Diferencovaná instrukce: Maximalizace učení všech studentů

Přepis: Závěr

Před pár lety mi jeden z mých studentů, který se tehdy připravoval na učitelskou dráhu, dal definici diferenciace, která se stala mou nejoblíbenější. Svou definici začal tím, že diferenciace je posloupnost rozhodnutí založených na zdravém rozumu, která učiní učitelé s orientací na studenta jako první. Zdá se, že je to přesně to, co bychom měli dělat. Dále mi řekl, co si myslí, že posloupnost rozhodnutí založených na zdravém rozumu je. Vyjmenoval čtyři věci a já bych k nim přidal ještě pátou.

Zaprvé řekl, že je nesmírně důležité vědomě si uvědomovat, že je třeba vytvářet prostředí ve třídě, které děti zve k učení, které je povzbuzuje k podstupování rizika spojeného s učením, které jim pomáhá pochopit, že musí tvrdě pracovat a dosahovat vysokých cílů, ale také jim pomáhá pochopit, že existuje podpůrný systém, který jim s tím pomůže. Prvním krokem je tedy vytvoření prostředí, které aktivně podporuje učení, a můj pocit je, že to ovlivňuje všechno ostatní.

Za druhé, řekl, že si myslí, že je opravdu zásadní, abychom měli vysoce kvalitní učební osnovy, které děti zaujmou, a abychom jako učitelé mohli kdykoli říct, co by děti měly vědět, čemu by měly rozumět, co by měly být schopny dělat v důsledku této posloupnosti učení. Jinými slovy, záleží na tom, abychom měli jasné učební cíle, které jsou zaměřené na porozumění, aby byly jasné pro nás i pro děti a abychom učení kolem nich uspořádali tak, aby to dětem dávalo smysl a bylo pro ně relevantní.

Za třetí, řekl, že si myslí, že je opravdu důležité, abychom neustále kontrolovali, kde se děti nacházejí v porovnání s těmito studijními výsledky. Ne učit celou lekci a pak dát test a říct: „No, někteří to zvládli a někteří ne.“ Ale důsledně používat předběžné a formativní hodnocení, abychom v každém okamžiku měli dobrý přehled o tom, kdo je zmatený, kdo je pozadu, kdo je napřed a komu chybí znalosti.

Pak řekl, že čtvrtým krokem je, že když sledujete děti pomocí formativního hodnocení, pravděpodobně zjistíte, že nejsou všechny na stejném místě, a proto je z instruktážního hlediska důležité si říct: „Dobře, jak mám přizpůsobit své plány lekcí na zítřek nebo tento týden, abych se k dětem dostal tam, kde jsou? Kdy se musím setkat s některými dětmi v malých skupinách a za jakým účelem? Jsou tam studenti, kteří potřebují používat různé zdroje? Existuje jiný způsob, jak mohu pomoci dětem, které tomu včera nerozuměly, aby se to dnes pokusily pochopit?“ To byly jeho čtyři prvky.

Mým pátým bodem je, že se jako učitelé musíme naučit vést a řídit třídu, ve které se může dít více věcí najednou. Dokud budeme po dětech chtít, aby všechno začínaly a končily společně, vždy používaly stejné materiály, vždy dělaly věci přesně stejným způsobem, budeme bránit velké části učení. A proto je opravdu důležité, abychom se jako učitelé naučili pomáhat dětem být našimi partnery při vytváření třídy, která umožňuje flexibilitu, ale zároveň má jasné struktury, které dětem i učitelům dávají stabilitu a předvídatelnost, kterou potřebují. Pro mě je diferenciace kontinuum; není to bod. A nedostanete se k bodu a neřeknete si: „Dobře, už jsem to dokončil/a.“ Vždycky jde o to, abych si uvědomil/a, co dělám, a pak se podíval/a na nějaké rubriky, nějaké standardy, nějaké příklady učitelů, nějaké texty, nějaká videa, cokoli, na co se můžu podívat, co mi může pomoci se protáhnout a přemýšlet o tom, co můžu dělat lépe. Lidé, které znám a kteří jsou nejlepší v diferenciaci, vám dokážou jasně a výstižně vysvětlit, o kolik více ještě musí jít.