Jaké jsou některé obecné výukové postupy, které mohou být prospěšné pro studenty, kteří se učí mluvit anglicky?
Strana 8: Učit strategie porozumění textu
Porozumění čtenému textu ovlivňuje, zda studenti angličtiny dokáží porozumět obsahu napříč různými předměty. Protože každý předmět vyžaduje určité čtení, měli by všichni učitelé do své výuky začlenit strategie zaměřené na porozumění čtenému textu. Když studenti rozumí tomu, co čtou, mohou se plněji zapojit do učení se učiva.
Čtení obsahu v známém jazyce může sloužit jako most pro porozumění angličtině. Například studenti, kterým je dovoleno číst přírodovědeckou lekci ve svém mateřském jazyce, mohou snáze porozumět informacím. Později, když si ti samí studenti přečtou srovnatelný text v angličtině, mohou lépe porozumět přírodovědnému obsahu. Níže uvedená tabulka popisuje některé běžné dovednosti studentů s porozuměním čtenému textu na základní, střední a pokročilé úrovni osvojování druhého jazyka.
| Použití čtení s porozuměním | ||
| Začátek | Střední | pokročilý |
|
|
|
Učitelé by měli při výuce strategií čtení s porozuměním používat explicitní instrukce a měli by se snažit, aby jejich lekce byly co nejzajímavější. Učitelé si mohou zvolit strategie, které budou používat před, během nebo po čtení.
Strategie před čtením:
- Projděte si slova z textu a pokud možno použijte vizuální pomůcky. Ověřte si, zda studenti textu rozumí, tím, že jim budete klást otázky a aktivně poslouchat jejich odpovědi.
- Aktivujte základní znalosti tím, že studenty požádáte, aby si společně vymysleli, co už o daném tématu vědí.
- Požádejte studenty, aby předpověděli, co si myslí, že se v příběhu stane při čtení narativního textu, nebo co si myslí, že se naučí při čtení informačního textu.
- Než si studenti přečtou úkoly v angličtině, nechte je přečíst ve svém rodném jazyce, aby jim lépe porozuměli.
Strategie během čtení:
- Naučte studenty sledovat své porozumění při čtení (např. rozvíjet metakognitivní uvědomění).
- Naučit studenty strategie, jak používat kontextové vodítka a znalost slovních částí k určení významu neznámých slov.
- Požádejte studenty, aby identifikovali hlavní myšlenku každé části textu, kterou četli.
- Zpřístupněte starším žákům s rozšířeným čtením, kteří čtou pod úrovní svého ročníku, texty literatury faktu. Starší žáci mohou najít faktu napsané na jejich čtenářské úrovni, aby to bylo zajímavější než beletrie napsané na úrovni, na které jsou schopni číst, ale která nemusí být vhodná pro jejich čtenářskou úroveň.
- Využívejte multikulturní literaturu ke zvýšení zájmu studentů.
Strategie po přečtení:
- Požádejte studenty, aby si sami vytvořili a odpověděli na otázky „podobné otázkám učitelů“.
- Poskytněte studentům otázky k tématu, které jim pomohou přijít s vlastními otázkami (např. „Postoj autora je…“, „Hlavní myšlenka textu je…“).
- Požádejte studenty, aby shrnuli nebo převyprávěli, co si přečetli.
- Naučte studenty používat nebo vytvářet vizuální pomůcky (např. grafy, diagramy, časové osy, sémantické weby) ke zlepšení jejich porozumění.
Příklad: Dvojjazyčná učitelka shromáždí několik učebnic ve španělštině, které se týkají témat probíraných v hodině přírodních věd paní Westermanové, například nadcházející lekce o sluneční soustavě. Před lekcí dovolí svým španělsky mluvícím studentům, aby si tyto knihy vzali domů a přečetli si o daném tématu. Později, během skupinové výuky, paní Westermanová nahlas přečte pasáž z učebnice přírodních věd. Při tom poukazuje na důležité informace, jako jsou názvy, nadpisy, tučně vyznačená slovní zásoba, popisky, grafy a obrázky, které pomáhají ilustrovat to, co čte. Studenti poté pracují v malých skupinách na tvorbě vizuálních pomůcek, jako jsou diagramy a tabulky, aby demonstrovali své porozumění čtené látce.
