Jak mohou zaměstnanci škol efektivně implementovat postupy nebo programy založené na důkazech?

Přepis: Koučovací sezení

Carolyn Viss (hostinná učitelka) : Byla jste velmi důsledná v tom, že jste nejprve učila látku, za kterou jste žáky volala k odpovědnosti, a to jak koncept, tak dovednost. Učila jste studenty dříve, než jste jim položily otázky, a pak jste jim položily otázky. Nenechávala jste to jen u výuky a neřekla jste: „Dobře, naučila jsem to. Jděte dál,“ ale až poté jste kladla otázky. Většinou jste si vybírala ty, kteří se neúčastnili dobrovolnictví, a pak jste poslouchala jejich odpovědi. Párkrát jsem si všimla, že jste zopakovala, pokud student odpověděl správně, a prostě jste tuto správnou odpověď zopakovala. A párkrát jsem vás slyšela, jak jste odpověď, kterou vám student dal, rozváděla, přičemž sice byl rozhodně na správné cestě, ale možná používal slovo nebo frázi, která by mohla ostatní studenty mást v jejich chápání, a tak jste ji parafrázovala způsobem, který by dával větší smysl zbytku třídy.

Walsh : Doporučil byste mi, abych se po rozpracování vrátil a nechal je přeformulovat svou odpověď, nebo jak byste se s něčím takovým vypořádal? Pokud se trochu mýlí, jsou blízko k něčemu?

Viss : Myslím, že by to mohla být vhodná chvíle, abyste se zbavili kritiky studenta, kterého jste právě kontaktovali, a obrátili se na jiného nedobrovolníka ve třídě. Pak ten první student, který byl opravdu na správné cestě, ale měl možná trochu mylné představy, slyšel vaši parafrázi a pak slyšel možná dalšího nebo dva studenty, jak odpovídají na stejnou otázku.

Další věc, kterou jsem na vaší hodině opravdu obdivoval, bylo, že jste se několikrát setkal s jedním studentem, který nevěděl, co se děje. A všiml jsem si, že jste ho nenechal zproštěn spravedlnosti. Zavolal jste jinému studentovi, ale pak jste se k němu bez výjimky vrátil, takže věděl: „Možná můžu na minutu říct ‚nevím‘, ale nakonec to budu muset vědět. Jsem zodpovědný za tuto znalost nebo za tento koncept.“

Přepis: Koučovací sezení

Carolyn Viss (hostinná učitelka) : Byla jste velmi důsledná v tom, že jste nejprve učila látku, za kterou jste žáky volala k odpovědnosti, a to jak koncept, tak dovednost. Učila jste studenty dříve, než jste jim položily otázky, a pak jste jim položily otázky. Nenechávala jste to jen u výuky a neřekla jste: „Dobře, naučila jsem to. Jděte dál,“ ale až poté jste kladla otázky. Většinou jste si vybírala ty, kteří se neúčastnili dobrovolnictví, a pak jste poslouchala jejich odpovědi. Párkrát jsem si všimla, že jste zopakovala, pokud student odpověděl správně, a prostě jste tuto správnou odpověď zopakovala. A párkrát jsem vás slyšela, jak jste odpověď, kterou vám student dal, rozváděla, přičemž sice byl rozhodně na správné cestě, ale možná používal slovo nebo frázi, která by mohla ostatní studenty mást v jejich chápání, a tak jste ji parafrázovala způsobem, který by dával větší smysl zbytku třídy.

Walsh : Doporučil byste mi, abych se po rozpracování vrátil a nechal je přeformulovat svou odpověď, nebo jak byste se s něčím takovým vypořádal? Pokud se trochu mýlí, jsou blízko k něčemu?

Viss : Myslím, že by to mohla být vhodná chvíle, abyste se zbavili kritiky studenta, kterého jste právě kontaktovali, a obrátili se na jiného nedobrovolníka ve třídě. Pak ten první student, který byl opravdu na správné cestě, ale měl možná trochu mylné představy, slyšel vaši parafrázi a pak slyšel možná dalšího nebo dva studenty, jak odpovídají na stejnou otázku.

Další věc, kterou jsem na vaší hodině opravdu obdivoval, bylo, že jste se několikrát setkal s jedním studentem, který nevěděl, co se děje. A všiml jsem si, že jste ho nenechal zproštěn spravedlnosti. Zavolal jste jinému studentovi, ale pak jste se k němu bez výjimky vrátil, takže věděl: „Možná můžu na minutu říct ‚nevím‘, ale nakonec to budu muset vědět. Jsem zodpovědný za tuto znalost nebo za tento koncept.“

Přepis: Cynthia Alexander

Máme školní vedení, které se skládá z lektora výuky, mě a jednoho vedoucího týmu z každého ročníku. Tito učitelé slouží jako koučové pro své jednotlivé podpůrné týmy, takže existuje několik úrovní pomoci, které nabízíme prostřednictvím modelu vzájemného koučování, který používáme. Učitelé se mohou obrátit na své vedoucí týmů, lektory nebo dokonce na mě jako ředitele, aby získali podporu, pochopení a vysvětlení. Jmenuji vedoucí oblasti nebo iniciativy na základě jejich individuálních silných stránek, protože máte lidi, kteří jsou skutečně silní v oblasti, kterou se snažíte implementovat. A zmocňuji vedoucí učitele ve škole, aby sloužili jako podpůrné systémy, vedli týmy a také školili učitele. Učitel, který je ve třídě a působí jako vedoucí učitel, může jít dovnitř a říct, že tohle jsou skutečné komponenty, které je třeba v této třídě prosadit. Mám jednu učitelku, která je fenomenální instruktorkou diferencované výuky. Cítí se zmocněná, protože je vzorem. Zjistila jsem, že se učitelé navzájem učí různé věci, které se očekávají, a slouží jako koučové, kteří se navzájem podporují. Když máte tento efekt a kouče, máte opravdu solidní tým. Protože za učitelem první třídy, který je silný v jedné oblasti, uvidíte učitele páté třídy, jak k němu přistupuje a ptá se ho, jak to můžu implementovat ve své třídě na mé úrovni. Takže vidíte spoustu crossover školení v budově bez výdajů mimo budovu, protože to, co děláte, je, že umožňujete učitelům rozvíjet se v oblastech, ve kterých jsou silní, a stanou se místními experty v oblastech. Vy zaměřujete jejich školení a hledáte příležitosti, aby se vrátili do školy a stali se experty na danou oblast. Tímto způsobem ani nevyčerpáte facilitátora ani ředitele, protože máte lidi, kteří jsou v těchto oblastech silní a mohou šířit vedení po celé budově. Opravdu si myslím, že nejsilnějším vedoucím ve škole je ten, kdo si uvědomil, že každý je vůdcem ve škole.

Přepis: Larry Wexler, EdD

Náš výzkum ukazuje, že pokud se školení skládá pouze z teorie, diskuse, demonstrace, praxe a zpětné vazby, existuje omezená šance, že bude ve třídě použito. Přidáním koučování do třídy však existuje výrazně vyšší pravděpodobnost, že školení bude využito a udržováno. Náš výzkum naznačuje, že přidání koučování do školicího programu vede k 95% pravděpodobnosti, že praxe bude ve třídě implementována s přesností. A to je skvělá úroveň přesnosti. Koučovací přístup podporuje učení, růst a týmovou práci zároveň. Úlohou kouče je podporovat učitele v efektivním a s přesností implementaci praxe.

Přepis: Lynn Fuchs, PhD

Průběžné školení a podpora jsou při zavádění postupů ve vaší škole důležité, protože i když se může zdát, že způsob provádění testu nebo vedení doučovacího programu v malých skupinách je jasně popsán v manuálu, pro zaměstnance vaší školy často není tak snadné si manuál přečíst, mít jasno v pokynech a implementovat nástroj tak, jak byl navržen. Navíc, i když odvedete dobrou práci při počátečním školení lidí v používání postupů tak, jak byly navrženy, někdy dojde k odchylce a tester nebo lektor může začít používat program způsoby, pro které nebyl navržen. Pak vidíme, že účinky ve vaší škole se liší od účinků, které si myslíme, že můžeme očekávat na základě dostupných výzkumných studií. Školy proto musí v první řadě důkladně proškolit zaměstnance ve svých školách, aby postupy používali správně, a poté nadále monitorovat a dohlížet na to, jak lidé postupy používají, aby se ujistily, že se časem neodchylují od způsobu, pro který byly postupy navrženy.

Přepis: Joseph Torgesen, PhD

Je zřejmé, že veškerá práce ve škole nekončí výběrem dobrého programu pro čtení. Je to proto, že mnoho výukových postupů – tedy postupů, které učitelé skutečně používají k výuce v programech založených na důkazech – bude pro učitele nových a někteří z nich se musí naučit nový způsob výuky, což není snadné dosáhnout pouhým čtením manuálu. Potřebují vidět modely, potřebují vidět, jak lidé skutečně implementují části lekce atd. A pak potřebují zpětnou vazbu k vlastní implementaci, protože si o něčem můžete přečíst a dokonce to můžete vidět modelované, ale pak se vaše vlastní interpretace může trochu lišit a odborný pohled a zjištění, jak jste program implementovali, vám může opravdu hodně pomoci utvářet vaše chování tak, aby bylo více v souladu s tím, co měli autoři programu na mysli. Když se učitelé hodně střídají, musíte je neustále přeškolovat a ostatní učitelé mohou potřebovat opakovací školení a podporu. Vzhledem k tomu, že dobré programy pro čtení jsou složité, jedná se o oblast, kde silný profesní rozvoj může mít skutečný dopad na zlepšení toho, jak dobře je učitelé implementují.