Jak učitelé rozlišují výuku?
Strana 5: Rozlišujte obsah
Když učitelé diferencují obsah, vyučují každého studenta stejný koncept nebo dovednost; učební osnovy používané k výuce daného konceptu nebo dovednosti se však mohou pro různé studenty lišit. Níže uvedená tabulka zdůrazňuje řadu strategií, které mohou učitelé použít k diferenciaci obsahu, a uvádí charakteristiku studenta, kterého se žáci věnují:
připravenost 
zájem a 
profil učení
Kliknutím na jednotlivé odkazy zobrazíte podrobné informace o implementaci těchto strategií.
| Strategie | Připravenost | Zájem | Profil učení |
| Vícevrstvý obsah | |
||
| Poskytování různých materiálů | |
|
|
| Styly prezentace | |
||
| Lešení | |
||
| Studijní smlouvy | |
|
|
| Zhutňování | |
Vícevrstvý obsah
Jedním ze způsobů, jak rozlišit obsah v heterogenních třídách, je jeho stupňování. Když učitelé stupňovají obsah, všichni studenti plní stejný typ aktivity (např. pracovní list, zprávu), ale obsah se liší obtížností. Studenti jsou obvykle rozděleni do tří skupin na základě úrovně připravenosti. Aktivity přiřazené skupinám s nízkou, střední a vysokou připraveností (skupiny 1, 2 a 3) se liší obtížností. Níže je uveden příklad obsahu, který je stupňován podle připravenosti.
| Matematika – čtvrtá třída | ||
|
Klíčový koncept: Studenti si rozvíjejí porozumění jednotkám času. Lekce: Učitel používá knihu Oficiální kniha M&M's tisíciletí jako prostředek k poskytnutí informací o čase obecně a konkrétněji o formování kalendáře. |
||
| Skupina 1 | Skupina 2 | Skupina 3 |
| Poté, co učitel přečte první tři stránky knihy a ukáže sčítání různých časových jednotek včetně římských číslic, studenti pracují ve dvojicích na vyplnění pracovního listu, který obsahuje několik jednoduchých příkladů zahrnujících sčítání časových jednotek, včetně některých, které jsou napsány římskými číslicemi. Poté učitel se studenty přečte zbytek knihy, který se věnuje kalendářům. Studenti pracují ve dvojicích na vyplnění pracovního listu, který obsahuje otázky týkající se současného gregoriánského kalendáře. | Poté, co si studenti přečtou první tři stránky knihy a učitel jim ukáže sčítání různých časových jednotek, pracují studenti ve dvojicích na vyplnění pracovního listu, který obsahuje složitější příklady zahrnující sčítání časových jednotek, z nichž většina je psána římskými číslicemi. Poté si studenti přečtou zbytek knihy, který se věnuje kalendářům. Studenti pracují ve dvojicích na vyplnění pracovního listu, který porovnává rané římské kalendáře se současným gregoriánským kalendářem. | Poté, co si studenti přečtou první tři stránky knihy, pracují ve dvojicích na vyplnění pracovního listu s úlohami různých úrovní obtížnosti, které zahrnují sčítání časových jednotek vyjádřených římskými číslicemi. Poté si studenti přečtou zbytek knihy, který se věnuje kalendářům. Studenti poté ve skupině ústně porovnají různé kalendáře (čínský, aztécký a římský), které jsou v knize prezentovány. Poté studenti vytvoří pracovní list, který klade otázky týkající se těchto tří kalendářů. |
Adaptováno z https://www.in.gov/doe/files/Fourth-Readiness-Math.pdf
(Zavřít tento panel)
Poskytování různých materiálů
Učitelé mohou rozlišovat obsah na základě úrovně připravenosti, zájmů nebo studijního profilu tím, že nabízejí různé materiály. To umožňuje studentům přístup k informacím způsobem, který jim nejlépe vyhovuje. Učitelé by mohli zvážit nabídku:
Řada učebnicKromě textu pro daný ročník může učitel poskytnout texty o jeden nebo dva ročníky níže a výše. To umožňuje studentům, kteří mají potíže s úrovní čtení nebo složitostí dané dovednosti, přístup k obsahu na úrovni, která je pro ně nejvhodnější. Zároveň to umožňuje studentům, kteří daný obsah znají nebo ho rychle zvládají, pracovat na pokročilejších dovednostech.
Doplňkové materiályMezi tyto materiály mohou patřit internetové zdroje, časopisy, noviny, knihy na CD, videa a počítačové hry.
Učitelé by si mohli vytvořit knihovnu s různými učebnicemi a doplňkovými materiály pro diferencovanou výuku. Tato knihovna materiálů se může časem rozrůstat, jakmile učitel shromažďuje použité i nové knihy. Případně mohou učitelé tyto zdroje najít ve školním mediálním centru nebo ve veřejné knihovně.
(Zavřít tento panel)
Styly prezentace
Při prezentaci obsahu by učitelé měli využívat různé styly prezentace, tj. měli by studentům poskytnout různá média a formáty, které jim umožní vybrat si to, co jim nejlépe vyhovuje. Různá média a formáty také studentům umožňují rozvíjet hlubší porozumění konceptům tím, že jim poskytují příležitosti k interakci s těmito koncepty různými způsoby. Níže uvedená tabulka znázorňuje různé metody prezentace obsahu.
Řekni to
čtení
Diskuse
Dotazování
Číst nahlas
Slovní popis
Ukaž to
Obrázky/Grafika
Průhlednost
Tabule
film
Titulek
Modelujte to
Prokázat
Mysli nahlas
Předvádějte se
Stavba/ Konstrukce
Používejte manipulativní prostředky
(Zavřít tento panel)
Lešení
Pro studenty, kteří mají potíže s učením se nové dovednosti nebo učiva, může učitel poskytnout instruktážní lešení, což je proces, jehož prostřednictvím učitel přidává studentům oporu, aby zlepšil učení a pomohl jim zvládnout úkoly. Učitel toho dosahuje systematickým rozvíjením zkušeností a znalostí studenta, který se učí nové dovednosti. Jak student stále více zvládá daný úkol, opora se postupně odstraňuje. Učitel může muset zvážit různé způsoby podpory pro ty, kteří mají potíže se čtením a porozuměním textu, a pro ty, kteří mají potíže se zvládnutím nového úkolu.
Obtíže se čtením a porozuměním textu
Níže uvedená tabulka navrhuje několik způsobů, jak podpořit výuku pro studenty, kteří mají potíže se čtením a porozuměním textu. Učitel může k pochopení obsahu použít následující strategie. Zpočátku se učitel může aktivně podílet na pomoci studentům s implementací strategie. Jakmile se strategii naučí, učitel postupně předává odpovědnost za její implementaci studentům.
| Strategie | Příklady strategie | |
| Před čtením | Aktivujte předchozí znalosti |
x
Graf KWL glosář |
| Předběžné učení nové slovní zásoby |
|
|
| Dělejte předpovědi |
|
|
| Během čtení | Oslovujte neznámá slova |
|
| Sledování porozumění |
|
|
| Používejte mentální představivost |
|
|
| Používejte grafické organizéry |
|
|
| Po přečtení | Převyprávět nebo shrnout |
|
Obtížnost zvládnutí úkolu
Pokud má student potíže s učením se nové dovednosti nebo úkolu, může učitel doplnit instrukce specifikací kroků úkolu (tj. analýzou úkolu) a následným modelováním těchto kroků, přičemž nahlas přemýšlí. Například učitel doplní instrukce pro studenta, který má potíže se sčítáním dvou dvouciferných čísel. Nejprve učitel provede analýzu úkolu, kterou rozdělí na zvládnutelné kroky. Poté učitel několikrát namodeluje každý krok v úkolu a dá studentovi čas na procvičování. Jak student úkol zvládá, podpůrné prvky se postupně odstraňují.
| Analýza úkolů (sčítání dvou dvouciferných čísel) |
|
| Krok 1: | Sečtěte čísla ve sloupci jedniček. |
| Krok 2: | Pokud je součet menší než 10, napište číslo pod sloupec jednotek. Pokud je součet 10 nebo větší, napište číslici jednotek pod sloupec jednotek a číslici desítek napište nad sloupec desítek. |
| Krok 3: | Sečtěte čísla ve sloupci desítek. Pokud je to relevantní, nezapomeňte uvést číslo, které jste měli u sebe. |
| Krok 4: | Součet čísel napište pod sloupec desítek. |
Chcete-li se dozvědět více o scaffoldingu, podívejte se na následující modul IRIS:
(Zavřít tento panel)
Studijní smlouvy
Studijní smlouva je dohoda mezi učitelem a studentem, která písemně specifikuje práci, kterou student v daném časovém úseku dokončí. Studijní smlouva umožňuje učitelům diferencovat učební plán na základě úrovně připravenosti studenta nebo jeho studijního profilu. Při sjednávání smlouvy musí učitel a student specifikovat úkol, který má být dokončen, kdy bude dokončen, množství a kvalitu práce, kritéria, podle kterých bude hodnocena, a případně výslednou známku. Smlouva může také zahrnovat důsledky nesplnění podmínek. Kliknutím na níže uvedený obrázek zobrazíte příklad studijní smlouvy nebo si stáhnete prázdnou studijní smlouvu.
Vypracování efektivních studijních smluv obecně vyžaduje dovednosti a odbornost zkušeného učitele. Při využívání studijních smluv by učitel měl zvážit následující:
- Někteří studenti mohou svou smlouvu dokončit dříve. Učitel by se na to měl připravit a mít pro studenta k dispozici další aktivity související s obsahem (např. počítačové aktivity).
- Studenti často potřebují pomoc s organizací svého času. Učitelé jim mohou poskytnout podporu, například denní plánování, aby dodrželi rozvrh.
- Neočekávané události (např. absence studenta, technické závady) mohou studentovi zabránit v dokončení smlouvy do stanoveného data. V takových případech může učitel nabídnout dodatečný čas na dokončení smlouvy.
(Zavřít tento panel)
Zhutňování
Aby učitelé mohli odlišit výuku pro pokročilé studenty, kteří již zvládli určitý obsah nebo dovednosti, mohou zvážit zhutnění učebních osnovDíky tomu mohou studenti přeskočit látku, kterou znají, nebo v ní rychle pokračovat. Tato strategie se zaměřuje na úroveň připravenosti studentů a lze ji aplikovat na jakýkoli předmět a v jakémkoli ročníku. Zhutnění učiva zahrnuje tři kroky:
Krok 1: Zhodnocení znalostí studentů
Před začátkem lekce nebo jednotky učitel studenta ohodnotí. Studenti, kteří v úvodním testu dosáhnou 90 % nebo více, mohou být z celé jednotky vyloučeni, zatímco studenti, kteří dosáhnou 80–89 % (částečné zvládnutí), mohou být z její části vyloučeni.
Krok 2: Vytvořte plán pro zvládnutí všech částí učiva
Učitel vytvoří plán, aby se student naučil veškerou látku, kterou dosud nezvládl.
Krok 3: Vytvořte plán obohacujících aktivit
Protože jsou studenti omluveni z některých nebo všech souvisejících lekcí a úkolů z učiva, které zvládli nebo se ho rychle naučí, učitel a student navrhnou plán, jak bude student trávit svůj volný čas. Aby byl student za tuto práci zodpovědný, může učitel chtít tento plán předložit písemně ve formě dohody o zhutnění (tj. specializované studijní smlouvy).
Kliknutím na níže uvedenou grafiku zobrazíte příklad dohody o zhutňování nebo si stáhnete prázdnou studijní smlouvu specifickou pro zhutňování.
Výzkum ukazuje
Národní výzkumné centrum pro nadané a talentované (NRC/GT) provedlo studii o zhutňování učebních osnov. Do této studie bylo zařazeno 436 učitelů a 783 žáků 2. až 6. ročníku. Výzkumníci zjistili, že když bylo u vybraných žáků v dané předmětové oblasti zrušeno 40–50 % učiva, nebyly v testu na konci roku zjištěny žádné rozdíly mezi žáky, kteří podstoupili zhutnění, a těmi, kteří podstoupili plné učivo. Jinými slovy, žáci, kteří podstoupili zhutnění učebních osnov, v těchto testech nedosáhli horších výsledků než jejich vrstevníci.
Reis a kol., (1992).
(Zavřít tento panel)
Úpravy těchto výukových prvků často vyžadují, aby učitelé změnili svůj přístup k výuce. Poslechněte si, jak Carol Ann Tomlinsonová hovoří o tom, proč je to často největší problém, s nímž se učitelé setkávají, když začínají s diferencovanou výukou (čas: 0:46).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesor vzdělávacího leadershipu, základů a politiky
Univerzita Virginie
Charlottesville, VA
Přepis: Carol Ann Tomlinson, EdD
Diferenciace je ve své podstatě výukovým modelem a standardy jsou otázkou kurikula. Diferenciace tedy učitelům ve skutečnosti říká: řekněte mi, co potřebujete učit, a my vám ukážeme, jak to učit flexibilněji a efektivněji. Diferenciace vám tedy v podstatě může ukázat, jak diferencovat učení telefonního seznamu nebo jak diferencovat učení Shakespeara. Na této úrovni tedy neexistuje žádný konflikt, protože diferenciace se vám nesnaží říkat, co máte učit. Jen naznačuje, že častá výuka více než jedním způsobem nebo s trochou větší flexibility pomůže dětem efektivněji se naučit cokoli, co se snažíte učit.
