• Diferencovaná výuka: Maximalizace učení všech studentů
Vyzvat
Počáteční myšlenky
Zabalit
Posouzení

Jak učitelé rozlišují výuku?

Strana 3: Poznejte své studenty

Učitel se studenty

Jak již bylo zmíněno, když učitelé diferencují výuku, navrhují lekce tak, aby odpovídaly potřebám skupin studentů. Než to však mohou udělat, musí nejprve poznat své studenty z hlediska:

odrážka připravenostiPřipravenost Zájem Profil učení

odrážka připravenosti Připravenost

Připravenost označuje úroveň znalostí a dovedností studenta v dané oblasti. Úroveň připravenosti studenta se může v závislosti na předmětu nebo oblasti obsahu lišit. Například student může mít rozsáhlé znalosti o starověkém Egyptě, ale málo znalostí o incké civilizaci. Studentovu připravenost mohou navíc ovlivnit jeho předchozí znalosti, životní zkušenosti nebo předchozí vzdělání. Učitelé mohou určit úroveň, na které student v dané oblasti pracuje, pomocí:

Věděli jste to?

K učení dochází, když je student požádán o splnění úkolu, který je těsně nad rámec toho, co dokáže sám udělat, nebo jinými slovy, v jeho proximální zóně vývoje.

  • Zkoumání výsledků formálních nebo neformálních testů (např. standardizovaný test, jednotkový předběžný test)
  • Zobrazení studijního záznamu studenta
  • Prozkoumání ukázek práce
  • Administrace měřítka sebehodnocení studentů
    (Zobrazit vzorové otázky)
  • Požádejte studenty o vyplnění tabulky KWL
    (Zobrazit příklad grafu KWL)

Ukázkové otázky: Měření sebehodnocení

Jméno _____________________________ Datum _________________________

  1. Jaký byl účel americké revoluce?
    _________________________________________________________________
  2. Kdy byla americká revoluce? ___________________________
  3. Které země bojovaly v americké revoluci?
    _________________________________________________________________
  4. Jmenujte dvě osoby, které se účastnily americké revoluce.
    1. ______________________________________________
    2. ______________________________________________
  5. Jaký byl výsledek americké revoluce?
    _________________________________________________________________

Příklad grafu KWL

Jméno Hotovost S. Datum XX. 11. 07

Téma studia Americká revoluce

Co já vím Co chci vědět Co jsem se naučil
  1. Bojovali jsme s Brity
  2. Vyhráli jsme válku
  3. Thomas Jefferson napsal Deklaraci nezávislosti a ta byla podepsána 4. července 1776
  1. Proč jsme bojovali ve válce?
  2. Jaké zbraně používali?
  3. Byli lidé odvedeni do důchodu?
  1. Válku jsme vedli, protože jsme si mysleli, že je nespravedlivé, že nás Anglie zdaňuje.
  2. Válka se vedla převážně se zbraněmi.
  3. Během války se v Americe mnoho lidí dobrovolně hlásilo, ale někdy státy povolávaly muže.

odrážka zájmu Zájem

Zájem označuje témata, dovednosti nebo aktivity, které vzbuzují zvědavost studentů nebo je inspirují. Učitelé mohou zjistit zájmy svých studentů tím, že zjistí, jaká témata je baví nebo jakým aktivitám se věnují mimo vyučování. Mohou tak učinit tak, že studenty požádají, aby:

Ukázkový inventář

Me

 

Jmenuji se ______________________________________ a jsem _________________

let. Narodil jsem se na místě zvaném ____________________________________________

a mám ____________ bratry a sestry. Mám ________________ domácí mazlíčky. Jsou to

(popište je; psi, kočky, králíci) _________________________________________________

a jejich jména jsou ________________________________________________________________.

 

Jedna z věcí, které dělám nejraději, je ______________________________________.

Další věc, kterou rád dělám, je ____________________________________________. Kdybych mohl/a

jít kamkoli na světě, bylo by to ______________________________________. Já

chci tam jít, protože ______________________________________________________. Pokud já

mohl bych potkat kohokoli, bylo by to _____________________________________. Chci

setkat se s ním nebo s ní, protože ________________________________________________. Jednoho dne,

Až budu starší, chci být _________________________________________________.

 

Tady je pár mých oblíbených věcí. Rád jím __________________________________

Rád/a čtu ______________________________________________________. Rád/a se dívám.

Rád/a poslouchám ________________________________.

Moje nejoblíbenější barva je ___________________. Můj nejoblíbenější svátek je ______________________.

Můj nejoblíbenější školní předmět je ______________________________________________________.

 

Kdybych mohl/a na světě cokoli udělat, udělal/a bych ______________________________________.

Kdybych mohl/a na světě mít cokoli, bylo by to ______________________________________.

Ukázkové aktivity pro prolomení ledů

Zeptejte se svého souseda: Studenti pracují ve dvojicích. Vzájemně se dotazují a poté sdělují svá zjištění zbytku třídy. Studenti se mohou navzájem dotazovat na jakékoli téma, jako jsou koníčky, sportovní hrdinové, členové rodiny nebo oblíbené předměty.

Uvízl na pustém ostrově: Studenti si sestaví seznam deseti věcí, které by si přáli mít, kdyby uvízli na pustém ostrově. Jediné věci, které nemohou vyjmenovat, jsou ostatní lidé.

Biografie bingo: Učitel od každého studenta shromáždí osobní fakt a s těmito informacemi vytvoří bingo kartu. Studenti se navzájem ptají. Pokaždé, když spojí fakt se spolužákem, označí čtvereček. První, kdo spojí pět faktů v řadě, získá bingo.

odrážka profilu učení Profil učení

Profil učení označuje preferovanou metodu učení se novým informacím nebo dovednostem studenta (např. vizuálně, prakticky, deduktivně) a faktory prostředí, které ovlivňují učení studenta (např. malá skupina, jasné světlo, žádné rušivé vlivy). Profil studenta může být také ovlivněn pohlavím a kulturou. Například studenti z kulturního prostředí, kteří si cení spolupráce před soutěživostí, mohou dosahovat lepších výsledků v malé skupině než při samostatné práci. Učitelé mohou posoudit preferovanou metodu učení studenta pomocí:

Diferenciace nepožaduje, aby učitelé začínali individualizací výuky… Žádá učitele, aby hledali vzorce potřeb.
Carol Ann Tomlinson (2010)

Ukázkové otázky: Inventář studijního profilu

Jméno ______________________________________ Datum _________________

  1. Lépe si pamatuji informace, když učitel:
    1. Diskutuje o tom
    2. Ukazuje nám obrázky nebo diagramy
    3. Umožňuje nám provádět praktickou činnost
  2. Při práci na projektu ve třídě preferuji:
    1. Práce ve skupině
    2. Pracuji sám/sama
    3. Spolupracujte s jedním kolegou
  3. Při studiu informací pro test:
    1. Vizualizujte informace (např. text na stránce, diagram)
    2. Zapište si důležitá fakta (např. si vytvořte poznámkové kartičky)
    3. Vymysli rým
  4. Když si dělám domácí úkoly, rád/a:
    1. Poslouchat hudbu
    2. Mít ticho
    3. Pracovat tam, kde jsou jiní lidé
  5. Baví mě:
    1. Stavba věcí
    2. Focení nebo natáčení filmů
    3. Skládání rapových písní

Pro vaši informaci

Při shromažďování informací pro lepší pochopení studijního profilu studenta by učitelé měli vzít v úvahu také postihnout, nebo emoce a pocity. Učitelé by se měli snažit pochopit, jak se studenti cítí sami se sebou a co je nutí cítit se úspěšné nebo odrazené.

Učitelé se často obávají o svou schopnost učit žáky se zdravotním postižením ve třídách všeobecného vzdělávání. Carol Ann Tomlinsonová hovoří o tom, jak diferencovaná třída splňuje potřeby širokého spektra žáků (čas: 1:02).

hs_tomlinson

Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesor vzdělávacího leadershipu, základů a politiky
Univerzita Virginie
Charlottesville, VA

Přepis: Carol Ann Tomlinson, EdD
Efektivní diferenciace je pro žáky s výjimečnými schopnostmi velmi přirozená jednoduše proto, že je to třída, která nám říká, že zde můžeme dělat více věcí najednou a můžeme se zaměřit na více než jeden cíl, nebo to můžeme dělat více než jedním způsobem. Učitel může prezentovat informace více než jedním způsobem. Děti mohou s informacemi pracovat. Mohou ukázat, že se učí více než jedním způsobem. Někdy může učitel spolupracovat s kýmkoli. Děti mohou spolupracovat navzájem. Takže si myslím, že je to mnohem přirozenější ve školách, které jsem pozoroval, kde se lidé skutečně diferencují dovednostmi. S potěšením jsem viděl, kolik typů dětí skutečně najde místo, které jim vyhovuje v diferencované třídě. Myslím, že existují děti, pro které žádná třída nebude vždy nejlepším řešením. Jedním z cílů diferenciace je však vytvořit vzdělávací prostory, které skutečně vytvoří mnohem více prostoru pro mnohem více dětí, aby se mohly učit mnohem energičtěji a efektivněji. K tomu je skutečně určena.

Michelle Giddensová hovoří o tom, jak jí diferencovaná výuka umožnila lépe uspokojovat potřeby studentů s různými potřebami (čas: 0:33).

Michelle Giddens, lékařka
Stážista/stážistka asistentky ředitele, bývalá učitelka/učitel třetí třídy
Sarasota, FL

hs_giddens

Přepis: Michelle Giddens, MEd
Moji studenti s postižením, studenti, kteří měli potíže s výukou, a studenti angličtiny reagovali na diferencovanou výuku dobře. Diferenciace výuky pro tyto studenty znamenala, že jsem se skutečně zaměřila na jejich potřeby jako studentů a mohla jsem navrhnout výuku tak, abych podpořila jejich růst a silné stránky a následně pracovala na oblastech, kde se potřebovali zlepšit. To mi tedy umožnilo přizpůsobit výuku a výuku jejich potřebám.

Tisk přátelský, PDF a e-mail
Zpět další