Jak učitelé připravují své žáky a třídy na diferencovanou výuku?
Strana 9: Komunikace se studenty a rodiči
Protože se diferencovaná výuka liší od tradiční výuky, měli by učitelé s žáky a rodiči probrat, co mohou v diferencované třídě očekávat. Učitel by jim měl mimo jiné vysvětlit:
- Že všichni studenti budou vyzváni
- Že studenti mohou pracovat na různých aktivitách nebo úkolech
- Že role učitele je jiná (méně aktivit vedených učitelem; více aktivit vedených studenty)
- Jak budou přidělovány aktivity a projekty
- Jak budou výsledky testů použity (tj. k hodnocení učení studentů, k přijímání instruktážních rozhodnutí, k poskytování zpětné vazby studentům a k dokumentaci pokroku)
- Jak budou přidělovány známky
Komunikace se studenty
Na začátku roku by si měl učitel vyhradit čas na diskusi o diferencované výuce se svými žáky. To pomůže učiteli i žákům vytvořit si společné porozumění o tom, jaká bude diferencovaná třída a proč bude přínosná. S tímto porozuměním je pravděpodobnější, že žáci myšlenku diferencované výuky přijmou. Učitelé mohou k prohloubení tohoto porozumění použít šest otázek uvedených v tabulce níže. Kromě cílů žáků tabulka obsahuje odkazy na nápady, jak každou otázku prozkoumat. Učitelé se k těmto otázkám mohou v průběhu roku vracet.
| Rozvíjení porozumění diferencované výuce | |
| Během prvního týdne školy | |
|
1. Jsou všichni dobří ve stejných věcech?
Cíle:
Nápady na průzkum: Hraní rolíStudenti jsou rozděleni do dvojic. Jeden student z dvojice převezme roli rodiče a druhý hraje dítě stejného věku jako studenti. Každá dvojice dostane kartičku, která popisuje fiktivní zdravotní problém, který dítě zažívá (např. bolest břicha, vyrážka, odřené koleno). Poté každá dvojice navštíví lékaře (učitele). Zatímco rodič vysvětluje zdravotní problém, student se chová, jako by daný problém zažíval sám. Ve všech případech je lékař soucitný a dá dítěti náplast. Stejně jako děti s různými zdravotními problémy potřebují různou léčbu, je třeba se studenty zacházet odlišně na základě jejich silných a slabých stránek. Po této aktivitě by měla následovat diskuse o tom, v čem se studenti liší a potřebují různé strategie, které jim pomohou s učením. Adaptováno z Tomlinsona a Imbeaua (2010). |
|
|
2. Mám učit všechny stejně?
Cíle:
Nápady na průzkum: Popište scénářeUčitel může popsat několik scénářů (které se budou lišit v závislosti na věku žáků), které zdůrazní rozdíly mezi žáky. Příklady zahrnují jednoho žáka, který rád pracuje ve skupinách, a druhého, který rád pracuje sám; jednoho žáka, který si rychle osvojí matematické pojmy, zatímco ostatní s nimi mají potíže; žáky v hodině chemie, kteří měli v předchozím roce biologii, a několik žáků, kteří se nedávno přestěhovali do okresu a dosud tuto hodinu neabsolvovali. Učitel by měl po každém scénáři zavést diskusní otázky, jako například:
Adaptováno z Tomlinsona a Imbeaua (2010). |
|
|
3. Jaká bude výuka ve třídě?
Cíle:
Nápady na průzkum: Podporujte diskusiUčitel a studenti společně probírají, jak by mohla vypadat výuka ve třídě, pokud má splňovat potřeby všech. Učitel vybere několik bodů, které budou zavedeny nejprve, a získá od studentů názory na jejich povinnosti a povinnosti studentů. Mezi běžné body patří:
Adaptováno z Tomlinsona a Imbeaua (2010). |
|
|
4. Jak se mohu nejlépe dozvědět, co se potřebujete naučit?
Cíl:
Nápady na průzkum: Klaďte otázkyPoté, co učitelé sdělí, že potřebují vědět o svých studentech, aby je mohli efektivně učit a uspokojovat jejich individuální potřeby, mohou jim položit řadu otázek, například:
V rámci diskuse by měla učitelka vysvětlit, že bude shromažďovat informace různými způsoby (např. monitoring, domácí úkoly, kvízy, studentské konference, průzkumy). Protože to může být pro mnoho studentů neznámé, musí učitelka zdůraznit, že se o nich snaží dozvědět více, aby mohla být lepší učitelkou. Adaptováno z Tomlinsona a Imbeaua (2010). |
|
| Poté, co studenti několik týdnů absolvují diferencovanou výuku | |
|
5. Jak je spravedlivé, když všichni děláme něco jiného, co nám pomáhá se učit?
Cíl:
Nápady na průzkum: Podporujte diskusiVe třídě diskutujte o významu slova „spravedlivý“. Poté se studentů zeptejte na postupy spojené s diferencovanou výukou, jako například:
Adaptováno z Tomlinsona a Imbeaua (2010). |
|
|
6. Jak budeme měřit úspěch?
Cíle:
Nápady na průzkum: Provádějte srovnáníPro ilustraci významu úspěchu může učitel porovnat dvě osoby, skutečné nebo fiktivní, z nichž jedna tvrdě pracuje a hodně přispívá společnosti, ale je prakticky neznámá, a druhá, která společnosti přispívá málo, ale je široce uznávána nebo dosáhla slávy. Po představení těchto dvou postav může učitel diskutovat o tom, jak vnější známky úspěchu (např. proslulost, známky) ne vždy odrážejí tvrdou práci, kterou daná osoba vynakládá. Učitel pak může definovat, co úspěch ve třídě znamená (např. tvrdá práce, zlepšení dovednosti). Adaptováno z Tomlinsona a Imbeaua (2010). |
|
Komunikace s rodiči
Partnerství mezi rodiči a školou je nezbytné pro zlepšení vzdělávacích výsledků všech studentů. Aby bylo možné navázat dobré partnerství mezi rodiči a školou, musí školní personál při komunikaci se všemi rodiči dodržovat pravidla základní zdvořilosti a brát v úvahu různé kulturní, jazykové, vzdělávací, ekonomické a rasové zázemí. Vzhledem k velké rozmanitosti rodin si musí učitelé uvědomit, že k oslovení všech rodičů může být nezbytných několik komunikačních prostředků (např. e-mail, telefonáty, vzkazy domů, oznámení na webových stránkách). Na začátku školního roku by měl učitel navázat komunikaci s rodiči. Kromě vysvětlení, jak bude používat diferencovanou výuku, může učitel rodiče povzbudit, aby se podělili o informace o svém dítěti, aby se mohl dozvědět více o každém studentovi a jeho individuálních silných stránkách a potřebách. Níže uvedené rámečky nabízejí několik návrhů, jak nejlépe komunikovat s rodiči.
| Písemné materiály | Osobní interakce |
|
|
Přečtěte si, jak Michelle Giddensová řešila otázku spravedlnosti v souvislosti s tím, že studenti dostávají různé úkoly (čas: 1:53).
Michelle Giddens, lékařka
Stážista/stážistka asistentky ředitele, bývalá učitelka/učitel třetí třídy
Sarasota, FL
Přepis: Michelle Giddens, MEd
No, tohle je citlivé téma, otázky týkající se spravedlnosti, práce na různých úkolech a známkování za různé produkty. A to je vždycky oblast, kde je důležité si to s rodiči a rodinami promluvit na začátku školního roku. A jednou z mých nejoblíbenějších aktivit ve třídě, kterou jsem dělal na začátku každého roku, bylo číst studentům příběh, který se jmenoval „Příběh o třech Ralphech“. Tento příběh je o rodině, která má syna Ralpha a pak mají dalšího syna, kterému dají jméno Ralph. Chtějí být spravedliví k oběma svým dětem, dávat jim totéž, ať se děje cokoli. Takže když jedno upadne a potřebuje náplast, druhé automaticky náplast dostane. A pak má rodina třetí dítě, je to dcera, a dceři také dají jméno Ralph. Takže „Příběh o třech Ralphech“ je o tom, že rodina dává každému ze svých dětí totéž, ať se děje cokoli.
A pak příběh pokračuje a vypráví o tom, jak si matka a otec uvědomují, že jen proto, že první Ralph upadl, neznamená to, že další dva Ralphové potřebují totéž. Pro studenty bylo skutečným zjevením vidět tuto rodinu, která prochází procesem rozpoznávání, že jejich děti jsou jiné. I když všichni žijí pohromadě, potřebují různé věci. Myslím, že se to opravdu zaměřuje na to, jak jsme spravedliví tím, že každému dítěti dáváme to, co potřebuje, co mu pomáhá růst a být úspěšný ve třídě. Myslím, že jim to opravdu pomáhá pochopit, proč dává smysl, proč studenti mohou dostávat jiný domácí úkol nebo proč upravujeme práci pro jedno dítě, víte, protože už něco zvládlo a my mu musíme dát něco jiného. Takže si myslím, že je to opravdu skvělý úvod pro rodiny a skutečný vstup do diferencované výuky.
