Jak učitelé rozlišují výuku?

Víceúrovňové aktivity

Jedním ze způsobů, jak diferencovat proces v heterogenních třídách, je navrhnout stupňovité lekce. Když učitelé stupňovají lekci, navrhují výukové úkoly, které jsou náročné pro žáky na různých úrovních připravenosti: nízké, střední a vysoké. Přestože by si žáci měli osvojit stejný obsah nebo klíčové dovednosti, prostředky, kterými toho dosahují, se liší. Činnosti přiřazené skupinám s nízkou, střední a vysokou připraveností se často liší složitostí, hloubkou informací nebo úrovní abstrakce.

Před rozdělením lekce na konkrétní dovednosti nebo téma by měl učitel předem zhodnotit studenty. Tyto informace by pak měl použít k přiřazení studentů ke každé úrovni připravenosti a k ​​zahájení plánování lekce.

Krok 1:

Zvažte rozsah znalostí vašich studentů o daném tématu nebo dovednosti, jejich předchozí znalosti a úroveň čtení. Mějte také na paměti zájmy a studijní profily vašich studentů.

Krok 2:

Vytvořte aktivitu, která je náročná, poutavá a zaměřuje se na dané téma nebo dovednost.

Někteří učitelé raději začínají se střední skupinou a poté navrhují aktivity pro žáky, kteří mají potíže, a pro ty, kteří jsou pokročilejší. Jiní dávají přednost navržení aktivity, která je náročná pro pokročilé žáky, a úpravě pro průměrné a potíže řešící žáky, aby bylo zajištěno, že v každé skupině budou zachovány vysoké standardy. Níže uvedená tabulka popisuje charakteristiky stupňovité lekce se třemi skupinami, které jsou zaměřeny na žáky s potížemi, průměrné a pokročilé žáky.

Adaptováno z knihy Spencera Northeyho, S. (2005). Příručka o diferencované výuce pro střední a vysoké školy. Larchmont, NY: Eye On Education, s. 76

Níže je uveden příklad lekce, která je rozdělena do úrovní (podle připravenosti). Všimněte si, jak každá skupina pracuje na různých úkolech, přestože všichni studenti pracují na stejném klíčovém konceptu.

Adaptováno z http://www.doe.in.gov/exceptional/gt/tiered_curriculum/languagearts/la4r.htm

Výuková centra

Učební centrum je vymezená část učebny organizovaná kolem tématu, motivu nebo aktivity, ve které se studenti učí, procvičují nebo rozvíjejí určitý koncept či dovednost. Učební centra, nejčastěji používaná ve třídách na prvním stupni, jsou efektivním způsobem, jak mohou učitelé nabídnout řadu aktivit, které se mohou zaměřit na úroveň připravenosti, zájmy nebo učební profily studentů. Centrum by mělo obsahovat pokyny a materiály, které studenti budou potřebovat k dokončení aktivity. Pokud učitel používá centrum k rozlišení podle úrovně připravenosti, je užitečné materiály barevně odlišit. Ačkoli mohou studenti při plnění aktivity ve vzdělávacím centru pracovat v malých skupinách nebo dvojicích, často tyto aktivity plní samostatně.

Kromě vzdělávacích center, učební stanice si zájmová centra nabídnout studentům příležitost získat informace o daném tématu nebo dovednosti.

Interaktivní deníky

Interaktivní deník, někdy označovaný jako dialogový deník, je zápisník, ve kterém student a učitel komunikují písemně. Učitel může rozlišovat výuku tím, že bude měnit náměty pro různé skupiny studentů na základě jejich zájmů nebo úrovně připravenosti. Učitel by měl zavést psaní deníku jako aktivitu ve třídě. Může studentům jednou nebo dvakrát týdně na začátku nebo na konci hodiny nechat až deset minut na vyplnění jednoho záznamu. Jakmile studenti pochopí postup pro vyplňování záznamu do deníku, může jim tuto aktivitu zadat jako domácí úkol. Poté, co studenti své záznamy dokončí, měl by si je učitel přečíst a včas na ně odpovědět. Protože tato aktivita má studenty povzbudit k otevřenému psaní, neměl by učitel opravovat gramatiku, pravopis ani obsah. Místo toho by měl být vzorem dobrého psaní. Níže je uveden příklad.

Grafické organizéry

Grafický organizér, někdy nazývaný webová nebo konceptuální mapa, může být diagram, osnova nebo graf, na kterém studenti uspořádávají informace. Pomocí grafických organizérů mohou studenti:

• Shromážděte důležité informace
• Uspořádat informace
• Snadnější zpracování informací
• Zobrazit vztahy mezi myšlenkami
• Snáze porozumět, zapamatovat si a aplikovat informace

Obecně platí, že grafické organizéry by měly být jednoduché. Aby se maximalizovala diferenciace, měl by být učitel při používání grafických organizérů velmi flexibilní. Učitel toho může dosáhnout takto:

• Umožnění studentům vybrat si typ grafického organizéru, který budou používat
• Umožnění studentům zvolit si, jakým způsobem organizér vyplní (např. textem, ilustracemi, v mateřském jazyce)
• Vyplňování části, malé části nebo žádného grafického organizéru pro studenty různých úrovní
• Poskytnutí přímého přístupu k informacím potřebným k vyplnění organizéru oproti požadavku na samostatné vyhledávání informací od studentů
• Poskytování grafického organizéru, který vyžaduje základní informace namísto velmi podrobných informací

Chcete-li se dozvědět více o různých typech grafických organizérů, podívejte se do tabulky níže.

Aktivity s puzzle

Skládačka je kooperativní učební strategie, ve které je třída rozdělena do malých skupin o pěti až šesti studentech. Tyto malé skupiny slouží jako domovská základna studentů. Každý člen domovské skupiny je přidělen do „expertní“ skupiny, kde se naučí část učiva. Poté, co se studenti setkají ve své expertní skupině a naučí se specifikovanou látku, vrátí se do svých domovských skupin, aby se s ostatními členy skupiny podělili o to, co se naučili. Tato strategie umožňuje všem ve třídě naučit se veškerou látku relevantní k danému tématu, a ne pouze tu část, za kterou byli zodpovědní. Strategii skládačky lze realizovat během jedné vyučovací hodiny nebo v průběhu několika vyučovacích hodin, v závislosti na hloubce nebo složitosti učiva či dovednosti, která se učí.

V následujícím příkladu učitel použije deset výše uvedených kroků k implementaci strategie skládačky během hodiny o Brazílii. Tuto strategii implementuje po dobu jednoho týdne.

	První den učitel rozdělí třicet studentů do pěti skupin z domova.
	Také si pro každou skupinu zvolí vůdce (označený ).
	Protože každá skupina obsahuje šest studentů, rozděluje lekci do šesti částí nebo témat: kultura ekonomika historie vláda zeměpis demografie
	U každého stolu přidělí jednomu studentovi téma (např. kulturu) na základě jeho/její úrovně připravenosti a zájmů.
	Dá studentům ve výuce třicet minut na přečtení materiálů k jejich tématu a umožní jim vypracovat si vlastní výzkum jako domácí úkol.
	Druhý den učitel instruuje studenty, aby se rozdělili do svých expertních skupin (např. kultura). Druhý a třetí den jim umožní diskutovat o svém tématu a procvičovat si prezentace. Během práce studentů učitel chodí od skupiny ke skupině, aby sledoval jejich pokrok a v případě potřeby jim poskytl pomoc.
	Čtvrtý den se studenti setkají se svými domácími skupinami, aby se podělili o své zkušenosti.
	Během tohoto čtvrtého dne učitel dá studentům ve skupině třicet minut (přibližně pět minut na studenta) na to, aby sdělili, co se o Brazílii dozvěděli.
	Učitel opět sleduje studenty a poskytuje jim potřebnou podporu.
	Pátý den učitel hodnotí znalosti studentů o Brazílii.

Manipulativy

Učitelé mohou diferencovat výuku tím, že poskytnou manipulativní pomůcky studentům, kteří mají potíže s pochopením určitého konceptu. Manipulativní pomůcky jsou konkrétní objekty, které studenti mohou použít k rozvoji koncepčního porozumění tématu nebo dovednosti. Tyto objekty pomáhají studentům reprezentovat myšlenku, kterou se snaží naučit, nebo problém, který se snaží vyřešit. Například učitel může demonstrovat myšlenku zlomků rozkrojením koláče na kousky. Je důležité, aby učitel explicitně uvedl souvislost mezi konkrétním objektem a abstraktním vyučovaným konceptem. Níže uvádíme několik příkladů použití manipulativních pomůcek studenty.