Jak mohou zaměstnanci školy zjistit, zda efektivně zavedli postupy nebo programy založené na důkazech?

Přepis: Joseph Torgesen, PhD

Zavedení programu čtení založeného na důkazech vyžaduje určitou míru sebekázně a pozornosti k detailům, což mnoho učitelů vnímá jako opravdu těžkou práci, která může být dokonce proti jejich přirozené touze bavit se s dětmi nebo jít ven a dělat nějaké jiné druhy aktivit. Mají tento program, který od nich vyžaduje, aby dělali věci, které považují za docela těžké. Pokud nemají silné vedení, které je k tomu povzbuzováno, pak se to často neudrží. Když od lidí požadujete nové chování nebo obtížné chování, musíte jim poskytnout vedení. Musíte lidi odměňovat, aby to dělali dobře. Musíte provádět úpravy pro ty, kteří to nedělají příliš dobře. A tak si myslím, že vysoce kvalitní výuka ve školách často není udržitelná kvůli nedostatku efektivního vedení ze strany ředitele, kouče čtení nebo zástupce ředitele, kteří jsou vždy takovým tím vedoucím výuky ve škole. Existuje také myšlenka, že žádný program nebude fungovat pro každé dítě, a školy často hledají kouzelné řešení, a tak se od efektivního programu odkloní, i když funguje dobře, v naději, že najdou kouzelné řešení, které vyřeší problémy pro všechny. Myslím, že tento problém je méně častý než ten, který jsem zmínil jako první, a to, že vysoce věrná implementace komplexního čtenářského programu není snadná, zvláště když pracujete se studenty, kteří se potýkají s problémy ve školách, které mají mnoho rizikových dětí, které potřebují hodně kontroly a pečlivé sledování jejich čtenářského růstu, je to těžká práce. A pokud nemáme silné vedení, pokud za tuto tvrdou práci nedostaneme odměnu, často to nějak zmizí.

Přepis: Lynn Fuchs, PhD

Důležitou otázkou je, proč implementace postupů založených na důkazech někdy není udržitelná. A z mé zkušenosti to hodně souvisí s probíhající, měnící se kulturou ve školních budovách. Viděl jsem školy, které postupy založené na důkazech velmi dobře využívají, a motivací nebo impulsem pro používání této praxe ve škole je často buď ředitel, který povzbuzuje své učitele k používání této praxe, nebo někdy dokonce jediný učitel v dané budově, který se časem přesvědčil o hodnotě této praxe a má silnou pozitivní osobnost a zapojí školu, takže dojde k celoškolní implementaci praxe, která vede k dramaticky zlepšeným výsledkům studentů. A člověk by si myslel, že jasná souvislost mezi používáním této praxe a lepšími výsledky studentů by byla pro školy velmi silnou motivací k tomu, aby v používání této praxe pokračovaly. Ale někdy ředitel odejde; přijde nový ředitel s jiným programem. Někdy odejde učitel vedení nebo má osobní problémy, které ho nutí hrát méně ve škole, a jak ubývá vedení pro používání této praxe, neustále přichází a odchází nový člen školního orgánu. Je tedy možné, že pro nové učitele neexistují žádné běžné příležitosti k proškolení v praxi, která byla kdysi v dané škole všeobecně používána. A je také možné, že se mění pobídky a motivátory pro to, jaké postupy je škola povzbuzována používat. Myslím si, že když máte silnou implementaci osvědčeného postupu, který jasně vede ke zlepšení výsledků studentů, a když začne selhávat, je nedostatek udržitelnosti často způsoben problémy s vedením.

Přepis: Daryl Mellard, PhD

Musíme na udržitelnost myslet jako na mnohostranné úsilí. Neexistuje žádný jeden kouzelný nástroj. Když chceme udržet nějakou praxi, víme, že z ní musíme udělat prioritu, ujistit se, že si všichni uvědomují, že se jedná o dlouhodobé řešení, ne jen o praxi, kterou zavedeme dnes. Ujistíme se, že se podíváme na náš program profesního rozvoje. Myslím, že se příliš často spoléháme na školení založené na povědomí a předpokládáme, že když jste zkušený učitel, nebudete mít problém to pochopit. Myslím, že je celkem jasné, že i něco tak základního, jako je provádění standardizovaného hodnocení, se může ukázat jako problematické pro lidi, kteří s hodnocením mají zkušenosti. Takže pokračující úsilí v oblasti profesního rozvoje nám může pomoci udržet praxi a pomoci lidem rozvíjet hlubší pochopení této praxe. Považujme to za postupné zlepšování a podívejme se na naše systémy pozorování, podívejme se na naše systémy hodnocení, podívejme se na náš koučing a uvidíme, jak i ty mohou podpořit udržení konkrétních postupů.

Přepis: Joseph Torgesen, PhD

Pokud je vaším cílem zavést výuku založenou na výzkumu, myslím, že je důležité pochopit, že je třeba najít rozumnou rovnováhu mezi potřebou věrnosti a potřebou reagovat na potřeby tempa růstu jednotlivých studentů, zejména s ohledem na tempo. Některé programy mají jakýsi průvodce tempem, který říká, že byste měli strávit týden tímhle, týden tímhle a týden tímhle. A dělají to s ohledem na průměrného studenta, ale v některých případech může mít učitel skupinu studentů, se kterými pracuje, kteří se učí mimořádně rychle nebo mimořádně pomalu, a prostě by nedávalo smysl otrocky se tímto průvodcem tempem řídit způsobem, který by pro studenty šel příliš rychle nebo příliš pomalu. Proto je opravdu důležité k tomu přistupovat rozumně. Netrvejte na tom, aby se každá třída učila stejným tempem nebo aby se každý student učil stejným tempem. Je opravdu důležité, aby vedoucí a učitelé rozuměli základním principům, které jsou v programu implementovány, a aby jim byli věrní tak, aby učitelé mohli provádět úpravy pro jednotlivé studenty. Ale opět, můžete zajít příliš daleko. Nebo učitel může použít špatný úsudek. Proto potřebujeme systém břemen a protiváh. Potřebujeme vedoucího nebo kouče, který pozoruje, protože někteří učitelé jsou v provádění úprav opravdu zruční a jiní učitelé si mohou myslet, že úpravy provádět potřebují, i když ve skutečnosti ne. A tak je to prvek učitelské dovednosti, u kterého si nemůžeme být vždy jisti, že je ve třídě přítomen. Je to prostě jedna z těch věcí, kterých by si měl být dobrý vedoucí vědom. Dobrý vedoucí si ale musí být vědom toho, že by jeho učitelé měli určité úpravy provádět.

Přepis: George Sugai, PhD

Zavedení praxe a její úpravy mohou být za určitých podmínek přijatelné. Je důležité dodržovat očekávání nebo požadavky implementace, protože tak jsme, alespoň prostřednictvím výzkumu, prokázali, že můžeme dosáhnout požadovaných výsledků. Zjistili jsme však také, že úpravy lze zvažovat z řady důvodů; většina z nich souvisí se studenty, kteří danou praxi nebo intervenci absolvují. Můžeme si představit dítě, které má tento program čtení založený na důkazech, který sice prožívá, ale nemá sociální dovednosti, aby se do něj mohlo zapojit, a možná jsou nutné určité úpravy, aby dítě z této výuky mohlo těžit. Adaptace jsou jen tak dobré nebo špatné, jako naše schopnost těchto výsledků dosáhnout.

Přepis: Daryl Mellard, PhD

Představme si, že máme ve skupině čtyři studenty a někdo řekne: „Dobře, přidejme pátého studenta.“ No, dobře, není to tak hrozné, pokud přidání pátého studenta nenaruší výuku natolik, že se zhorší dodržování. Pokud se zvládání chování v této malé skupině stane velkým problémem, nedostanete se k nim stejného přístupu a rozdíl není jen v přidání jednoho studenta navíc. Sníží se také intenzita výuky.

Podporujte udržitelnost

Základní škola Paige

Protože zaměstnanci okresu vědí, že RTI je rozsáhlý projekt, věnovali velkou pozornost otázkám týkajícím se udržitelnosti. Jakmile každá škola v okrese začne zavádět součásti RTI, jako je monitorování pokroku (PM), zaměstnanci okresu plánují poskytnout nezbytnou podporu, aby se zajistilo, že učitelé budou úspěšní. Zaměstnanci okresu diskutují s implementačním týmem o následujících faktorech s důrazem na to, jak je řešit, aby se v Paige zachovalo používání PM.

(Zavřít tento panel)

Podporujte udržitelnost

Grafton Middle School

Implementační tým na Grafton Middle si je vědom potřeby plánovat udržitelnost programu čtení ve své škole. Myslí si, že mají dobrý začátek, protože mají silné školení pro profesní rozvoj, průběžnou podporu a dostupné materiály. Plánují také proškolit nové učitele čtení, aby se zajistilo, že všichni budou program založený na důkazech používat. Níže uvedená tabulka uvádí faktory, které podporují trvalé používání nového programu, a způsoby, jakými je tým Grafton Middle řeší.

(Zavřít tento panel)

Podporujte udržitelnost

Střední škola DuBois

Jak se implementační tým ve společnosti DuBois dozvídá více o PBIS, zjišťuje, že mnoho faktorů, které obvykle zvažují při úvahách o tom, jak udržet praxi nebo program, je tímto přístupem již řešeno.

Jak se tým dozvídá více o PBIS, zjišťuje také, že centrum PBIS doporučuje další faktory pro udržení celoškolní implementace tohoto přístupu. Během analýzy těchto faktorů tým vytvoří seznam nápadů, jak by se DuBois mohl s každým z nich vypořádat.

(Zavřít tento panel)