Jak učitelé připravují své žáky a třídy na diferencovanou výuku?
Strana 11: Používejte efektivní řízení chování
Aby učitelé efektivně diferencovali výuku, musí stanovit pravidla a postupy. pravidla (nebo očekávání) identifikují, definují a operacionalizují koncepty přijatelného chování. Poskytují také studentům pokyny pro sledování vlastního chování a připomínají jim a motivují je k dodržování určitých standardů chování. postupy vysvětlit akceptovaný postup pro provádění konkrétní činnosti.
Když učitelé stanoví pravidla a postupy pro diferencovanou třídu, mohou začít zavedením dobrého systém řízení chování ve tříděTato pravidla a postupy pro vhodné chování by se měly vztahovat na všechny aktivity ve třídě. Dále musí učitelé stanovit specifické postupy, které zohledňují aspekty týkající se diferenciace výuky. Aby byly tyto postupy účinné, měli by učitelé:
Systém pro řízení chování ve třídě
Je důležité, aby si učitelé stanovili jasná očekávání. Učitelé, kteří zavedou a dodržují účinná pravidla třídy, s větší pravděpodobností předejdou potenciálním problémům s chováním a narušení výuky. Je nezbytné, aby tato pravidla:
- Jsou pozitivně uvedeny
- Používejte jednoduché, konkrétní termíny
- Jsou měřitelné a pozorovatelné
- Jasně sdělte očekávané chování
Chcete-li se dozvědět více o vytvoření plánu řízení chování pro celou třídu, podívejte se na následující moduly IRIS:
- Diskutujte proč, kde a kdy je postup potřebný a jak by měl být proveden.
- Explicitně učte a modelujte postup.
- Vytvořte pro studenty příležitosti k procvičování postupu, dokud důkladně nepochopí, co se od nich očekává, a nezapomeňte jim poskytnout zpětnou vazbu ohledně správného a nesprávného provedení postupu.
- Pokračujte v sledování studentů při samostatném provádění postupu a v případě potřeby jim poskytněte korekční zpětnou vazbu.
Pro vaši informaci
Při rozhodování o postupech v diferencované třídě by učitelé měli umožnit svým žákům zapojit se do rozhodovacího procesu. Prostřednictvím zapojení do tohoto procesu žáci přijímají větší odpovědnost za své chování.
Michelle Giddensová hovoří o tom, proč je důležité zavést pravidla a postupy v diferencované třídě (čas: 1:34).
Michelle Giddens, lékařka
Stážista/stážistka asistentky ředitele, bývalá učitelka/učitel třetí třídy
Sarasota, FL
Přepis: Michelle Giddens, MEd
Myslím, že ve třídě, kde učitel diferencuje výuku, je méně problémů s chováním, a to jen proto, že studenti pracují na úrovni své připravenosti. Jsou vhodně vyzýváni a učitel dokáže rozpoznat, kdy student potřebuje trochu více podpory nebo obohacení. Mám pocit, že když učitel vytváří pravidla a postupy pro diferenciaci, ve skutečnosti si stanovujeme tato očekávání. Mezi studenty je taková plynulost, že děti budou přicházet ve skupinách, jiné děti budou pracovat s jinou skupinou studentů, jindy budou studenti pracovat samostatně, takže dochází k tolika pohybům, že pokud tato pravidla a postupy a očekávání pro studenty nemáte, vidím, že by to pro učitele byla skutečná výzva. Takže si myslím, že toto by měla být první věc, která se ve třídě rozvíjí, pokud jsou studenti úspěšní. Nemluvě o tom, že když pracuji se skupinou studentů, kteří se věnují čtení, a musím se na ně soustředit a pracovat s nimi na určitých dovednostech, ostatní studenti se musí soustředit samostatně. Takže mít zavedený kontrolní seznam nebo nějakou rubriku, kterou mohou používat k tomu, aby byli zodpovědní za práci, za kterou jsou zodpovědní, a mít toto vlastnictví, je klíčové i pro tento typ prostředí ve třídě. Pokud nemáte tato očekávání a zavedené rutiny, dovedu si představit, že by to pro učitele mohlo být náročnější, protože se bude dít tolik různých věcí.
Učitelé by měli zvážit vytvoření postupů pro několik běžných aktivit, které se často vyskytují v diferencované třídě. Tímto způsobem mohou učitelé udržovat pořádek ve třídě, ve kterém se studenti mohou efektivně učit a čas je využíván moudře. Následuje několik oblastí, které je třeba při vytváření postupů zvážit.
Práce v malých skupinách nebo dvojicích
Vytvořením pravidel a postupů pro práci ve skupinách vytvářejí učitelé prostředí, ve kterém jsou studenti schopni efektivně pracovat bez dozoru. To umožňuje učitelům soustředit svou pozornost na výukové potřeby jednotlivců nebo malých skupin. Je důležité si uvědomit, že studenti nemusí vědět, jak efektivně pracovat ve skupinách, a bude je třeba je, jak to dělat, explicitně naučit. Naučit se pracovat ve skupinách nebo dvojicích se nejefektivněji dosáhne, když jsou studenti zapojeni do smysluplného úkolu. Jedním zábavným způsobem, jak si studenti zvyknout na pozitivní interakci mezi sebou, je umožnit jim hrát výukové deskové hry.
Udržování vhodné hladiny hluku
Protože žáci v diferencované třídě často pracují v malých skupinách nebo dvojicích, měli by učitelé stanovit pravidla pro mluvení a vhodnou hladinu hluku. Při diskusi o těchto pravidlech se žáky je důležité, aby učitelé definovali a demonstrovali přijatelnou hladinu hluku pro různé činnosti. Učitelé mohou například očekávat, že jejich žáci budou pracovat tiše při samostatné práci vsedě, ale dovolí jim tichý rozhovor při činnostech ve dvojicích nebo malých skupinách.
- Používejte semafor tam, kde zelené světlo označuje odpovídající hladinu hluku, žluté světlo je příliš hlasité a červené světlo je příliš hlasité.
- Zhasínejte a zapínejte světla.
- Požádejte studenty, aby zvedli ruce a složili prsty dolů, zatímco učitel počítá pozpátku od pěti do jedné, a končí ukazováčkem před rty.
- Vytvořte měřič hluku, který bude signalizovat přijatelnou hladinu hluku (např. ticho, šestipalcový hlas, pracovní hlas) pro danou činnost.
- V každé malé skupině určete jednoho studenta, který bude monitorovat hluk.
Pro vaši informaci
Někteří studenti mají potíže s prací na úkolech, když mluví ostatní studenti. Těmto studentům mohou učitelé poskytnout sluchátka nebo špunty do uší, aby hluk snížili nebo zcela eliminovali.
Přechod mezi aktivitami
- Měřte čas přechodu studentů a poté je vyzvěte, aby překonali svůj nejlepší čas. (Učitelé to mohou dělat, dokud studenti nebudou postupovat rychle a bez vyrušování.)
- Uspořádejte materiály tak, aby si je studenti mohli rychle vyzvednout, nebo určete jednoho studenta z každé skupiny, který si materiály vyzvedne.
- Před přechodem studentů dejte vědět, co chtějí (např. „Za pět minut přejdeme k další aktivitě.“).
- Řekněte studentům, kde budou v příští aktivitě a ve které skupině budou (např. podle plánu, schémat seskupení).
Získání pomoci
V diferencované třídě učitelé někdy sledují své žáky, když pracují ve dvojicích nebo skupinách, a někdy pracují s jednotlivými žáky nebo malou skupinou. V takových případech nejsou učitelé k dispozici, aby odpovídali na otázky. Aby se minimalizovalo vyrušování, měli by si učitelé naplánovat, jak mohou žáci získat pomoc, a měli by je povzbuzovat k samostatnému učení.
- Pro objasnění pokynů nebo zodpovězení otázek týkajících se výuky v daný den se poraďte s „Expertem dne“, jedním nebo více studenty určenými učitelem.
- Požádej o pomoc spolužáka/spolužáčku.
- Odevzdejte „žeton s otázkami“. Učitel rozdá každému studentovi jeden nebo dva žetony nebo pokerové žetony na začátku dne nebo na začátku hodiny. Pokaždé, když student položí učiteli otázku, musí odevzdat žeton. Jakmile mu jsou žetony pryč, nemůže se učitele zeptat na další otázku.
- Na lavici umístěte cedulku s otazníkem, která učiteli signalizuje, že potřebuje pomoc.
Skupinová strategie
Jednou ze strategií, kterou mohou skupiny použít k signalizaci, že potřebují pomoc učitele, je použití barevných kelímků na sebe.
Správa času
Protože studenti pracují různým tempem, někteří dokončí úkol před koncem stanoveného času. Aby tito studenti zůstali produktivně zapojeni, měli by jim učitelé poskytnout další aktivity, na kterých mohou pracovat. Často se jim říká kotevní aktivityTyto úkoly řeší důležité vzdělávací cíle a jsou pro studenty poutavé. Aby se minimalizovalo narušení a plýtvání časem ve třídě, měli by učitelé mít zavedené postupy, které studentům umožní začít s upevňovacími aktivitami ihned po dokončení zadaného úkolu.
- Čtěte potichu
- Napiš do mého deníku
- Opakování slovní zásoby pro další úkol
- Práce na aktivitě v čtecím centru
- Pracujte na čtenářské aktivitě na počítači
- Vyberte si postavu z textu a napište jí dopis.
- Přepište nedávný úkol z četby jako komiks
- Napište píseň nebo rap, kterým shrnete nedávný úkol z četby
Příjem a odevzdání materiálů
Aby učitelé maximalizovali výukový čas a minimalizovali narušení, musí pro studenty vyvinout postupy, jak efektivně získávat a odevzdávat materiály. Tyto postupy se mohou lišit v závislosti na typech výukových aktivit, kterých se studenti účastní, nebo na používaných metodách seskupování.
| Výuková aktivita | postupy |
| Výuka pro celou skupinu |
|
| Výuka v malých skupinách |
|
| Výuková centra |
|
| Párová instrukce |
|
Tip
Aby se zabránilo tomu, aby se studenti dívali na hodiny a přestávali pracovat dostatečně dlouho před koncem vyučovací hodiny, je užitečné, aby učitelé studentům signalizovali, kdy mají začít uklízet práci a pomůcky.
[V]ytvoření systému, jehož prostřednictvím se studenti naučí hrát významnou roli v řízení sebe sama, své práce a svého úspěchu, není ideál, ale nutnost.
