Jak učitelé rozlišují výuku?
Strana 8: Hodnocení a známkování výkonu studentů
V každé třídě se od učitele očekává, že bude dokumentovat výkon žáků. V pravidelných intervalech (např. šest týdnů, devět týdnů) jsou výsledky tohoto hodnocení sdíleny se žáky a jejich rodiči ve formě vysvědčení. Když se někteří učitelé, rodiče a žáci poprvé seznámí s konceptem diferencované výuky, mohou považovat za nespravedlivé, aby všichni žáci byli hodnoceni a známkováni podle stejných kritérií, když někteří žáci pracují na složitých nebo pokročilých úkolech a jiní se učí základní dovednosti. Jinými slovy se domnívají, že žáci s nižšími výsledky by mohli dostat vyšší známky, než si zaslouží. Toto přesvědčení je však často zavrhnuto, jakmile se pochopí, že jedním z hlavních cílů diferencované třídy je pomoci všem žákům k úspěchu. Úspěch je definován jako demonstrace růstu směrem k zvládnutí daného obsahu nebo dovednosti. Protože žáci v diferencované třídě často pracují na různých úkolech a dokončují různé produkty, aby prokázali zvládnutí, vyvstává několik otázek:
- Jak bude učitel spravedlivě hodnotit výkon každého studenta?
- Jak bude učitel udělovat známky?
Hodnocení výkonu
Přestože studenti budou pracovat na různých aktivitách a prokazovat své znalosti prostřednictvím různých produktů, učitelé mohou přesně vyhodnotit výkon studentů pomocí jedné z několika doporučených metod:
- Rubriky: Rubrika je objektivní soubor pokynů, které definují kritéria používaná pro hodnocení úkolu. Popisuje požadavky úkolu a jasně uvádí body, které student obdrží na základě kvality své práce. Učitelé mohou studentům rubriku poskytnout předem, aby jim pomohli pochopit požadavky a očekávání od úkolu. I když studenti vypracovávají různé produkty, aby prokázali své znalosti stejného obsahu nebo dovednosti, mohou učitelé použít stejnou rubriku pro hodnocení všech studentských produktů.
Níže uvedená rubrika byla vytvořena k ohodnocení produktu prokazujícího znalost pohřebních zvyků starověkého Egypta. Rubriku lze použít pro jakýkoli typ produktu, který si studenti zvolí k dokončení.
1. Definujte cíl učení
Příklad: Studenti se seznámí s pohřebními zvyky starověkého Egypta a prezentují o nich informace.
2. Určete koncepty nebo dovednosti, které studenti potřebují prokázat
Příklad: Pro své prezentace o starověkém Egyptě budou muset studenti prokázat:
- Organizace (např. logická struktura)
- Znalost předmětu (např. zmínka o klíčových bodech)
- Úroveň detailů (např. podrobné popisy)
- Použití více zdrojů (např. čtyři reference)
3. Určete úrovně výkonu a jejich bodové hodnoty
Obecně je lepší nepoužívat více než sedm úrovní a ne méně než tři. Učitelé mohou použít nulu jako nejnižší úroveň výkonu, pokud se tak rozhodnou.
Příklad: Pro egyptskou prezentaci jsou úrovně výkonu: 1 = špatný, 2 = průměrný, 3 = vynikající
4. Určete kritéria pro každou úroveň výkonu a vytvořte tabulku
Egyptskou prezentaci naleznete v tabulce níže:
Prezentace o starověkých egyptských pohřebních zvycích 1 = špatný 2 = průměr 3 = výborné Organizace Student prezentuje informace nelogickým a nezajímavým způsobem Student prezentuje informace logicky or zajímavým způsobem Student prezentuje informace logicky si zajímavým způsobem Prokázání znalostí předmětu Student zmiňuje nebo reprezentuje tři nebo méně z následujících:
- Sarkofág
- Kanopické nádoby
- mumifikace
- hrobky
- Pohřební maska
- Pohřební umění
Student zmiňuje nebo reprezentuje alespoň čtyři z následujících:
- Sarkofág
- Kanopické nádoby
- mumifikace
- hrobky
- Pohřební maska
- Pohřební umění
Student musí zmínit nebo znázornit všech šest z následujících bodů:
- Sarkofág
- Kanopické nádoby
- mumifikace
- hrobky
- Pohřební maska
- Pohřební umění
Úroveň detailu Student prezentuje základní fakta o předmětových znalostech s malým množstvím detailů Student prezentuje podrobné popisy nebo reprezentace předmětových znalostí Student prezentuje velmi podrobné popisy nebo reprezentace předmětových znalostí Použití více zdrojů Student použije dva nebo méně odkazů (kromě učebnice) Student používá tři zdroje (kromě učebnice) Student musí použít čtyři použité zdroje (kromě učebnice) 5. Vytvořte systém hodnocení založený na možných získaných bodech
Pro egyptskou prezentaci je systém hodnocení následující:
Body Stupeň 12 A+ 11 A 10 B+ 9 B 8 C+ 7 C 6 D+ 5 D 4 F - Portfolia: Portfolio je soubor artefaktů neboli jednotlivých ukázek prací, které reprezentují výkon studenta v určitém časovém období. Obecně tento typ hodnocení umožňuje učitelům přesněji zhodnotit zvládnutí učiva nebo dovednosti studentem než jednorázové hodnocení, jako je test, který zachycuje jeden okamžik v čase. Portfolio také umožňuje studentovi reflektovat svůj výkon v čase a případně si stanovit cíle do budoucna.
Různé typy portfolií slouží různým účelům. Mezi běžné typy portfolií patří:
Věděli jste to?
Pracovní složky nejsou totéž co portfolia. Jsou to jednoduše místa pro ukládání studentských prací.
- Úspěch—soubor reprezentativních ukázek prací, které demonstrují, jak si student vede v daném časovém okamžiku
- Růst—soubor položek z období před, během a po učení, které ukazují pokrok v čase
- Projekt (nebo proces) – soubor artefaktů, které dokumentují použitý proces nebo kroky podniknuté k dokončení projektu
- Kompetence—soubor položek, které dokumentují nejvyšší úroveň dosažených výsledků v dané oblasti
- Oslava (nebo vitrína) – sbírka předmětů, na které je student hrdý
Nejprve musí učitel určit typ portfolia, který by nejlépe zhodnotil výkon studenta. Dále, aby mohl portfolio efektivně využívat, musí se učitel zaměřit na faktory uvedené v tabulce níže.
Učební cíle - Definujte cíl(e) učení nebo záměr(y), kterým bude portfolio věnováno, nebo v případě projektových portfolií fáze procesu.
- Jasně uveďte cíle učení nebo záměry pomocí jazyka, kterému studenti i rodiče snadno rozumí.
Kritéria pro zařazení - Uveďte typy artefaktů, které by měly být zahrnuty (to se může lišit v závislosti na typu portfolia).
- Rozhodněte, kdo vybere artefakty k zahrnutí (tj. student, učitel, oba).
- Uveďte počet artefaktů, které chcete zahrnout.
Sebereflexe - Ke každé položce vybrané do portfolia přidejte anotaci (nebo komentář). Tvůrce portfolia si může zapsat například cíl učení, proč si danou položku vybral, co se naučil nebo co potřebuje zlepšit.
- Požadujte, aby si studenti prošli všechny položky ve svém portfoliu jako celek a zapsali si například to, co se naučili a co ne, o kolik se zlepšili, co fungovalo a co ne a na čem potřebují v budoucnu zapracovat.
Komunikuji - Určete, kdo bude cílovou skupinou (např. učitel, rodiče, ostatní studenti).
- Při rozhovoru se studentem prodiskutujte obsah portfolia.
- Zvažte, zda byste portfolia (možná s výjimkou složek s projekty) nezasílali domů v každém období hodnocení, aby se o ně mohli podělit s rodiči.
Organizace - Určete artefakty, které mohou studenti zahrnout. Ukázky prací mohou zahrnovat tištěné kopie, elektronické kopie, zvukové nahrávky, videa a fotografie projektů, které nelze uložit do portfolia.
- Určete, jak uspořádat artefakty. Tyto položky mohou být uloženy ve složkách, pořadačích, sešitech atd.
- Určete, jak a kde uložit portfolia studentů, aby k nim měli snadný přístup. Mohou být uložena v zásuvkách na spisy, bednách, krabicích atd.
- Poskytněte studentům čas na výběr artefaktů a napsání anotací a sebereflexe.
Učitelé mohou portfolia prozkoumat za účelem hodnocení výkonu studentů, ale způsob, jakým toto hodnocení provedou, závisí na typu portfolia. Níže uvedený obrázek naznačuje některé pokyny pro hodnocení pro každý typ.
Růst
Úspěch
Kompetence- Vyhodnoťte artefakty před výběrovým procesem nebo během něj.
- Prozkoumejte anotace, které studenti píší ke každé položce, a jejich sebereflexe pro celé portfolio.
Projekt- Zhodnoťte finální projekt.
- Použijte anotace a sebereflexe jako hodnocení.
Oslava- Hodnotěte pouze anotace a sebereflexe.
V níže uvedeném příkladu učitelka angličtiny ve dvanácté třídě zadala studentům portfolio projektů, aby mohla vyhodnotit, zda zvládli proces psaní výzkumné práce. Učitelka požádá studenty, aby do něj zahrnuli několik položek, které prokáží, že rozumí krokům potřebným k napsání seminární práce (např. seznam zdrojů, osnova, první koncept, upravená verze). Ke každému artefaktu musí studenti přiložit anotaci. Kromě toho studenti při odevzdání závěrečné seminární práce přiloží sebereflexi popisující, jaké dovednosti si během procesu osvojili.
Obrázek znázorňuje portfolio angličtiny patřící žákovi dvanácté třídy jménem Jalen D. Uvnitř portfolia je několik stránek. Jedna je označena jako „Upraveno“, druhá jako „První koncept“ a třetí jako „Osnova“.
Jalen D. také napsal anotaci k osnově své seminární práce. Jeho anotace zní takto:
Anotace: Osnova pro seminární práci
Jméno: Jalen Datum: 17. února, XXXX
Vytvoření této osnovy mi pomohlo uspořádat si myšlenky. Také jsem si uvědomil, že potřebuji přidat další část.
Jalen D.
Nakonec Jalen D. napsal sebereflexi, ve které shrnul zkušenosti s psaním své seminární práce. Jeho sebereflexe zní takto:
Sebereflexe: Seminární práce
Jméno: Jalen Datum: 17. února, XXXX
Při psaní této seminární práce jsem se naučil/a, jak si vyhledat konkrétní téma a ověřit si informace. Také jsem se naučil/a, jak posoudit důvěryhodnost zdroje. Navíc jsem se dozvěděl/a, jak cenné je nejprve si vytvořit osnovu, abych si uspořádal/a myšlenky.
Jalen D.
- Sebehodnocení: Sebehodnocení studentů je proces, při kterém studenti používají specifická kritéria k hodnocení a reflexi své vlastní práce. Studenti se tak stávají zodpovědnějšími za své vlastní učení a mohou být lépe připraveni spolupracovat s učitelem na stanovení individuálních vzdělávacích cílů. Aby studenti mohli efektivně hodnotit svou vlastní práci, měli by jim učitelé poskytnout kritéria, podle kterých se mohou sami hodnotit.
Sebehodnocení může být účinným prostředkem k měření výkonu a může mít pozitivní vliv na výsledky studentů. Aby však studenti mohli přesně hodnotit svou vlastní práci a měli z procesu prospěch, musí je učitelé nejprve poučit, jak to dělat. Učitelé by mohli začít tím, že studenti vypracují krátká sebehodnocení drobných úkolů (např. denních domácích úkolů). Obecně platí, že aby bylo sebehodnocení studentů efektivní, učitelé by měli:- Umožněte studentům podílet se na tvorbě kritérií, která budou použita k hodnocení jejich práce.
- Ukažte, jak kritéria aplikovat, na příkladech a modelování.
- Nabídněte zpětnou vazbu k jejich sebehodnocení a prodiskutujte jakékoli rozdílné názory. Zpětnou vazbu může poskytnout učitel nebo spolužák.
- S využitím dat sebehodnocení pomozte studentům stanovit si vhodné učební cíle.
Učitelé mohou studentům poskytnout kritéria a kontrolní seznamy, pomocí kterých si mohou sami hodnotit svou práci. Učitelé mohou také použít strategie, jako jsou ty uvedené v tabulce níže.
Strategie Návrhy Průzkumy - Použijte Likertovu stupnici.
- Používejte text (např. nesouhlasím, nejsem si jistý/á, souhlasím) nebo symboly v závislosti na úrovni čtení studentů.
Náměty k sebereflexi - Uveďte prázdná pole nebo seznam otázek, které můžete vyplnit (např. Mohu tento koncept vysvětlit někomu jinému?).
Časopisy - Uveďte vzorové výzvy (např. Naučil/a jsem se…, Mám potíže s porozuměním…).
Interaktivní notebooky - Nechte studenty napsat o tom, co se naučili, včetně osobní reflexe, a poté na to reagovat.
Adaptováno z Wormeliho (2006). - Úspěch (tj. jak si student vede ve vztahu k očekávaným cílům na úrovni ročníku)
- Růst (tj. míra individuálního zlepšení v čase)
- Návyky (např. účast, chování, úsilí, docházka)
Udělování známek
Kromě hodnocení výkonu musí učitelé také udělovat známky za každou vyučovací hodinu. Učitelé obvykle při udělování známek berou v úvahu tři faktory:
V tradiční třídě učitelé obvykle uvádějí jednu známku, která odráží všechny tři faktory. Ačkoli jsou v diferencované třídě důležité výsledky, klíčový je i růst; je to míra úspěchu a učitelé chtějí studentům i rodičům sdělit, jakého pokroku student dosáhl. V diferencované třídě učitelé hodnotí tyto faktory odděleně. Známky uvádějí pouze na základě výsledků a informace o růstu a zvycích uvádějí jinými způsoby, například v poznámkách na vysvědčení, zasláním dopisu nebo e-mailu domů s těmito informacemi nebo diskusí na rodičovské schůzce.
Pro vaši informaci
V tradiční třídě se často stává, že studenti s největšími schopnostmi snadno dosahují nejlepších známek s minimálním úsilím, zatímco studenti, kteří se potýkají s problémy, často dostávají špatné nebo neúspěšné známky, i když tvrdě pracovali a prokázali velké zlepšení. To často vede k tomu, že se nejlepší studenti nesnaží, protože danou práci snadno zvládnou s minimálním nebo žádným úsilím, a studenti, kteří se potýkají s problémy, to vzdají, protože žádné úsilí k úspěchu nevede.
Při udělování známek by učitelé měli mít na paměti několik zásad. Zaprvé, učitelé by si měli uvědomit, že hodnocení je prostředkem ke shromažďování informací o jejich studentech a že každé hodnocení nemusí být známkováno. Zadruhé, známky by měly být založeny na výkonu studenta ve vztahu ke standardům daného ročníku. Dále, jak již bylo zmíněno výše, známky by měly odrážet pouze výsledky studentů, nikoli jejich růst nebo návyky. A konečně, studenti by měli být hodnoceni podle stanovených kritérií, a nikoli ve vztahu k výkonu jejich vrstevníků. Kromě těchto zásad by učitelé měli zvážit postupy týkající se známkování. Kliknutím na jednotlivé položky níže se dozvíte více o tom, jak je řešit v diferencované třídě.
Hlavním účelem předběžných hodnocení a formativní hodnocení je usměrňovat výuku. Předběžné hodnocení a domácí úkoly by se nikdy neměly známkovat. Formativní hodnocení by se mělo známkovat jen zřídka a pouze tehdy, jsou-li studenti předem informováni. Důvodem je, že pokud učitelé hodnotí tyto typy hodnocení na začátku hodnotícího cyklu, průměr známek některých studentů se sníží, protože nejsou schopni dobře odvést úkol, se kterým se právě seznámili. Místo toho, sumativní hodnocení by měly být známkovány, aby se zjistilo, zda studenti zvládli učivo.
formativní hodnocení
glosář
sumativní hodnocení
glosář
Známky by měly přesně odrážet studijní výsledky studentů. Učitelé by neměli upravovat známky studentů směrem nahoru ani dolů na základě jiných faktorů, jako je úsilí, bonusové body a chování. Stejně tak by učitelé neměli hodnotit podle křivky.
Protože se studenti učí různým tempem, někteří nemusí v sumativním hodnocení dosáhnout dobrých výsledků. To však neznamená, že studenti nemohou zvládnout učivo nebo dovednost; mohou jen potřebovat více času. Učitelé by měli dát studentům další šanci prokázat zvládnutí učiva, aniž by byli penalizováni (např. odečtením bodů za druhý pokus). Učitelé by měli studentům udělit plný počet bodů, pokud učivo zvládnou i při dalších pokusech.
Protože se studenti učí různými způsoby, někteří potřebují více podpory, aby se úspěšně naučili učivo nebo dovednost a aby mohli své znalosti prokázat. Pokud učitelé poskytují podporu (např. grafické organizéry), aby studentům pomohli zvládnout látku, měli by ji poskytovat i při hodnocení studentů (aniž by upravovali známku).
Úkoly nebo testy hodnotí zvládnutí konkrétního učiva nebo dovedností studentů. Ačkoli se to v diferencované třídě obvykle nedoporučuje, pokud učitel udělí dodatečné kredity nebo bonusové body, měly by být uděleny pouze v případě, že daný úkol nebo bonusová aktivita hodnotí stejný obsah. Pokud spolu úkoly nebo bonusové body nesouvisejí, známky studentů budou nadsazené a nebudou přesně odrážet zvládnutí učiva.
Kdy kooperativní učení Pokud se aktivity používají k výuce studentů o daném tématu, učitel by tuto aktivitu neměl hodnotit. Učitelé by se měli vyvarovat udělování jedné známky všem studentům, kteří pracují společně na skupinovém projektu, protože takové známky nebudou odrážet zvládnutí daného tématu jednotlivými studenty.
kooperativní učení
glosář
Tradičně učitelé zaznamenávají nulu studentům, kteří neodevzdají úkol. I u studentů, kteří obecně dostávají dobré známky, může jediná nula výrazně snížit jejich celkový průměr. To platí i pro studenty, kteří dostanou velmi nízkou známku z testu nebo úkolu (např. 20 %). Někteří učitelé, kteří diferencují výuku, zaznamenávají známku, která naznačuje, že studenti v daném tématu nejsou zdatní (např. 50 % nebo 60 %), aniž by to zkreslilo celkový průměr známek studenta.
