Co je diferencovaná výuka?
Strana 2: Obecné zásady
Diferencovaná výuka není univerzálním přístupem, ale měla by být tvarována tak, aby odpovídala potřebám studentů. To neznamená, že učitelé individuálně přizpůsobují výuku. Spíše diferencují výuku pro skupiny studentů. Pro učitele je to náročné, protože potřeby studentů se liší:
- Napříč obsahovými oblastmi (např. někteří studenti vynikají v matematice, ale mají potíže se čtením)
- V rámci obsahových oblastí (např. někteří studenti vynikají ve sčítání, ale mají potíže se zlomky)
- V průběhu školního roku (např. na začátku roku mají někteří studenti potíže se čtením, ale díky efektivní výuce se výrazně zlepšují)
Protože se potřeby studentů často mění, měli by učitelé znát dva obecné principy nebo strategie diferencované výuky: průběžné hodnocení si flexibilní seskupování.
Průběžné hodnocení
Místo hodnocení studentů pouze na konci dané jednotky mohou učitelé využít hodnocení před výukou, během ní a po ní ke shromažďování informací, které jsou nezbytné pro efektivní výuku. Pravidelným hodnocením znalostí a dovedností studentů mohou učitelé tyto informace využít k rozvoji a zdokonalování výuky tak, aby vyhovovala měnícím se potřebám studentů. Kromě toho, posouzením zájmů studentů a... profil učení, učitelé mohou navrhovat úkoly, které jsou poutavé, motivující a přístupné.
profil učení
glosář
Diferencovaná třída:
Reakce na potřeby všech studentů (str. 11)“]Hodnocení má vždy více společného s pomocí studentům v jejich růstu než s katalogizací jejich chyb.
Učitelé mohou hodnotit studenty různými způsoby. Hodnocení může být formální (např. jednotkový test) nebo neformální (např. výstupní karta [Zobrazit vzorek]) a často je lze provést rychle. Použitím více než jednoho typu hodnocení mohou učitelé lépe porozumět tomu, jak učit učivo nebo dovednost různorodé skupině studentů ve třídě. Níže uvedená tabulka shrnuje různé typy hodnocení, které mohou učitelé používat při diferenciaci výuky.
Výstupní karta
Výstupní karta je nástroj pro posouzení porozumění studentů tématu nebo dovednosti probírané ve třídě. Aby učitelé posoudili porozumění studentů dané lekci, rozdají jim prázdné kartičky a požádají je, aby dělali například:
- Odpovězte na konkrétní otázku týkající se lekce
- Prokázat dovednost (sčítání dvou dvouciferných čísel)
- Vyjmenujte tři věci, které se naučili
- Položte otázku na něco, čemu v daném tématu nerozumí
- Nakreslete obrázek předmětu a popište jeho části
- Vysvětlete koncept
- Napište jednu věc, o které by se chtěli dozvědět více
Studenti napíší svá jména a odpovědi na kartičky a odevzdají je učiteli. Starší studenti tyto kartičky často odevzdávají při odchodu ze třídy.
Příklad
Lekce: zlomky
Učitel napíše na tabuli a nahlas přečte: „Pokud Zuza tento týden dostane kapesné 4.00 dolary a čtvrtinu z toho utratí v obchodě, kolik utratila? Ukažte, jak jste úlohu vyřešili.“
Prohlédnutím těchto dvou výstupních karet si učitel uvědomí, že Sara potřebuje k vyřešení úlohy použít grafické znázornění, zatímco Nathan je schopen k jeho vyřešení použít matematické znázornění.
| Typy hodnocení | ||
| Čas administrace | Cíle | Ukázková hodnocení |
| Před lekce nebo jednotka (tj. předběžné hodnocení) |
|
|
|
Během lekce nebo jednotka (tj. formativní hodnocení)
x
formativní hodnocení glosář |
|
|
|
Po lekce nebo jednotka (tj. sumativní hodnocení)
x
sumativní hodnocení glosář |
|
|
Tip
Protože hodnocení může poskytnout cenné informace o učení studentů, mělo by být nedílnou součástí výuky. Učitelé by se měli vyvarovat plánování pravidelných testovacích dnů (např. testy se běžně konají v pátek), ale měli by studenty hodnotit podle potřeby.
Flexibilní seskupování
Aby učitelé co nejlépe uspokojili vzdělávací potřeby všech studentů, měli by kromě samostatné práce studentů používat různé metody seskupování – celou skupinu, malou skupinu (obvykle ne více než šest studentů) nebo dvojice vrstevníků. Pokud se učitelé rozhodnou používat malé skupiny nebo dvojice, musí zvážit, zda by skupiny měly být:
Homogenní—Učitelé mohou seskupovat studenty s podobnými potřebami, aby s nimi mohli pracovat a zaměřit se na konkrétní obsah nebo dovednosti.
Heterogenní—Učitelé mohou seskupovat studenty s různými vzdělávacími potřebami nebo odlišnými zájmy. Tímto způsobem každý student přináší do skupiny jedinečné silné stránky a znalosti.
Věděli jste to?
Protože studenti často považují jeden typ formátu skupinové práce za obzvláště zajímavý, mohou jim učitelé umožnit, aby si u určitých výukových aktivit zvolili práci ve skupinách, dvojicích nebo samostatně.
Učitel by měl používat metody seskupování flexibilně (tj. flexibilní seskupování). Místo příslušnosti ke statickým skupinám je členství ve skupinách proměnlivé nebo dynamické a mění se tak, aby vyhovovalo různým potřebám studentů. Učitelé mohou přidělovat úkoly do skupin na základě výsledků průběžného hodnocení. Studenti si také mohou zvolit práci v konkrétní skupině na základě svých zájmů nebo vzdělávacích potřeb. Flexibilní seskupování nabízí studentům možnost pracovat se spolužáky, kteří mají buď podobnou, nebo zcela odlišnou úroveň dovedností či zájmů.
Seznamte se s Juanem Carlosem, žákem šesté třídy. Jeho učitelka společenských věd používá různé formáty seskupování a flexibilní seskupování, aby vyhověla potřebám svých rozmanitých žáků. Níže uvedené scénáře nabízejí letmý pohled na to, jak učitel používá flexibilní seskupování v průběhu týdne; neposkytují úplný popis každé denní lekce. Všimněte si, jak Juan Carlos v průběhu týdne mění skupiny. Tento příklad ilustruje, jak může žák pracovat s různými spolužáky v průběhu dne nebo týdne, nebo v rámci jedné studijní jednotky.
| Pondělí | |
 |
Na začátku hodiny učitel zahájí hodinu společenských věd s využitím výuky pro celou skupinu. |
 |
Na základě výsledků předběžného hodnocení obsahu dané jednotky učitelka rozdělí svou třídu o dvaceti sedmi studentech do pěti malých skupin, z nichž každá se skládá ze čtyř až šesti studentů. Studenty seskupí podle jejich předchozích znalostí o dané látce. Protože Juan Carlos má pevnou představu o požadovaných znalostech, bude se jeho skupina moci hlouběji ponořit do obsahu, zatímco ostatní skupiny budou pracovat na úkolech, které je na danou jednotku připraví. |
| Středa | |
 |
Ke konci hodiny učitel nechá studenty pracovat ve dvojicích. Tentokrát je rozdělí do dvojic heterogenně, takže jeden student, který látku dobře ovládá, pracuje se studentem, který s ní má potíže. |
| Pátek - Sobota | |
 |
Učitelka by ráda, aby studenti začali pracovat na projektu. Umožní jim pracovat ve skupinách podle jejich zájmů. Juan Carlos se rozhodne pracovat se dvěma dalšími studenty, kteří se zajímají o stejné téma. |
Pro vaši informaci
Dalším principem diferencované výuky je, že všichni studenti by měli být zapojeni do úkolů, které jsou zajímavé, náročné, poutavé a zaměřené na klíčové pojmy a dovednosti, které hodina nebo jednotka představí (tj. úctyhodné úkoly). V tradičních třídách se často stává, že výuka učitele je zaměřena na průměrné studenty, zatímco žáci, kteří mají potíže s učením, dostávají cvičné a praktické úlohy a pokročilí studenti pracují na okrajových úkolech. V diferencované třídě by však měl každý student, bez ohledu na úroveň svých dovedností, pracovat na úkolech s respektem.
