Co je diferencovaná výuka?
Strana 1: Definování diferencované výuky
Pan Shelton se dozvídá, že diferencovaná výuka je přístup, při kterém učitelé upravují své kurikulum a výuku tak, aby maximalizovali učení všech studentů: průměrných studentů, studentů angličtiny, studentů s obtížemi, studentů s poruchami učení a nadaných a talentovaných studentů. Diferencovaná výuka není jednotná strategie, ale spíše rámec, který mohou učitelé použít k implementaci řady strategií, z nichž mnohé jsou založeny na důkazech. Mezi tyto strategie založené na důkazech patří:
- Používání efektivních postupů řízení třídy
- Seskupování studentů pro výuku (zejména studentů s významnými poruchami učení)
- Posouzení připravenosti
- Výuka v zóně nejbližšího vývoje studenta
Ačkoli diferencovaná výuka jako celek dosud nebyla vědecky ověřena, stále více důkazů ukazuje, že tento přístup má pozitivní vliv na učení studentů.
Výzkum ukazuje
- Strategie používané k rozlišení výukových a hodnotících úkolů pro studenty angličtiny, nadané studenty a studenty, kteří mají problémy, byly účinné i pro ostatní studenty ve třídě.
McQuarrie, McRae a Stack-Cutler (2008) - Žáci s poruchami učení měli z diferencované výuky více výhod než jejich vrstevníci ve stejném ročníku.
McQuarrie, McRae a Stack-Cutler (2008) - V jedné studii se čtenářské dovednosti žáků základních a středních škol, kteří se účastnili čtenářského programu zahrnujícího diferencovanou výuku, zlepšily ve srovnání se čtenářskými dovednostmi žáků, kteří se programu neúčastnili.
Baumgartner, Lipowski a Rush (2003)
Kromě výše uvedených strategií založených na důkazech učitelé, kteří diferencují výuku, často:
- Používejte různé výukové přístupy
- Upravte úkoly tak, aby vyhovovaly potřebám studentů
- Průběžně hodnotit studenty, aby se určila jejich úroveň připravenosti
- Využijte výsledky hodnocení k úpravě výuky dle potřeby
- Nabídněte studentům různé možnosti, jak se mohou učit a demonstrovat své znalosti
- Snažte se, aby lekce byly poutavé a smysluplné
- Využívejte různé formáty skupinové výuky (např. celá třída, malé skupiny, samostatná výuka) a používejte flexibilní seskupování
flexibilní seskupování
glosář
| Tradiční učebna | Diferencovaná třída |
| Výuka je zaměřena na učitele. | Výuka je zaměřena na studenta. |
| Výuka probíhá převážně v prostředí celé skupiny. | Pro výuku se používají různé formáty seskupování (např. celá skupina, malá skupina, dvojice). |
| Když učitelé zařazují studenty do skupin, tyto skupiny jsou obvykle statické a založené na úrovni dosažených výsledků (např. žáci s nízkými, středními a vysokými výsledky). | Učitelé používají flexibilní postupy seskupování na základě vzdělávacích potřeb a zájmů studentů. |
| Učitelé se zaměřují na výuku na úroveň žáků se středními studijními výsledky. | Učitelé zadávají všem ve třídě náročné a poutavé úkoly. |
| Výuka probíhá jedním způsobem (např. formou přednášky). | Výuka je poskytována různými způsoby (např. prostřednictvím přednášky, modelování, praktických cvičení, vizuálních znázornění) |
| Výukové úkoly jsou v souladu se standardy pro daný ročník. | I když jsou v souladu se standardy pro daný ročník, jsou výukové úkoly navrženy tak, aby řešily potřeby a odlišnosti studentů. |
| Učitel se při prezentaci informací spoléhá na jednu učebnici. | Učitel používá k prezentaci informací různé materiály (např. učebnice z různých ročníků, počítačový software). |
| Učitel zadá všem studentům stejný úkol. | Učitel nabízí několik možností úkolů. |
| Učitel hodnotí znalosti studentů z dané jednotky obvykle písemným testem. | I když může učitel na konci hodiny zadat písemný test, studentům také poskytne několik možností (např. písemnou zprávu, model, video), jak demonstrovat své znalosti. |
|
Učitelé používají sumativní hodnocení zhodnotit znalosti studentů. x
sumativní hodnocení glosář |
Kromě sumativního hodnocení učitelé používají formativní hodnocení vést výuku. x
formativní hodnocení glosář |
| „Spravedlivé“ znamená, že každý student pracuje na stejných úkolech. | „Spravedlivý“ znamená, že každý student vypracuje úkol, který může být stejný nebo odlišný od úkolů jeho vrstevníků, aby splnil své potřeby. |
| „Úspěch“ znamená dosáhnout dobré známky nebo zvládnout látku. | „Úspěch“ se vztahuje k akademickému růstu jednotlivých studentů. |
Učitelé mají často řadu mylných představ o diferencované výuce. Carol Ann Tomlinson se zabývá dvěma z nich (čas: 1:33).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesor vzdělávacího leadershipu, základů a politiky
Univerzita Virginie
Charlottesville, VA
Přepis: Carol Ann Tomlinson, EdD
Jednou z nich je, že plánování zabere příliš mnoho času, ale druhou je, že diferenciace zabere příliš mnoho času ve třídě. Plánovací část samozřejmě spočívá v tom, že diferenciace neznamená strávit dnes večer hodinu plánováním, jako jste to vždycky dělali, a pak k tomu přidat diferenciaci. Co by to znamenalo, je, že pokud máte hodinu na plánování, přemýšlejte o tom, jak to můžete udělat způsobem, který bude fungovat pro děti. A opět, pokud půjdete pomalu, nemusí vám to vůbec zabrat život. Ale problém s tím, že to ve třídě zabere příliš mnoho času, je pro mě zajímavý, protože se ukazuje, že diferenciace není to, co zabírá ve třídě více času. Co zabírá ve třídě více času, je dát dětem šanci pracovat s nápady, manipulovat s nápady a osvojit si informace. Netrvá tolik času jen dětem věci říct nebo jen projít standardy, ale také nemáme žádné důkazy o tom, že by studenti odcházeli s porozuměním nebo schopností využít to, co se naučili, k přenosu znalostí. Když si věnujete čas tomu, abyste nechali děti přemýšlet a chápat věci, trochu nás to zpomaluje, co se týče probírané látky. Pokud necháte děti, aby si věci utvářely dvěma různými způsoby, nebo pokud necháte děti, aby si věci utvářely samy nebo s někým jiným, nebo pokud necháte děti, aby si věci utvářely samostatně nebo s učitelem, netrvá to déle. Déle to trvalo v části, kde se smysl utvářel.
Pro vaši informaci
Jaký je rozdíl mezi diferencovanou výukou a univerzálním designem pro učení (UDL)?
Oba se snaží maximalizovat učení všech studentů tím, že nabízejí různé způsoby, jak se učit učivo nebo dovednosti a jak tyto znalosti demonstrovat. Navíc oba kladou důraz na poutavé výukové prostředí a využívají průběžné hodnocení k provádění úprav s cílem uspokojit výukové potřeby studentů. Jaký je tedy rozdíl? Rozdíl spočívá v tom, kdy a jak se změny provádějí s cílem uspokojit potřeby studentů.
| Diferencovaný pokyn | Univerzální design pro učení | |
| Kdy | Během výuky, když si učitel všimne potřeb studentů | Při tvorbě učebních osnov |
| Jak | Provádí změny nebo úpravy učebních osnov | Začleňuje zdroje a možnosti do učebních osnov |
CAST, Inc. (2007)
Jak se dělá reakce na intervenci (RTI) zapadá do diferencované výuky?
reakce na intervenci (RTI)
glosář
Oba jsou vzdělávací rámce. Zatímco účelem diferencované výuky je řešit potřeby všech studentů, účelem RTI je identifikovat a řešit potřeby studentů, kteří mají problémy. Ačkoli se oba rámce překrývají – diferencovaná výuka je často poskytována ve třídě RTI – v rámci RTI mohou studenti dostat intenzivnější úroveň výuky, než jakou by normálně dostali v diferencované třídě.
Jak se adaptace (tj. úpravy a úpravy) hodí k diferencované výuce?
Diferencovaná výuka nemusí být pro některé studenty dostatečná k úspěchu. Studenti s postižením mohou potřebovat další podporu – úpravy nebo úpravy – k osvojení si vyučovaných konceptů a dovedností. Tato podpora je identifikována v popisu výuky studenta. individuální vzdělávací program (IVP).
individualizovaný vzdělávací program (IEP)
glosář
