Diferencovaná instrukce: Maximalizace učení všech studentů
Perspektivy a zdroje
Cíle
Absolvováním tohoto modulu a doprovodných aktivit bude student schopen:
- Pochopte klíčové prvky diferencované výuky
- Diferencovat výuku na základě úrovně připravenosti, zájmů a vzdělávacích potřeb studentů
- Rozlišujte výuku podle tří hlavních vzdělávacích složek: obsahu, procesu a produktu
- Vyhodnocovat a klasifikovat diferencované produkty
- Připravte své studenty a třídu na diferencovanou výuku
- Udělejte první kroky k zavedení diferencované výuky
Normy
Tento modul IRIS je v souladu s následujícími licenčními a programovými standardy a tematickými oblastmi. Kliknutím na šipky níže se dozvíte více.
CEC Standardy zahrnují širokou škálu etických zásad, standardů a postupů vytvořených s cílem pomoci těm, kteří se ujali klíčové role ve vzdělávání studentů se zdravotním postižením.
- Standardní 1: Rozvoj žáků a individuální rozdíly v učení
- Standardní 5: Plánování a strategie výuky
Jedno Doporučené postupy DEC jsou navrženy tak, aby pomohly zlepšit studijní výsledky malých dětí (od narození do pěti let), které mají nebo jsou ohroženy vývojovým zpožděním nebo postižením. Upozorňujeme, že vzhledem k tomu, že centrum IRIS dosud nevyvinulo zdroje odpovídající tématu DEC 8: Přechod, toto téma aktuálně na této stránce není uvedeno.
Návod
- INS1. Odborníci spolu s rodinou identifikují silné stránky, preference a zájmy každého dítěte, aby ho zapojili do aktivního učení.
- INS2. Odborníci spolu s rodinou identifikují dovednosti, na které se zaměřit ve výuce, aby dítěti pomohli stát se adaptivním, kompetentním, sociálně propojeným a angažovaným a aby podporovaly učení v přirozeném a inkluzivním prostředí.
- INS3. Odborníci shromažďují a používají data k informovanému rozhodování o individualizované výuce.
- INS4. Odborníci plánují a poskytují takovou úroveň podpory, úprav a adaptací, které dítě potřebuje k tomu, aby mělo přístup k aktivitám a rutinám, aby se jich mohlo účastnit a učit se v rámci nich i napříč nimi.
- INS5. Odborníci začleňují výuku do rutin, aktivit a prostředí a napříč nimi, aby poskytovali kontextově relevantní příležitosti k učení.
- INS6. Odborníci používají systematické výukové strategie s věrností k výuce dovedností a k podpoře zapojení a učení dětí.
- INS7. Odborníci používají explicitní zpětnou vazbu a důsledky ke zvýšení zapojení, hry a dovedností dítěte.
- INS8. Odborníci využívají intervenci zprostředkovanou vrstevníky k výuce dovedností a k podpoře zapojení a učení dětí.
- INS9. Odborníci používají funkční hodnocení a související strategie prevence, podpory a intervence v různých prostředích k prevenci a řešení problematického chování.
- INS10. Odborníci implementují frekvenci, intenzitu a trvání výuky potřebné k řešení fáze a tempa učení dítěte nebo úrovně podpory, kterou rodina potřebuje k dosažení výsledků nebo cílů dítěte.
- INS11. Odborníci poskytují instruktážní podporu malým dětem se zdravotním postižením, které se učí dva jazyky, aby jim pomohli s učením angličtiny a s dalším rozvojem dovedností prostřednictvím používání jejich mateřského jazyka.
- INS12. Odborníci při výuce angličtiny dětí se zdravotním postižením používají a upravují specifické výukové strategie, které jsou účinné pro studenty dvojjazyčného jazyka.
- INS13. Odborníci využívají koučovací nebo konzultační strategie s primárními pečovateli nebo jinými dospělými k usnadnění pozitivních interakcí mezi dospělým a dítětem a k výuce záměrně navržené tak, aby podporovala učení a rozvoj dítěte.
InTASC Modelové základní výukové standardy jsou navrženy tak, aby pomohly učitelům všech ročníků a oborů připravit své studenty buď na studium na vysoké škole, nebo na zaměstnání po ukončení studia.
- Standardní 1: Rozvoj učení
- Standardní 2: Rozdíly v učení
- Standardní 3: Výuková prostředí
- Standardní 6: Posouzení
- Standardní 7: Plánování výuky
Až budete připraveni, pokračujte na stranu 1.
