Jak vypadá diferencovaná výuka ve třídě?

Aktivity s nízkou přípravou versus aktivity s vysokou přípravou

Učitelé mohou vytvořit řadu aktivit, které obměňují způsob, jakým se studenti učí učivo a dovednosti nebo jak demonstrují své znalosti. Některé z těchto aktivit lze ze své podstaty vytvořit rychle, zatímco vývoj jiných vyžaduje spoustu času a energie. Pro ilustraci rozdílu uvádí níže uvedená tabulka několik aktivit, které spadají do každé kategorie.

Aby si učitelé udrželi zvládnutelnou pracovní zátěž, mohou při zahájení diferencované výuky začít s několika aktivitami s nízkou náročností přípravy, které lze používat během prvního ročníku, a přidat pouze jednu aktivitu s vysokou náročností přípravy pro každou studijní jednotku nebo semestr. V následujícím roce může učitel tyto aktivity upřesnit a přidat jednu nebo dvě další aktivity s nízkou a vysokou náročností přípravy. Na konci čtyř nebo pěti let by měl učitel vytvořit velmi diferencovanou třídu. To však neznamená, že by měl přestat vyvíjet nové aktivity. Je důležité si uvědomit, že potřeby studentů se neustále mění a že vstřícnost k průběžnému hodnocení je zásadní pro uspokojení potřeb všech studentů.

Přepis: Carol Ann Tomlinson, EdD

Učitelé jsou stejně odlišní jako děti, takže si nemyslím, že existuje jeden jediný způsob, jak začít. Myslím, že je důležité pochopit, že cokoli, co má smysl, se nedosáhne přes noc. A obávám se, že učitelé si někdy myslí, že máme jen dvě možnosti: Udělat všechno správně zítra, nebo na to prostě zapomenout. A myslím, že je chytré uvažovat o výuce – ale rozhodně o diferenciaci – spíše jako o maratonu než jako o sprintu. A tak začít v malých věcech a ujistit se, že jste v malých věcech cílevědomí, nečekáte na katastrofu, ale postupujete měřeným tempem, dělá mnoha učitelům mnohem lepší pocit. Pocit, že by mohli některé věci zvládnout tento semestr a pak přidat další v příštím semestru a další v následujícím semestru, je podle mě uklidňující, na rozdíl od pocitu učitelů, že najednou mají okamžitě změnit všechno ve svém světě. Myslím, že pro některé lidi, kteří hledají konkrétní výchozí bod, je také užitečné začít s formativním hodnocením, dát dětem předběžné hodnocení před začátkem výuky a zkoumat, co vidíte, poskytnout studentům formativní průběžné hodnocení podle pokroku ve výuce a učení a sledovat, co se zhmotňuje. Někdy je pro lidi lepší začít tam, kde vidí největší potřebu. Na druhou stranu si myslím, že je naprosto obhajitelné, když učitel řekne: „Začnu tam, kde se cítím nejpohodlněji, a nesnažím se zároveň učit učivo, ale snažím se naučit nové způsoby myšlení, takže prostě začnu tam, kde si myslím, že můžu nejvíce uspět.“ Myslím, že některým učitelům na druhém nebo druhém stupni základní školy by se mohlo dařit začít diferencovat s třídou, která se jim učí nejsnadněji – jinými slovy, třídou, kde si myslí, že se s nimi studenti nejspíše ztotožní a budou s nimi efektivně spolupracovat. Učitele najdete všude možně a to, co se zdá být správným výchozím bodem pro jednoho, nemusí být pro jiného.

Přepis: Michelle Giddens, MEd

Věděla jsem, že musím začít v malém, protože to zahrnovalo tolik detailů a tolik prvků, a chtěla jsem se zaměřit jen na jednu oblast. První věc, která mě napadla, bylo čtení. Protože máme studenty s tolika různými úrovněmi připravenosti, myslela jsem si, že by to bylo skvělé místo, kde se zaměřit na diferencovanou výuku. Konkrétněji jsem pracovala se svými skupinami s řízeným čtením. Na základě hodnocení ve třídě jsem dokázala určit různé skupiny. Takže jsem rozlišovala podle úrovní připravenosti. Pak jsem pro studenty připravila několik center gramotnosti, ve kterých mohli pracovat, zatímco jsem ty malé skupiny formovala. A v centrech gramotnosti jsem nacházela různé stupňovité aktivity, na kterých děti mohly pracovat. Když jsem to poprvé zavedla ve své třídě, měla jsem jména svých studentů pro jednotlivé skupiny na kusu barevného papíru a měla jsem asi pět studentů na kus papíru, takže na jeden střed, a zalaminovala jsem to. Vypadalo to skvěle, bylo to na tabuli a nikdy se to nezměnilo. A pak, když jsem to udělala několikrát, všimla jsem si, že to nedává smysl. Pokud student navštíví poslechové centrum a je auditivním studentem, bude v tomto centru pracovat na opravdu vysoké úrovni. Pak ale jdou do fonetického centra a mají mezery ve fonice, takže je třeba je přesunout na jiný úkol, protože v této oblasti potřebují více podpory. Takže to pro mě bylo docela zjevení.

Když jsem začínal, takovou flexibilitu jsem si neumožňoval. Pak jsem jména svých dětí přesunul na nanukové tyčinky, což mi umožnilo přesouvat je kamkoli jsem potřeboval, aby dostaly, co potřebovaly. To bylo pár let předtím, než jsem se v jednom předmětu cítil sebejistě a mohl jsem přejít k dalšímu. Takže moje rada by byla začít v malém a také bych řekl, že je důležité spolupracovat s ostatními a snažit se získat podporu tímto způsobem, protože je to výzva, když se snažíte připravit materiály a zmapovat, jak by to mohlo ve vaší třídě vypadat. Myslím si tedy, že když máte tuto podporu a spolupráci s kolegy, připravuje nás to na úspěšnější výsledek s diferencovanou výukou.