Jak učitelé rozlišují výuku?
Strana 7: Odlište produkt
Když učitelé diferencují produkt, hodnotí na konci studijní jednotky u každého studenta stejný koncept nebo dovednost; učitelé však svým studentům nabízejí různé způsoby, jak demonstrovat jejich znalosti (např. video, písemná zpráva). Při tom se učitel snaží:
- Úkol s produktem by měl být náročný, ale ne tak obtížný nebo složitý, aby ho studenti nebyli schopni dokončit sami.
- Poskytněte jasné pokyny.
- Vytvořte úlohu, která odráží reálné uplatnění.
Učitelé by měli zahrnout také vizuální, sluchové a kinestetické (tj. zahrnující pohyb nebo praktické aktivity) možnosti, stejně jako analytické, kreativní a praktické. Mohou také umožnit studentům, aby produkt dokončili samostatně nebo ve skupině. Ačkoli učitelé obvykle umožňují studentům vybrat si typ produktu, který dokončí, musí jasně uvést, že jejich studenti si nemohou vždy vybrat stejný typ úkolu. Níže uvedená tabulka uvádí několik strategií pro diferenciaci produktů. Kliknutím na každý odkaz se dozvíte podrobné informace o implementaci těchto strategií.
| Strategie | Připravenost | Zájem | Profil učení |
| Vícevrstvé produkty |  |
||
| Tic Tac Toe | |
 |
 |
| Učební menu | |
|
|
| VOR | |
|
|
Vícevrstvé produkty
Mějte na paměti
Aby učitelé mohli navrhnout a přizpůsobit zadání produktů úrovni připravenosti studentů, měli by se řídit výsledky předběžného a průběžného hodnocení.Níže uvedený příklad ilustruje použití stupňovitých produktů. Učitelka, která si byla vědoma úrovně připravenosti svých studentů, vytvořila pro každou úroveň žáků jiný úkol: Skupina 1, žáci nižších ročníků; Skupina 2, žáci nižších ročníků; a Skupina 3, žáci vyšších ročníků.
| Jazyková výchova - pátý ročník | ||
|
Klíčový koncept: Vytvářejte a upravujte předpovědi. |
||
| Skupina 1 | Skupina 2 | Skupina 3 |
| Tito studenti potřebují porozumět událostem z první kapitoly románu. Kapitolu si přečetli, ale nejprve odpoví na otázky, které jim budou zadány, aby si ověřili, zda porozuměli faktům v kapitole. Poté, co faktům porozumí, napíší Kit dopis své kamarádce na Barbados, v němž sdělí, co očekává, že se stane dál. Dopis je třeba odevzdat na konci hodiny. | Tito studenti analyzují události v první kapitole. Budou analyzovat podle Kitiných myšlenek ohledně jejího „zklamání z Ameriky“. Zaměří se na analýzu toho, proč by Amerika mohla být zklamáním pro člověka pocházejícího z Barbadosu. Před začátkem hodiny si vytvořte Vennův diagram, který srovnává Ameriku (jak ji vidí Kit) a Barbados (jak si ho Kit pamatuje). Poté použijte získané informace k napsání zápisu do deníku z Kitina pohledu, který vysvětlí, proč je tak zklamaná, a předpoví, co si myslí, že se stane dál. Zápis do deníku odevzdejte na konci hodiny. | Tito studenti syntetizují slova použitá v první kapitole podle toho, co jim tato slova pomohou dozvědět se o Kit. Poté na základě syntézy slov použitých k popisu událostí v první kapitole předpoví, co se stane dál. Důležitá slova, která jim mají předložit na začátku hledání, jsou rozpaky (str. 6), zachmuřený pohled (str. 7), impulzivně (str. 8), Pohanský ostrov (str. 11), puritáni (str. 12), ponížení (str. 13), slušná žena (str. 13) a nonšalance (str. 14). Pokud neznají významy slov, měli by začít s hledáním ve slovníku. Poté by měli napsat Kitino vysvětlení (v jakékoli formě dle vlastního výběru) toho, co se stalo a co předpovídá dál. Práci odevzdejte na konci hodiny. |
Adaptováno z http://www.doe.in.gov/exceptional/gt/tiered_curriculum/languagearts/la5r.htm
Tic Tac Toe
- Studenti si vyberou tři možnosti produktů, které tvoří vodorovnou, svislou nebo diagonální čáru.
- Studenti si vyberou jeden produkt z každého řádku nebo z každého sloupce (aniž by tvořili přímku).
- Učitel může vytvořit dvě nebo více verzí, aby zohlednil různé úrovně připravenosti.
V níže uvedeném příkladu učitel střední školy vytvoří úkol piškvorky pro danou lekci. Romeo a JulieUčitel chce, aby studenti vypracovali úkoly pro tři kategorie: postavy, prostředí a téma. Všimněte si, že učitel pro každou z těchto kategorií vytváří tři úkoly, což má za následek celkem devět úkolů, ze kterých si studenti mohou vybrat.
Příklad
Směry: Z každého řádku dokončete jednu aktivitu.
 |
Napište esej, ve které se srovnáte a porovnáte s jednou z hlavních postav. | Vytvořte seznam alespoň pěti otázek pro Romea nebo Julii v rozhovoru o tom, co by se čtenář měl naučit z jejich zkušeností. Vytvořte audiozáznam obsahující otázky a odpovědi. | Teď, když jste si přečetli Romeo a Julie a sledoval Příběh z Westsideu, vytvořte hru, která obsahuje tyto dvě hlavní postavy a odehrává se v moderní době. |
 |
Vyberte si svou oblíbenou scénu a popište, jak prostředí ovlivňuje náladu hry. | Vyberte si svou oblíbenou scénu a vytvořte její detailní model v měřítku. | Vyberte si svou oblíbenou scénu a napište esej, ve které popíšete rozdíly v prostředí, kde se odehrává. Romeo a Julie si Příběh z Westsideu. |
 |
Uveďte pět známých citátů z hry. Uveďte postavu, která citát pronesla, a popište, jak se každý citát vztahuje k hlavnímu tématu hry. | Vytvořte tabulku, která porovnává a uvádí do kontrastu rodinu Monteků a Capuletů s rodinou Hatfieldů a McCoyů. | Vytvořte video trailer k nové verzi filmu Romeo a Julie. |
Učební menu
Když učitelé používají učební menu neboli výběrové tabule, nabízejí studentům čtyři až šest možností pro vytvoření finálního produktu. Každá volba by měla být náročná a její dokončení by mělo vyžadovat přibližně stejný čas. Níže uvádíme několik příkladů možností produktů, které mohou učitelé do menu zahrnout.
| Příklady výběru produktů | ||
|
|
|
Ačkoli existuje řada způsobů, jak tyto možnosti nabídnout, někteří učitelé je prezentují jako večeři. V rámci této metody si studenti často vyberou jeden úkol jako „předkrm“ a dva úkoly jako „příloha“. Studenti si navíc mohou pro obohacení zvolit úkol jako „dezert“. Níže je uveden příklad jednoho takového jídelního lístku.
- Ve dvojici si vyberte z nástěnky jeden idiom. Prodiskutujte, co si myslíte, že daný idiom znamená. Poté si ho vyhledejte v knize. V okurce: A další vtipné idiomy , Scholastic Dictionary of Idiomsnebo Super hloupé výroky, které jsou nad vaše chápání: Dětská ilustrovaná kniha idiomůKopie najdete v knihovně třídy.
- Přečtěte si jednu z následujících knih, které vám poskytl učitel:
- Jakákoli kniha Amelie Bedelie
- Motýli v mém břiše a další školní nebezpečí
- Dosáhněte hvězd a další rady pro životní cestu
- Jste to, co jíte, a další nebezpečí spojená s jídlem
- Vypište všechny idiomy v knize a napište jejich význam.
- Napište idiom, který jste ve svém životě slyšeli a vysvětlete jeho význam. Nakreslete obrázek toho, co by hlavní postava příběhu, který jste si přečetli, udělala, kdyby ho slyšela.
- Vyberte si idiom z nástěnky nebo takový, který jste slyšeli, a doplňte ho do příběhu, který čtete. Napište alespoň 6 vět.
- S partnerem vytvořte krátkou scénku s použitím idiomu z nástěnky nebo takového, který jste slyšeli.
- Zjistěte více o idiomech z jiných kultur.
- číst Nevěším ti nudle na uši a další zajímavé idiomy z celého světa
- Pomocí záložek v počítači navštivte několik webových stránek, které ilustrují idiomy z jiných kultur.
VOR
Učitelé mohou studentům nabídnout výběr produktů pomocí RAFT (role, apublikum, format, topik). Každý sloupec specifikuje roli, kterou student zaujme, publikum, ke kterému bude mluvit, formát práce a téma, které má být probíráno. Někdy jsou studenti požádáni, aby si vybrali řádek, a jindy jsou požádáni, aby si vybrali z každého sloupce. V jiných případech může učitel studentům přiřadit řádek, který odpovídá jejich úrovni připravenosti. RAFTy lze obvykle dokončit v relativně krátkém čase a lze je zadat jako úkoly ve třídě nebo domácí úkoly.
Příklad
Třída společenských věd ve čtvrté třídě se zabývá kolonizací Ameriky. Učitel pro tuto lekci vytváří následující RAFT.
| Role | Publikum | Formát | Profil tématu |
| poutník | příbuzní v Anglii | dopis | první zima |
| Myles Standish | mužští poutníci dostatečně staří na to, aby bránili kolonii | mapa osídlení | obhajoba osady |
| John Carver | budoucí generace | deník | nastolování a udržování práva a pořádku |
| Squanto | ostatní členové jeho kmene | ústní zpráva z pozorování (zvukový záznam) | osadníci (fyzické vlastnosti, způsob života, denní režim) |
| Novinář | předplatitel novin | článek v novinách | přistání lodi Mayflower |
Tip
Učitelé často považují Bloomovu taxonomii za užitečnou při rozlišování produktů na základě připravenosti studentů.
Bloomova taxonomie identifikuje šest úrovní učení, od nejzákladnější (tj. připomínání si faktů) až po nejsložitější (tj. vyhodnocování informací). Například když učitel vytváří stupňovitý úkol, často vyvíjí tři úrovně aktivit. Pro nejnižší úroveň může vyvinout aktivity, které hodnotí znalosti a porozumění studentů; pro střední skupinu může hodnotit jejich schopnost aplikovat a analyzovat informace; pro vyšší skupinu může požadovat, aby informace syntetizovali a vyhodnotili. Níže uvedené tabulky představují hierarchii šesti úrovní učení. Pro každou úroveň učení tabulka uvádí slovesa, která učitelé často používají při navrhování úkolů k produktům nebo testových otázek.
| Bloomova taxonomie (originál*) | |
| vědomosti | identifikovat, vyjmenovat, uspořádat, definovat, popsat, označit, porovnat, seřadit |
| Pochopení | klasifikovat, shrnout, předpovědět, lokalizovat, diskutovat |
| editaci videa | vypočítat, demonstrovat, ukázat, řešit, napsat |
| Analýza | porovnávat, kontrastovat, experimentovat, modelovat, oddělovat |
| Syntéza | uspořádat, spojit, formulovat, revidovat, navrhnout |
| Hodnocení | argumentovat, obhajovat, ospravedlňovat, hodnotit |
*Vydáno v roce 1956.
| Bloomova taxonomie (revidováno**) | |
| Vzpomínky | identifikovat, vyjmenovat |
| Porozumění | kategorizovat, shrnout, porovnat, vysvětlit, uvést příklady, předpovědět |
| Použití | provést laboratorní test, vyřešit matematický problém, napsat esej s použitím správné gramatiky a interpunkce |
| Analýza | rozlišovat, vyvozovat závěry, uspořádat |
| Vyhodnocení | určit, posoudit, kritizovat, testovat |
| Vytvoření | generovat, plánovat, konstruovat, navrhovat |
**Vypracováno v roce 1999 v reakci na nové důkazy o rozvoji studentů a vzdělávacích postupech.**
Pro vaši informaci
Diferenciační produkt je v kontrastu s tím, jak učitelé v tradiční třídě obvykle hodnotí znalosti svých studentů – zadáváním písemného testu na konci studijní jednotky. Učitelé v tradiční třídě často předpokládají, že písemný test je přesným ukazatelem toho, co se jejich studenti naučili. Problémy, jako je schopnost studenta číst a rozumět textu, však někdy narušují přesné posouzení toho, co student ví. Přestože by učitelé měli i nadále zadávat písemné testy, měli by své testy přepracovat nebo vytvořit tak, aby byly diferencované.
Při vytváření písemných testů pro použití v diferencované třídě by učitelé měli mít na paměti řadu faktorů:
- Používání různých typů otázek. Kromě používání tradičních typů otázek (viz tabulka níže) by učitelé měli zahrnout i netradiční typy otázek, jako jsou analogie, demonstrace, kresby a aplikace z reálného světa. To umožňuje učitelům určit, kteří studenti zvládli daný obsah nebo dovednost. Různí studenti dosahují lepších výsledků v určitých typech otázek než v jiných, takže rozmanitost typů otázek maximalizuje pravděpodobnost, že každý student bude mít příležitost prokázat své znalosti. Učitelé by také měli používat kombinaci otázek s vynuceným výběrem (např. přiřazování, výběr z více možností) a otázek s konstruovanou odpovědí (např. vytvoření časové osy, napsání krátké eseje).
Tradiční typy otázek Úvahy a návrhy Více možností - Pište jednoduchým jazykem a používejte co nejméně slov.
- Vyhýbejte se záporným výrazům (např. Který z nich je ne příklad hmyzu?).
- Ujistěte se, že konstrukce kmene nebo odpovědí neprozrazuje odpověď (např. Kmen končí na „an“ a pouze jedna odpověď začíná samohláskou).
Vhodný - Definice napište vlevo a slova uveďte vpravo tak, aby si studenti nejprve přečetli definici a poté prolétli seznam slov, a ne naopak.
- Udržujte všechny odpovídající položky na stejné stránce.
- Nezahrňte více než osm položek.
- Poznámka: Tento typ otázky je vhodný pro čtenáře, kteří mají potíže se čtením, protože vyžaduje minimum čtení.
Doplňování vět a vyplňování mezer - Poskytněte prázdná místa pro odpovědi a dostatek prostoru pro písemné odpovědi.
- Uvědomte si, že rukopis studentů je často obtížné rozluštit.
- Pište věty tak, aby mezery byly blízko konce, abyste minimalizovali problémy s porozuměním čtenému textu.
Označování diagramů, grafů a map - Zajistěte studentům dostatek prostoru pro označování.
- Uvědomte si, že rukopis studentů je často obtížné rozluštit.
Objednávání položek nebo událostí - Poznámka: Tento typ otázky je vhodný pro literaturu, dějepis, přírodní vědy a matematiku.
Krátké odpovědi nebo eseje - Hodnotěte pouze testovaný obsah, nikoli písemné dovednosti studentů (např. gramatiku, interpunkci); výjimkou je pravopis slovní zásoby v dané oblasti.
- Umožněte studentům sdělit své znalosti co nejefektivnějším způsobem (např. pomocí odrážek, diagramů). Požadavek na psaní celých vět může bránit jejich schopnosti plně prokázat své znalosti.
Pravda/Nepravda - Učitelé se mohou vyhnout otázkám typu pravda/nepravda, protože často zahrnují používání záporů, což je pro mnoho studentů obtížné (např. rostliny… ne potřebují sluneční světlo k tvorbě chlorofylu). Tento formát testu je navíc obvykle obtížný pro studenty, kteří mají problémy se čtením, a pro studenty, kteří trpí úzkostí ze zkoušek.
- U otázek typu „pravda“/„nepravda“ student zakroužkuje písmeny „P“ a „Nepravda“. Tím se zabrání nesprávné interpretaci nečitelně napsaných písmen „P“ a „Nepravda“ studentem. Také se tím zabrání únavě studentů s poruchami psaní během testů, když musí napsat „pravda“ a „nepravda“.
- Slovní zásoba související s testem před výukou. Učitelé by měli předem učit neznámá slova nebo fráze obsažené v testových položkách, jako například „srovnávat“ nebo „porovnávat“.
- Efektivní formát pro studenty. To umožňuje studentům prokázat své znalosti, aniž by museli trávit čas a energii procházením rozvržení testu.
- Zvýraznění klíčových slov. Když slova jako například čtyři, most, nejméně, a s výjimkou jsou zvýrazněna, je méně pravděpodobné, že studenti při formulování svých odpovědí zapomenou na kritéria.
- Zjednodušení testovacích položek. Testové položky by měly hodnotit znalosti studentů daného učiva nebo dovednosti. Položky, které obsahují zápory nebo vyžadují příliš složitou logiku, narušují schopnost studentů přesně prokázat své znalosti.
- Specifikace kritérií pro konstruované položky odpovědí. Úlohy, které vyžadují, aby studenti formulovali odpovědi (např. eseje, krátké odpovědi), by měly specifikovat kritéria (např. délku eseje, počet příkladů).
- Použití autentického hodnocení. Testujte studenty stejným způsobem, jakým se učili. Například pokud studenti pracovali na sčítání dvouciferných čísel pouze s využitím výpočtových úloh, test by neměl obsahovat slovní úlohy.
Částečně adaptováno z knihy Fair Isn't Always Equal: Assessing & Grading in the Differentiated Classroom od R. Wormeliho, 2006.
Učitelé se někdy obávají, že pokud dovolí svým studentům prokázat své znalosti jiným způsobem než písemnými testy, nebudou tito studenti připraveni absolvovat standardizované testy. Carol Ann Tomlinsonová rozebírá, proč tomu tak není (čas: 0:49).
Carol Ann Tomlinson, EdD
Profesor vzdělávacího leadershipu, základů a politiky
Univerzita Virginie
Charlottesville, VA
Přepis: Carol Ann Tomlinson, EdD
Učitelé mají často pocit, že standardizovaný test nebude diferencovaný, takže teď nemůžu diferencovat, protože na tento test nebudou připraveni. Výuka není test. Test je jen jeden okamžik v čase. Můžete dětem dát rady, jak testy dělat. Mohou si dát pár nácviků. Ale učit je devět měsíců před testem neefektivním způsobem jim pravděpodobně moc neprospěje. Některé výzkumy nám naznačují, že děti si ve standardizovaných testech vedou lépe, když jim proces výuky a učení vyhovuje, i když standardizovaný test neodpovídá jejich preferovanému způsobu učení. A pravděpodobně dvěma důvody jsou to, že se cestou k testu naučí více a také si jako studenti vybudují větší sebevědomí.
