Jaké jsou role a povinnosti školních poradců při práci se studenty se zdravotním postižením?
Strana 2: Zapojte se do procesu multidisciplinárního týmu
Cílové oblasti
- Řízení hněvu
- Zvládání úzkosti
- Asertivní dovednosti
- Komunikační dovednosti
- Rozvoj sebeúcty
- Příprava na vysokou školu
- Kariérní růst
Spolupráce je klíčovou součástí role školního poradce a jeho/její odpovědnosti pomáhat „všem studentům v oblastech akademického rozvoje“. Poradci často působí v multidisciplinárních týmech (někdy označovaných jako týmy pro individualizované plánování vzdělávání [IVP]) a poskytují jim informace a odborné znalosti jako rozšíření jejich společného úsilí při práci se studenty se zdravotním postižením. Jaké typy zpětné vazby jsou však relevantní? Vzhledem k tomu, že členové týmu jsou často zapojeni kvůli svým odborným znalostem, měli by se školní poradci zaměřit na přispívání informacemi, které jiní nemohou poskytnout kvůli nedostatku dovedností nebo znalostí. Například odbornost školních poradců v oblasti obecného kariérního rozvoje a vývoje dětí a dospívajících jim umožní sdílet důležité informace s multidisciplinárními týmy. Seznam vpravo obsahuje možné cílové oblasti, kterými by se školní poradci mohli chtít zabývat.
Multidisciplinární tým
Multidisciplinární tým je skupina jednotlivců z různých oborů, kteří se setkávají za účelem dosažení společného cíle, jako je například vyhodnocení studenta pro umístění do speciálního vzdělávání nebo vytvoření individualizovaného vzdělávacího programu (IEP) pro studenta. Multidisciplinární týmy se někdy označují mimo jiné jako týmy pro studium dětí nebo týmy podpory studentů . Profesionální spolupráce multidisciplinárního týmu pomáhá zajistit, aby jejich práce týkající se studentů byla komplexní a co nejnezaujatější.
Práce na společných cílech: Hodnocení
Multidisciplinární týmy, které se scházejí za účelem hodnocení studentů pro umístění do speciálního vzdělávání, mají několik úkolů. Shromažďují několik typů dat, aby tým informovaly o schopnostech studentů, včetně:
- Lékařská anamnéza, studijní výsledky atd.
- Formální hodnocení, jako jsou testy inteligence nebo testy zrakové či sluchové ostrosti
- Neformální hodnocení, jako například ukázky práce ve třídě a pozorování sociálního chování
- Výchozí úroveň výkonnosti pro vodítko k tvorbě individuálního vzdělávacího plánu (IVP) a určení efektivity následného vzdělávání
Vývoj IEP
IEP je individuální vzdělávací plán zavedený pro studenty se zdravotním postižením, jak je definováno federálním zákonem v zákoně o zlepšení vzdělávání osob se zdravotním postižením (IDEIA). Multidisciplinární týmy, které se scházejí za účelem vytvoření IEP, by měly:
- Stanovte si cíle a úkoly.
- Stanovte si kritéria.
- Navrhněte plán, který nastíní služby a podporu, jež budou dítěti poskytovány, aby mohlo dosáhnout svých vzdělávacích cílů.
(Zavřít tento panel)
Aby poradci mohli úspěšně působit v multidisciplinárním týmu, je důležité, aby rozuměli rolím všech členů týmu. Multidisciplinární tým se obvykle skládá ze školního i mimoškolního personálu, stejně jako z rodinných příslušníků studentů a v případě potřeby i ze samotných studentů.
Team
Jednou z rolí pana Huntera při práci se školním personálem a členy jeho rodin v multidisciplinárních týmech je pomáhat identifikovat cíle a očekávání pro jeho studenty. Musí mít na paměti, že spolupráce se školním personálem zahrnuje práci na společném cíli prostřednictvím sdílení odpovědností. Členové nemusí odpovědnosti rozdělit rovným dílem, ale měli by je přidělit způsobem, na kterém se dohodnou.
| Členové multidisciplinárního týmu | |
| Členové základního týmu | Úloha multidisciplinárního týmu |
| Rodinný příslušník | Nabízí vhled do silných a slabých stránek a individuálních potřeb studenta |
| Alespoň jeden učitel všeobecného vzdělávání | Vytváří cíle, které podporují přístup studenta k všeobecně vzdělávacím osnovám |
| Zástupce školního obvodu | Zástupce by měl být:
(V mnoha případech se jedná o ředitele nebo školního poradce.) |
| Někdo, kdo dokáže interpretovat instruktážní důsledky výsledků hodnocení | Prezentuje výsledky hodnocení studenta a poskytuje studentovi doporučení na základě hlášených výsledků a podnětů od ostatních členů týmu (v některých případech se může jednat o školního poradce nebo školního psychologa). |
| Učitel speciálního vzdělávání | Vyvíjí individuální cíle specifické pro potřeby studenta |
| Student (dle potřeby) | Identifikuje cíle, kterých by chtěl/a dosáhnout |
Další členové týmu, jako například poskytovatelé souvisejících služeb (viz níže), jsou zahrnuti na základě uvážení rodičů nebo školního obvodu a jejich výběr je určen na základě individuálních potřeb studenta.
| Poskytovatel souvisejících služeb | Poskytnuté služby |
| Asistenční technik | Dodává high-tech vybavení, low-tech pomůcky a další zařízení, která pomáhají kompenzovat postižení jednotlivce (např. překladače řeči na text, držáky na otevřené knihy, invalidní vozíky) |
| Audiolog | Diagnostikuje ztráty sluchu a sluchové problémy |
| Sociální pracovníci, psychologové, výchovní poradci, školní poradci | Poskytovat individuální poradenství, skupinové poradenství, vedení a konzultace. (Školní poradci se někdy účastní schůzek kvůli sociálním/emocionálním potřebám studenta, i když neplní roli...) okresní zástupce.) |
| Tlumočník | Překládá sluchovou komunikaci do znakového jazyka pro neslyšící studenty |
| Školní sestra | Poskytuje a pomáhá se speciálními zdravotními potřebami |
| Pracovní terapeut (OT) | Řídí aktivity, které pomáhají zlepšit svalovou kontrolu a rozvíjet dovednosti sebeobsluhy |
| Specialista na orientaci a mobilitu | Učí nevidomé nebo slabozraké studenty, jak se pohybovat v prostředí a bezpečně a efektivně cestovat z jednoho místa na druhé. |
| Fyzioterapeut (PT) | Léčí fyzické postižení a motorické problémy mnoha nelékařskými prostředky |
| Školní psycholog, klinický psycholog, pedagogický diagnostik, psychometrik | Provádět psychologické a pedagogické testy a interpretovat výsledky |
| Logoped/jazykový patolog (SLP) | Diagnostikuje a léčí problémy v oblasti vývoje řeči a jazyka |
| Rehabilitační poradce | Pomáhá s přípravou osob se zdravotním postižením na pracovní uplatnění prostřednictvím hodnocení kariéry, plánování, poradenství, vedení a odborné přípravy. |
| Terapeutický fyzioterapeut, specialista na rekreaci | Posouzení a poskytování výuky v oblasti volnočasových dovedností a rekreačních aktivit |
| Dopravní specialista | Zajišťuje dopravu do školy a ze školy, stejně jako dopravu v rámci školy a jejím okolí. |
Adaptováno ze Smitha (2003)
Činnost
Přečtěte si o jednom ze studentů pana Huntera a napište stručné odpovědi na níže uvedené otázky.
Megan je žákyně deváté třídy s tělesným postižením, které ji nutí používat invalidní vozík. Megan je bystrá a temperamentní a ve škole se jí mimořádně daří. Přestože si našla jen málo přátel, její učitel si myslí, že ji ostatní studenti mají rádi. Jednoho dne si však pan Hunter Megan během oběda všimne a všimne si, jak izolovaně působí. Vidí, že ačkoli se někteří studenti zastaví, aby ji pozdravili, nikdo si k ní nesedne ani se nesnaží s ní konverzovat. Pan Hunter si o tom s Megan krátce promluví a ona naznačí, že je pro ni těžké se pohybovat po jídelně, aby si sedla k ostatním studentům. Cítí, že je osamělá, a opravdu si přeje, aby měla u oběda přátele, se kterými by si mohla sednout.
Pan Hunter se setkává s Meganovou učitelkou, aby prodiskutovali svá pozorování ohledně Megan a její izolace. Meganina učitelka navrhuje, aby pan Hunter toto téma nadnesl během Meganiny příští schůzky ohledně individuálního vzdělávacího programu.
- Jaké informace by měl pan Hunter předložit multidisciplinárnímu týmu?
- Jak by měli členové týmu přispět k řešení této problematiky během setkání multidisciplinárního týmu?
Poté, co si odpovíte na tyto otázky, klikněte sem a přečtěte si odpověď odborníka na tuto situaci.
Aktivita: Zpětná vazba
Amy Milsomová, odborná asistentka z Univerzity Severní Karolíny v Greensboro, nabízí návrhy, jak může multidisciplinární tým pomoci Megan.
Amy Milsom, PhD
Odborný asistent, Univerzita Severní Karolíny v Greensboro
Oddělení poradenství a rozvoje vzdělávání
Jaké informace by měl pan Hunter předložit multidisciplinárnímu týmu?
- Během setkání s multidisciplinárním týmem pan Hunter vyjadřuje obavy ohledně Meganiny nedostatečné angažovanosti ve sdílení s vrstevníky během oběda. Zdůrazňuje důležitost kontaktu s vrstevníky nejen během běžného školního dne ve třídě, ale i během méně strukturovaných časů, jako je oběd. Domnívá se, že Megan se chce setkávat se svými přáteli, ale potřebuje pomoc s nalezením způsobů, jak může zvýšit své sociální interakce během oběda. Také se domnívá, že je důležité pomoci Megan naučit se manévrovat s invalidním vozíkem v jídelně, aby se lépe zapojila do svého kontaktu s přáteli.
Jak se členové týmu podílejí na řešení této problematiky během setkání multidisciplinárního týmu?
- Ostatní členové multidisciplinárního týmu sdílejí svá pozorování ohledně Meganových sociálních interakcí a je zřejmé, že nikdo (včetně dozorců v jídelně) se nesnaží Megan zapojit. Členové brainstormují, jak Megan přizpůsobit během oběda a dalších aktivit mimo třídu; identifikují pro Megan společensky související cíle a plán, jak jich dosáhnout. Pan Hunter je označen za poskytovatele pomoci Megan s dosažením těchto cílů.
Mějte na paměti
Jakmile multidisciplinární tým identifikuje obavy, školní poradci nemusí být nejvhodnějšími osobami pro poskytnutí intervencí. Nicméně dobrým začátkem je upozornit multidisciplinární tým na osobní, sociální a kariérní obavy. Zbývající členové týmu mohou pomoci s komplexnějším zkoumáním obav, často tím, že přispějí svými vlastními pozorováními.
