu ochotni zavést výzkumně orientované, proaktivní strategie řízení chování v reakci na negativní chování žáků. Její zjištění však naznačují, že mnoho učitelů se takové změně brání ve prospěch „reaktivních strategií“. Zdroje Centra IRIS jsou v celém článku citovány jako příklady informací o behaviorálních praktikách založených na důkazech.

  CitaceShook, AC (2012). Studie dispozic budoucích pedagogů ke změně strategií řízení chování. Předcházení školnímu neúspěchu, 56(2), 129–136. DOI: 10.1080/1045988X.2011.606440

• Boj proti úbytku učitelů a studentů s EBD: Co mohou dělat administrátoři?
  Úbytek učitelů je pro vedení škol neustálým problémem, a možná ještě více, když jsou učiteli žáci s emočními a behaviorálními poruchami. Tento článek navrhuje několik praktických strategií pro řešení tohoto problému, včetně vylepšených mentoringových programů, rozšířených možností profesního rozvoje a dalších. IRIS je uváděn jako zdroj informací pro administrátory, kteří se snaží udržet si speciální pedagogy.

  CitaceCancio, EJ, Albrecht, SF a Holden Johns, B. (2013). Boj proti odchodu učitelů ze školy u žáků s EBD: Co mohou dělat administrátoři? Intervence ve škole a na klinice, 1-7.

• Společná výuka s výukou strategie
  Tento článek je určen pro každého, kdo hledá strategie pro zlepšení výuky ve třídách, kde učitelé spolupracují. Je zde diskutováno šest hlavních modelů společné výuky a také specializované strategie včetně SRSD. Modul IRIS na toto téma, SRSD: Využití učebních strategií pro zlepšení učení studentů, je v celém článku citován jako spolehlivý zdroj informací.

  CitaceConderman, G., & Hedin, LR (2013). Společná výuka se strategickou výukou. Intervence ve škole a na klinice, 1-8.

• Individualizace čtení založená na datech: Intenzifikace intervencí pro studenty s významnými poruchami čtení
  V tomto článku Christopher J. Lemons, Devin M. Kearns a Kimberly A. Davidsonová shrnují potenciální efektivitu individualizace založené na datech u studentů s vážnými a přetrvávajícími problémy se čtením. Moduly SOS Centra IRISPomáháme studentům stát se nezávislými studenty si RTI (část 3): Pokyny ke čtení jsou oba uvedeny v článku.

  CitaceLemons, CJ, Kearns, DM a Davidson, KA (2014). Individualizace čtení založená na datech: Zintenzivnění intervencí pro studenty s významnými poruchami čtení. VÝUKA Výjimečné děti, 46(4), 20-29.

• Diferenciace výuky s online vzdělávacími moduly pro učitele
  Ve své disertační práci Colleen Ann Wilkinsonová shrnuje rostoucí roli online vzdělávání jako součásti programů vzdělávání učitelů. Konkrétně zkoumá efektivitu zdrojů a materiálů IRIS a nachází pozitivní důkazy o tom, že online moduly IRIS skutečně rozšiřují znalostní základnu kandidátů na učitele všeobecného vzdělávání.

  CitaceWilkinson, Kalifornie (2013). Diferenciace výuky s online vzdělávacími moduly pro učitele (Disertační práce). Postgraduální škola Buffalské univerzity, Státní univerzita v New Yorku.

• Efektivní inkluzivní vzdělávání: Vybavení pedagogických pracovníků potřebnými dovednostmi a znalostmi (PDF)
  Tento článek – který připravily Naomi Tyler a Deborah Deutsch Smith a byl publikován v roce 2011 v časopise Prospects – zkoumá rostoucí potřebu technologických řešení pro výzvu přípravy učitelů na práci se studenty se zdravotním postižením v inkluzivním prostředí. Článek představuje přehled zdrojů IRIS, včetně podrobného pohledu na STAR Legacy Cyklus, na kterém je založena série modulů Centra, a také přehled nedávných terénních testů účinnosti těchto modulů jakožto vzdělávacích nástrojů.

  CitaceSmith, DD, & Tyler, NC (2011). Efektivní inkluzivní vzdělávání: Vybavení pedagogických pracovníků potřebnými dovednostmi a znalostmi. Vyhlídky, 41, 323-339.

• Zlepšete si přesvědčivé psaní u dospívajících pomocí SRSD
  V tomto stručném online zdroji autor zkoumá využití SRSD ke zlepšení přesvědčivého psaní u studentů středních škol. Součástí je i denní harmonogram implementace této strategie. Modul IRIS Zlepšení psacího výkonu: Strategie pro psaní přesvědčivých esejů je uváděn jako zdroj informací o SRSD.

  CitaceCroasdaile, S. (2013). Zlepšete přesvědčivé psaní u dospívajících pomocí SRSD. Inovace a perspektivy, Centrum pro vzdělávání a technickou pomoc Ministerstva školství Virginie.

• Vylepšené plánování lekcí s univerzálním designem pro učení (UDL)
  Tento článek – který připravily Susan Joan Courey, Phyllis Tappe, Jody Siker a Pam LePage – nabízí přehled vlivu UDL na plány hodin ve třídě. Zjištění naznačují, že výuka UDL během přípravy učitelů skutečně vedla k pestřejším plánům hodin a strategiím ve třídě. Naše vlastní STAR Legacy V článku jsou jako reference použity modul o univerzálním designu pro vzdělávání a grafika z tohoto zdroje.

  CitaceCourey, SJ, Tappe, P., Siker, J., & LePage, P. (2012). Vylepšené plánování výuky s využitím univerzálního designu pro učení (UDL). Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 36(1), 7-27.

• Zlepšení znalostí budoucích učitelů o reakci na intervenci (RTI): Jak mohou pomoci online moduly
  Tato studie podrobně popisuje výzkum efektivity modulů IRIS na znalosti RTI u budoucích učitelů. Výsledky naznačují, že experimentální skupina studie dosáhla v testu RTI-Reading Knowledge Assessment výrazně lepších výsledků než kontrolní skupina, což dokazuje, že moduly IRIS jsou skutečně prospěšné.

  Citace: Kuo, NC (2014). Zlepšení znalostí budoucích učitelů o reakci na intervenci (RTI): Jak mohou pomoci online moduly. Časopis pro současný výzkum ve vzdělávání, 2(2 a 3), 80–93.

• Zlepšení sociálních a akademických výsledků všech žáků pomocí pochvaly učitelů
  Tento článek zdůrazňuje důležitost pochvaly učitelů a úsilí o vytvoření pozitivního prostředí ve třídě jako jednoho z možných způsobů, jak řešit problematické chování. Případová studie IRIS.Podpora vhodného chování„“ je uváděn jako jeden užitečný zdroj.

  CitaceMarchant, M., & Anderson, DH (2012). Zlepšení sociálních a akademických výsledků všech žáků prostřednictvím pochvaly učitelů. Za hranicemi chování, Jaro, 1–7.

• Intenzivní intervence pro studenty, kteří mají potíže se čtením a matematikou: Praktický průvodce
  Tato příručka, vytvořená Centrem pro vzdělávání, nabízí informace a zdroje o využívání postupů založených na důkazech ke zlepšení vzdělávacích výsledků všech studentů, zejména těch se zdravotním postižením. Zdroje IRIS jsou v celé příručce citovány.

  CitaceVaughn, S., Wanzek, J., Murray, C.S., Roberts, G. (2012). Intenzivní intervence pro studenty, kteří mají potíže se čtením a matematikou: Praktický průvodcePortsmouth, NH: RMC Research Corporation, Centrum pro vzdělávání.

• Vylepšení online kurzů IRIS (PDF)
  Tento článek byl publikován v časopise New Horizons for Learning Online Journal, ročník XI č. 3, podzim 2005.

  CitaceSmith, DD, Pion, G., Skow, K., Tyler, N., Yzquierdo, Z., & Brown, J. (2005). Online moduly a materiály pro rozšíření kurzů pro použití při přípravě pedagogických pracovníků. Nové horizonty pro učení, 11(3).

• Sociální život: Jak využít sociální narativy jako behaviorální intervenci
  Pro studenty, kteří potřebují intenzivní intervenci k získání sociálních kompetencí, autoři tohoto článku navrhují využití sociálních narativů jako jednu z možných účinných možností. Modul IRIS Funkční behaviorální hodnocení: Identifikace příčin problémového chování a vytvoření plánu chování je v celém článku citován jako užitečný zdroj.

  CitaceJones, JP, & Love, S. (2013). Sociální život: Jak využít sociální narativy jako behaviorální intervenci. Časopis o školních vzdělávacích technologiích, 8(3), 9-14.

• Monitorování studentů s ADHD pomocí RTI Frameworku
  Autor tohoto článku nabízí řadu strategií hodnocení, které pomáhají zlepšit vzdělávací výsledky studentů s ADHD. Součástí jsou informace o měření na základě kurikula, sebemonitorování a další. Jako zdroj informací o CBM je diskutován modul Hodnocení ve třídě (1. část): Úvod do monitorování akademických výsledků ve třídě Centra IRIS.

  CitaceHaraway, DL (2012). Monitorování studentů s ADHD v rámci RTI. Behaviorální analytik dnes, 13(2), 17-21.

• Model postsekundárního přechodu pro studenty se zdravotním postižením
  Autoři zde představují model pro studenty se zdravotním postižením, kteří po střední škole přecházejí buď na postsekundární vzdělávání, nebo do zaměstnání. Článek obsahuje přehled současné legislativní situace a také přehled relevantních služeb pro přechod. Modul IRIS Školní poradci: Usnadnění přechodu studentů se zdravotním postižením ze střední školy na postgraduální studium je prominentně uváděn jako další užitečný zdroj pro pedagogy.

  CitaceNaugle, K., Campbell, TA, & Gray, ND (2010). Model postsekundárního přechodu pro studenty se zdravotním postižením. Časopis školního poradenství, 8(40).

• Přepracování programů přípravy učitelů speciální pedagogiky se zaměřením na výsledky
  Autoři zde shrnují své úsilí o reformu programu přípravy učitelů na své univerzitě. Článek popisuje nejen to, jak bylo centrum IRIS použito jako zdroj informací o postupech založených na důkazech, ale také to, jak byly moduly IRIS integrovány do kurzů přípravy učitelů.

  CitaceSayeski, KL a Higgins, K. (2013). Přepracování programů přípravy učitelů speciální pedagogiky se zaměřením na výsledky. Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 1-15.

• Proč je reakce na intervenci (RTI) tak důležitá, že bychom ji měli začlenit do programů vzdělávání učitelů a jak s tím může pomoci online vzdělávání?
  Autor se snaží odpovědět na otázky uvedené v titulku a uvádí zde přehled RTI a online vzdělávání, stejně jako informace o přesnosti implementace, výsledcích studentů a mnoho dalšího. Velká část článku je postavena na využití modulů IRIS jako spolehlivých a vysoce kvalitních online vzdělávacích nástrojů.

  Citace: Nai-Cheng, K. (2014). Proč je reakce na intervenci (RTI) tak důležitá, že bychom ji měli začlenit do programů vzdělávání učitelů a jak s tím může pomoci online vzdělávání? Časopis online vzdělávání a výuky, 10(4), 610-624.

(Zavřít „Články v časopisech 2005–2014“)

Články v časopisech 2015–2019

• 10 tipů založených na výzkumu pro zlepšení výuky gramotnosti u studentů s mentálním postižením
  Tento článek krok za krokem provede čtenáře modelem gramotnosti, který je navržen tak, aby zlepšil výsledky gramotnosti studentů s infekčním onemocněním. Modul IRIS o měření na základě kurikula je uváděn jako „zdroj pro zlepšení výuky gramotnosti“.

  CitaceLemons, CJ, Allor, JH, Otaiba, SA a LeJeune, LM. (2016). 10 tipů založených na výzkumu pro zlepšení výuky gramotnosti u studentů s mentálním postižením. VÝUKA Výjimečné děti, 49(1), 18-30.

• Přesnost při identifikaci chyb studentů během ústního čtení: Taxonomie chybných hodnocení zapisovatelů
  Autoři tohoto článku zkoumají problémy spojené s nepřesností hodnocení čtenářské a neformální čtenářské dokumentace založenou na kurikulu. Jejich zjištění naznačují, že živé hodnocení bylo podstatně méně přesné než hodnocení prováděné pomocí zvukových nahrávek. Jsou citovány moduly IRIS o intenzivní intervenci.

  CitaceReed, DK, Cummings, KD, Schaper, A., Devon, L., & Biancarosa, G. (2019). Přesnost při identifikaci chyb studentů během ústního čtení: Taxonomie chybných hodnocení hodnotitelů. Čtení a psaní: Interdisciplinární časopis, 32(4), 1009-1035.

• Jsou online zdroje pro identifikaci postupů založených na důkazech důvěryhodné? Hodnocení
  David W. Test, Amy Kemp-Inman, Karen Diegelmann, Sara Beth Hitt a Lauren Bethune provedli analýzu důvěryhodnosti webových stránek, které tvrdily, že poskytují informace o postupech založených na důkazech ve speciálním vzdělávání. Centrum IRIS patřilo mezi hrstku stránek, které získaly nejvyšší hodnocení jak za úroveň důvěryhodnosti, tak za kvalitu důkazů.

  CitaceTest, DW, Kemp-Inman, A., Diegelmann, K., Hitt, SB a Bethune, L. (2015). Jsou online zdroje pro identifikaci postupů založených na důkazech důvěryhodné? Hodnocení. Výjimečné děti, 82(1), 1-23.

• Recenze IRIS: Online centrum zdrojů pro pedagogy
  Jude Matyo-Cepero a Stathene Varvisotis recenzovali webové stránky a online zdroje Centra IRIS a shledali je spolehlivými zdroji informací o postupech založených na důkazech. Součástí je také historie Centra a stručný přehled webových stránek IRIS.

  Citace: Matyo-Cepero, J., & Varvisotis, S. (2015). Recenze IRIS: On-line centrum zdrojů pro pedagogy. The Delta Kappa Gamma Bulletin: International Journal for Profesionální pedagogové, 81(4), 86-88.

• Koučování pro budování kompetencí rodičů v řešení raných problémových chování
  Tento článek si klade za cíl „diskutovat o tom, jak lze rámec koučování rodičů s podporou několika klíčových komponent aplikovat k budování rodičovských kompetencí jako způsobu řešení problematického chování dětí„Modul IRIS o zapojení rodiny je uváděn jako zdroj informací o efektivních partnerstvích mezi pedagogy a rodinami.“

  Citace: An, ZG, Horn, E, & Cheatham, GA (2019). Koučink pro budování kompetencí rodičů v řešení raných problémů s chováním. Mladé Výjimečné děti, 22(4), 198-213.

• Zvažujete doktorský titul? Vše, co potřebujete vědět
  Jak se připravit na cestu vedoucí k doktorskému titulu? V tomto článku autoři nabízejí několik kroků, které je třeba zvážit, a užitečnou mnemotechnickou pomůcku DOCTORAL (Rozhodnutí, Výsledek, Zvážení, Čas, Příležitosti, Výzkum, Zeptejte se, Podívej se). Webové stránky IRIS jsou uváděny jako spolehlivý zdroj informací o postupech založených na důkazech.

  CitaceMason-Williams, L., & Wasburn-Moses, L. (2016). Zvažujete doktorát? Vše, co potřebujete vědět. VÝUKA Výjimečné děti, 49(1), 74-81.

• Účinnost IRIS STAR Legacy Moduly za různých výukových podmínek
  Kristin L. Sayeski, Bethany Hamilton-Jones a Susan Oh mezi svými zjištěními o účinnosti modulů IRIS uvedly, že „u všech tří [zahrnutých] modulů a všech podmínek byly zjištěny silné velikosti efektů od pretestu po posttest.“ Další významná zjištění podporují použití modulů IRIS v podmínkách převrácené výuky, zejména pokud jde o obsah procedurálních znalostí implementace postupů založených na důkazech a udržování těchto znalostí v průběhu času. Článek získal cenu TED Publication Award na konferenci Teacher Education Division v roce 2016.

  CitaceSayeski, KL, Hamilton-Jones, B. a Oh, S. (2015). Účinnost IRIS STAR Legacy Moduly za různých výukových podmínek. Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 38(4), 291-305.

• Účinnost samoregulované výuky rozvoje strategií pro rozvíjející se spisovatele s postižením a bez něj ve venkovských školách: Randomizovaná kontrolovaná studie
  Tento článek podrobně popisuje studii účinnosti SRSD u žáků 5. a 6. ročníku v řadě „venkovských škol s nízkým příjmem“. Zjištění naznačují, že žáci, kteří absolvovali vylepšenou výuku, z ní měli prospěch ve srovnání se svými vrstevníky v kontrolní skupině. Jako zdroje dalších informací je uvedena řada modulů IRIS.

  CitaceMason, LH, Cramer, AM, Garwood, JD, Varghese, C., Hamm, J., & Murray, A. (2017). Účinnost samoregulované výuky rozvoje strategií pro rozvíjející se spisovatele s postižením i bez něj ve venkovských školách: Randomizovaná kontrolovaná studie. Čtvrtletník speciálního vzdělávání na venkově, 36(4), 168–179. DOI: 10.1177/0888406416637902

• Posílení spolupráce mezi ergoterapeuty a pedagogy v raném dětství pracujícími s dětmi s autistickým spektrem
  Autoři zde nabízejí strategie spolupráce, které pomohou zlepšit výsledky výuky pro studenty s autistickým spektrem (PAS), včetně informací o univerzálním designu pro učení, společném plánování a dalších tématech. Centrum IRIS je známé jako zdroj informací o týmové spolupráci.

  CitaceHart Barnett, JE, & O'shaughnessy, K. (2015). Posílení spolupráce mezi ergoterapeuty a pedagogy v raném dětství pracujícími s dětmi s autistickým spektrem. Časopis pro vzdělávání v raném dětství, 43, 467-472.

• Postupy založené na důkazech ke snížení problematického chování malých dětí s autismem
  Autoři zde shrnují řadu účinných postupů a programů založených na důkazech, jejichž cílem je snížit problematické chování ve třídách u malých dětí s poruchou autistického spektra. Článek uvádí jako jeden ze zdrojů takových zdrojů Centrum IRIS.

  CitaceRahn, NL, Coogle, CG, Hanna, A., & Lewellen, T. (2015). Postupy založené na důkazech pro snížení problematického chování malých dětí s autismem. Mladé výjimečné děti.

• Zavedení instruktážní rutiny založené na důkazech pro zlepšení porozumění výkladovému textu
  Autoři poskytují informace o postupu založeném na důkazech, který má pomoci studentům středních škol lépe porozumět stále náročnějším výkladovým textům v dané oblasti. Modul IRIS Výuka čtení na druhém stupni: Výuka slovní zásoby a porozumění v obsahových oblastech je citován v celém článku.

  CitaceWexler, J., Reed, DK, Mitchell, M., Doyle, B., & Clancy, E. (2015). Implementace výukového postupu založeného na důkazech pro zlepšení porozumění výkladovému textu. Intervence ve škole a na klinice, 50(3), 142–149.

• Efektivní zapojení do procesu tvorby politik
  V tomto článku autoři poukazují na to, jak současný stav politické polarizace ovlivňuje vzdělávací politiku, a to tím, že upřednostňují stranické preference a spojence před výzkumem a odborníky v oboru. Moduly IRIS jsou zmíněny jako možný model, jehož prostřednictvím by zainteresované skupiny mohly předávat informace o efektivní reformě vzdělávání svým spojencům a partnerům.

  CitaceMcLaughlin, VL, West, JE a Anderson, JA (2016). Efektivní zapojení do procesu tvorby politik. Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 39(2), 134–149. DOI: 10.1177/0888406416637902

• Zlepšení porozumění čtenému textu ve třídách na druhém stupni základní školy pomocí rutiny kritického čtení
  Tento článek nabízí návod, jak mohou učitelé implementovat „kritické čtení textu“ rutina zahrnující výuku zprostředkovanou vrstevníky s cílem řešit odlišné potřeby studentů v oblasti výuky v učebněJe zdůrazněna řada zdrojů IRIS.

  CitaceWexler, J., Swanson, E., & Kurz, LA (2019). Zlepšení porozumění čtenému textu ve třídách druhého stupně základní školy pomocí rutiny kritického čtení. Intervence ve škole a na klinice, 55(4), 203-213.

• Praktiky založené na důkazech pro učitele: Syntéza důvěryhodných online zdrojů
  Tento článek shrnuje 13 online zdrojů informací o postupech založených na důkazech, které jsou uspořádány do šesti kategorií, včetně výuky gramotnosti, matematiky, přechodu a chování. V celém článku jsou citovány zdroje Centra IRIS a IRIS.

  Citace: Ecker, AJ (2016). Praktiky pro učitele založené na důkazech: Syntéza důvěryhodných online zdrojů. Pohledy na poruchy učení, 13(1), 19-37.

• Módní výstřelek, nebo fakta? Probíráme důkazy, abychom zjistili, co skutečně funguje.
  Autoři se zde zabývají přetrvávající mezerou mezi výzkumem a praxí v informačním prostředí, kde „Tvrzení o tom, že postupy jsou založeny na důkazech, jsou všudypřítomná, a to i u postupů, u kterých zjevně chybí důkazy podporující jejich účinnost.„Naše centrum je uváděno jako spolehlivý zdroj informací o EBP.“

  CitaceKonrad, M., Criss, CJ a Telesman, AO (2019). Módní výstřelek, nebo fakta? Prověřování důkazů, abychom zjistili, co skutečně funguje. Intervence ve škole a na klinice, 54(5), 272–279.

• FBA a BIP: Jak se vyhnout čtyřem běžným výzvám souvisejícím s věrností a jak je řešit
  Autoři podrobně popisují proces FBA-BIP a zároveň shrnují řadu možných úskalí, kterým by se učitelé měli během implementace vyhnout. Modul IRIS Funkční behaviorální hodnocení: Identifikace příčin problémového chování a vytvoření plánu chování je uváděn jako spolehlivý zdroj informací o funkčním behaviorálním hodnocení.

  CitaceHirsch, SE, Bruhn, AL, Lloyd, JW a Katsiyannis, A. (2017). FBA a BIP: Předcházení a řešení čtyř běžných problémů souvisejících s věrností. VÝUKA Výjimečné děti, 49(6), 369–379.

• Zpětná vazba ve výuce: Efektivní, účinná a nízkointenzivní strategie na podporu úspěchu studentů
  Tento článek shrnuje využití zpětné vazby ve výuce jako efektivního nástroje, který mohou učitelé využít k „poskytování podnětů studentům k potvrzení, upřesnění nebo objasnění jejich nedorozumění“. Součástí jsou podrobné pokyny – včetně tipů týkajících se používání této strategie u studentů s poruchami chování. Modul IRIS o zlepšení písemného projevu studentů je zmíněn jako zdroj, který by učitelé mohli zvážit při směrování výuky psaní.

  CitaceOakes, WP, Lane, KL, Menzies, HH a Buckman, MM (2018). Zpětná vazba z výuky: Efektivní, účinná a nízkointenzivní strategie na podporu úspěchu studentů. Za hranicemi chování, 27(3), 168–174. DOI: 10.1177/1074295618799354

• Školení učitelů-mentorů: Hybridní model na podporu partnerství v rozvoji kandidátů
  Tento článek shrnuje modelový program pro školení mentorů učitelů, aby si byli lépe vědomi požadavků na programy přípravy učitelů a aby byli schopni poskytovat více a přesnějších informací o postupech založených na důkazech. Autoři uvádějí zdroje IRIS jako efektivní nástroje, které lze během školení mentorů využít.

  CitaceChildre, A., L. a Van Rie, GL (2015). Mentorský výcvik učitelů: Hybridní model na podporu partnerství v rozvoji kandidátů. Čtvrtletník speciálního vzdělávání na venkově, 34(1), 10-16.

• Otevřené vzdělávací zdroje z Centra inovativních zdrojů pro úspěšné vzdělávání
  Od svého spuštění v roce 2002 vytvořilo Centrum IRIS rozsáhlou sbírku bezplatných online otevřených vzdělávacích zdrojů (OER), které se staly základem programů přípravy učitelů v celých Spojených státech a po celém světě. Na jaře 2019 průzkum mezi uživateli odhalil různé způsoby, jakými pedagogové začleňují OER Centra IRIS do svých přípravných programů. Tento článek popisuje tyto inovativní aplikace a představuje přehled o tom, kdo jsou uživatelé IRIS a které OER Centra IRIS jsou používány nejčastěji.

  CitaceSayeski, KL a Hamilton-Jones, B. (2019). Otevřené vzdělávací zdroje z Centra pro inovativní zdroje pro instruktážní úspěch. Intervence ve škole a na klinice, 1-7.

• Recenzovaný výzkum a individuální vzdělávací program: Důsledky případu Ridley School District v. MR a JR ex rel. ER (2012)
  Tento článek popisuje případ amerického odvolacího soudu týkající se zákona IDEA a intervenčních plánů. Centrum IRIS je uváděno jako spolehlivý zdroj recenzovaného výzkumu.

  CitaceYell, ML, Katsiyannis, A., Losinski, M., & Marshall, K. (2016). Recenzovaný výzkum a individuální vzdělávací program: Důsledky případu Ridley School District v. MR a JR ex rel. ER (2012). Intervence ve škole a na klinice, 51(4), 253–257.

• Důkazy založené na praxi: Model, který pomáhá pedagogům činit rozhodnutí založená na důkazech
  Tento článek nabízí „flexibilní model řešení problémů pro shromažďování a reflexi důkazů založených na praxi“ pro učitele, kteří chtějí vyhodnotit efektivitu svých výukových postupů. V celém článku jsou citovány zdroje IRIS týkající se měření založeného na kurikulu a přesnosti implementace.

  CitaceChorzempa, BF, Smith, MD, & Sileo, JM (2019). Důkazy založené na praxi: Model, který pomáhá pedagogům činit rozhodnutí založená na důkazech. Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 42(1), 82–92.

• Slibné postupy v přípravě speciálních pedagogů k poskytování výuky čtení
  Autoři zde popisují řadu slibných postupů založených na důkazech, které pomohou zlepšit výsledky čtení u všech studentů, včetně fonemického uvědomění, dekódování jednotlivých slov a dalších. Centrum IRIS je známé jako zdroj informací o slibných postupech.

  CitaceSayeski, KL, Gormley Budin, SE a Bennett, K. (2015). Slibné postupy v přípravě speciálních pedagogů k poskytování výuky čtení. Intervence ve škole a na klinice, 1–8.

• Zdroje pro zvýšení znalostí odborníků a využívání postupů založených na důkazech
  Tento článek o tom, kde najít důvěryhodné zdroje o postupech založených na důkazech, obsahuje informace o široké škále materiálů IRIS.

  CitacePurper, CJ, VanderPyl, T., & Werner Juarez, S. (2015). Zdroje pro zvýšení znalostí odborníků a využívání postupů založených na důkazech. Mladé výjimečné děti, 35-47.

• Přímo na dosah ruky: Důležité webové zdroje pro pochopení postupů založených na důkazech
  Tento článek obsahuje informace o řadě center s spolehlivými informacemi o postupech a programech založených na důkazech, včetně Centra IRIS.

  CitacePurper, CJ (2015). Přímo na dosah ruky: Důležité webové zdroje pro pochopení postupů založených na důkazech. Časopis pro vzdělávání v raném dětství, 1-6.

• Role mentorů při vývoji a realizaci vysoce kvalitních terénních stáží
  Tento článek shrnuje úsilí jedné univerzity o zlepšení svého programu přípravy učitelů prostřednictvím intenzivnějšího školení mentorů učitelů. Online zdroje Centra IRIS jsou zmiňovány jako cenné nástroje jak pro samotné mentory během jejich školení, tak i pro učitele v přípravě, které budou vést k jejich práci instruktorů ve třídě.

  CitacePaulsen, K., DaFonte, A., & Barton-Arwood, S. (2015). Role mentorů při vývoji a realizaci vysoce kvalitních terénních stáží. Intervence ve škole a na klinice, 1-9.

• Výběr postupů založených na důkazech: Co funguje pro mě
  Tento článek nabízí praktické pokyny pro výběr EBP pro zlepšení výsledků studentů s poruchami učení (LD), emočními a behaviorálními poruchami (EBD) a poruchou autistického spektra (PAS).Jako zdroj dalších informací o EBP se doporučuje centrum IRIS.

  CitaceLeko, MM, Roberts, C., & Peyton, D. (2019). Výběr postupů založených na důkazech: Co funguje pro mě. Intervence ve škole a na klinice, 54(5), 286-294.

• Systematické uplatňování UDL v efektivních postupech pro studenty s poruchami učení
  Tento článek obhajuje využití Univerzálního designu pro vzdělávání k přizpůsobení a zajištění efektivních postupů pro studenty se zdravotním postižením. Centrum IRIS je uváděno jako spolehlivý zdroj informací o těchto postupech.

  CitaceCook, SC, & Rao, K. (2018). Systematické uplatňování UDL v efektivních postupech pro studenty s poruchami učení. Čtvrtletník poruch učeníy, 41(3), 179–191. https://doi.org/10.1177/0731948717749936

• Výuka herních dovedností u dětí se zdravotním postižením: intervence a postupy založené na výzkumu
  Tento článek shrnuje „učení založené na hře v raném dětství a speciálním vzdělávání v raném dětství a poskytuje doporučení založená na výzkumu, jak učit malé děti s postižením herním dovednostem.“ Centrum IRIS je uváděno jako spolehlivý zdroj informací o postupech a intervencích založených na důkazech.

  CitaceMovahedazarhouligh, S. (2018). Výuka herních dovedností u studentů se zdravotním postižením: Intervence a postupy založené na výzkumu. Vzdělání raného dětství, 46, 587-599. DOI: 10.1007/s10643-018-0917-7

• Směrem k modelu učení a transferu: Přehled výukových metod a výsledků učení v přípravě učitelů speciální pedagogiky
  Tento článek zkoumá současné výzkumné úsilí zaměřené na revitalizaci a zlepšení přípravy učitelů speciální pedagogiky pomocí efektivních metod. Modul IRIS o Univerzální design pro učení je uváděn jako zdroj používaný kurzy pro přípravu personálu, které se snaží přenést výzkum do praxe. Jeden z autorů článku, Dr. Purper, je ambasadorem IRIS.

  CitaceJuarez, SW a Purper, C. (2018). Směrem k modelu učení a transferu: Přehled výukových metod a výsledků učení v přípravě učitelů speciální pedagogiky. Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 41(4), 292–307. https://doi.org/10.1177/0888406417727

• Používání online nástroje pro učení se a implementaci monitorování pokroku v algebře
  Jak název napovídá, tento článek nabízí podrobný přehled o používání online nástrojů pro sledování pokroku, konkrétně pro použití v kontextu výuky algebry. Centrum IRIS je uvedeno jako online zdroj pro postupy a opatření pro sledování pokroku napříč obsahovými oblastmi.

  CitaceFoegen, A., Stecker, PM, Genareo, VR, Lyons, R., Olson, JR, Simpson, A., Romig, JE a Jones, R. (2017). Využití online nástroje pro učení se a implementaci monitorování pokroku v algebře. VÝUKA Výjimečné děti, 49(2), 106–114. DOI: 10.1177/0040059916674327492106114

(Zavřít „Články v časopisech 2015–2019“)

Články v časopisech 2020–současnost

• Hodnocení a výuka matematiky založené na přesvědčení versus založené na důkazech: Co by školní psychologové měli vědět pro zlepšení výsledků studentů
  V tomto článku autoři rozebírají kroky, které mohou školní psychologové podniknout k identifikaci studentů, kteří by mohli zaostávat za svými vrstevníky v matematických znalostech. Jako cenný zdroj je uváděn modul IRIS o kvalitní výuce matematiky.

  CitaceVanDerHeyden, AM a Codding, RS (2020). Hodnocení a výuka matematiky založené na přesvědčení versus založené na důkazech: Co potřebují školní psychologové vědět, aby zlepšili výsledky studentů. Praxe založená na výzkumu, 48(5), 20-25.

• Zlepšení pracovních podmínek na podporu efektivity speciálních pedagogů: Výzva k vedení
  Tento článek poskytuje široký přehled toho, co je známo o pracovních podmínkách speciálních pedagogů a o tom, jak by se daly zlepšit. Autoři identifikují klíčová témata z výzkumné literatury o vztahu pracovních podmínek speciálních pedagogů k jejich raným zkušenostem ve školách a k jejich syndromu vyhoření, úbytku žáků a efektivitě. Moduly IRIS o zlepšování škol a vedení jsou citovány v celém článku.
  CitaceBillingsley, B., Bettini, E., Mathews, HM a McLeskey, J. (2020). Zlepšení pracovních podmínek na podporu efektivity speciálních pedagogů: Výzva k vedení. Vzdělávání učitelů a speciální pedagogika, 43(1), 7-27.
• Snaha o akademický a funkční pokrok: Cíle, služby a měření pokroku
  Účelem tohoto článku je pomoci týmům pro individuální vzdělávací plán (IVP) (a) propojit oblasti potřeb studentů, jak jsou definovány v prohlášeních PLAAFP, se zbytkem IEP, (b) formulovat právně obhajitelné cíle IEP, které jsou ambiciózní a smysluplné, (c) rozvíjet speciální vzdělávání a související služby založené na recenzovaném výzkumu (PRR) a (d) sledovat pokrok studenta směrem k jeho cílům. Každá z těchto složek, která spolupracuje, je nezbytná pro vytvoření IEP, které studentovi umožňují dosahovat pokroku odpovídajícího jeho okolnostem.Jsou zde zahrnuty informace o konzultacích a spolupráci z modulu IRIS týkající se služeb studentům se zrakovým postižením.
  CitaceGoran, L., Harkins Monaco, EA, Yell, ML, Shriner, J., & Bateman, D. (2020). Snaha o akademický a funkční pokrok: Cíle, služby a měření pokroku. VÝUKA Výjimečných dětí, 52(5), 333-343.

(Zavřít sekci „Články v časopise 2020–současnost“)