Jak učitelé rozlišují výuku?
Strana 4: Rozlišujte instruktážní prvky
Jakmile učitelé začnou diferencovat výuku, existují tři hlavní výukové prvky, které mohou přizpůsobit potřebám svých žáků:
- Obsah— znalosti a dovednosti, které si studenti musí osvojit
- Proces—činnosti, které studenti používají k zvládnutí učiva
- Produktový vývoj— metoda, kterou studenti používají k demonstraci učení
Diferenciace výuky zahrnuje provádění změn v jednom nebo více z těchto prvků. Neexistuje žádný předepsaný způsob, jak diferencovat výuku: Změny, které učitel provádí v každém z prvků výuky, závisí na potřebách jeho studentů.
Pro vaši informaci
Jedno vzdělávací prostředí je někdy zahrnut jako jeden z prvků výuky spojených s diferencovanou výukou. Vztahuje se k organizaci a atmosféře třídy. Bez efektivního vzdělávacího prostředí s pravidly, postupy a respektem k ostatním může být diferenciace obsahu, procesu a produktu obtížnější a nemusí vést k očekávaným pozitivním výsledkům. Mezi způsoby, jak může učitel diferencovat vzdělávací prostředí, patří:
- Vytvoření míst v učebně, kde mohou studenti tiše pracovat bez rušení, a zároveň zajištění prostor, kde mohou studenti pracovat společně
- Nabídka multikulturních materiálů
- Vypracování postupů, jak studentům pomoci při spolupráci s ostatními studenty
Úpravy těchto výukových prvků často vyžadují, aby učitelé změnili svůj přístup k výuce. Poslechněte si, jak Carol Ann Tomlinsonová hovoří o tom, proč je to často největší problém, s nímž se učitelé setkávají, když začínají s diferencovanou výukou (čas: 1:14).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesor vzdělávacího leadershipu, základů a politiky
Univerzita Virginie
Charlottesville, VA
Přepis: Carol Ann Tomlinson, EdD
Myslím, že největší výzvou v diferenciaci není samotná diferenciace, ale změna. Na tom, co diferenciace po učitelích žádá, není nic zvlášť složitého. Ale většina z nás si během prvních dvou nebo tří let vytvoří docela hluboké zaběhnuté koleje ve výuce a tyto zaběhnuté rutiny se stanou rytmem dne. A diferenciace vás žádá, abyste se z nich vymanili. Takže si myslím, že tou skutečnou výzvou není ani tak o přijetí něčeho nového, jako o zbavení se toho starého. Například většina učitelů se naučila řídit třídy pomocí jakéhosi frontálního kontrolního mechanismu s přesvědčením, že musíme stát před dětmi, aby se něco naučily, a že pokud je necháme pracovat společně nebo samostatně, sebezničí se. Jsme mnohem pohodlnější, když dáváme jednu sadu pokynů a žádáme všechny, aby dělali totéž a začali a skončili ve stejnou dobu. A to jsou docela velké vzorce a je trochu těžké diferencovat výuku a tyto vzorce udržovat. Takže si myslím, že největší výzvou je často naučit se myslet novým způsobem.
