Jak může fakulta prezentovat důležitý obsah k naučení tak, aby se zlepšilo učení studentů?

Přepis: Kellie se zamýšlí nad přístupy k výuce

Když Kellie procházela tuto část modulu, vzpomněla si na jeden bakalářský kurz, který milovala. Profesor byl vynikajícím přednášejícím a fascinujícím řečníkem. Jeho přednášky byly plné informací. Když se ona nebo její spolužáci ptali, vždy se usmál a stručně odpověděl. Pokud si tazatel stále myslel, že si není jistý svým porozuměním, laskavě mu doporučil trpělivost, aby to později začalo dávat smysl, a aby se příliš netrápili.

Kellie však sama jako profesorka začínala chápat, že tento profesor odvedl skvělou práci při rozhodování o tom, co se bude vyučovat a dokonce i jak to bude organizováno, ale měl k tomu pouze jeden přístup : přednášky. A i když sama v kurzu dostala dobrou známku, uvědomila si, že to bylo proto, že si uměla dobře pamatovat informace. Ve skutečnosti si pamatovala i jiné, kteří si navzdory své tvrdé práci nevedli dobře. Přístup založený pouze na přednáškách těmto studentům neposkytl příležitost skutečně pochopit, co slyšeli, nebo jak to do sebe zapadá. V tomto kurzu byl akademický úspěch téměř výhradně založen na schopnosti studenta zachytit a zapamatovat si informace a možná se neučil s porozuměním.

Přepis: Lov okounů

Předpokládejme, že tě chci naučit, jak chytat okouny. Je to vlastně jednoduché. Ukážu ti, co máš dělat. Vezmu tě na dobré místo na jezeře. Pomůžu ti věnovat pozornost návnadě, kterou používáme, a hloubce, ve které chytáme. Ukážu ti, jak nastražit háček, když ryba zasáhne, a jak pomocí sítě dostat rybu do lodi. Dosáhneme svých limitů a všichni jsme spokojení. Když příště přijdeš k jezeru, zopakuješ předchozí chování, protože jsi za něj byl povzbuzen. Byl jsi odměněn chycením ryby. Tady je výzva: Co víc obnáší než ukázat, jak dělat věci správně, a dostat za to odměnu?

Přepis: John Bransford, PhD

Mnoho lidí tohle považuje za zajímavou výzvu a někteří z nich říkají: „No, kromě modelování potřebujeme i motivaci k učení.“ A samozřejmě, pokud jdete rybařit, pravděpodobně jste motivovaní, ale v jiných případech ne. Myslím si ale, že to, co je tady opravdu důležité, je, že tato konkrétní analýza nám ukázala postupy lovu okounů, ale ve skutečnosti nám nepomohla učit se s porozuměním. Protože expert, který se tímto zabývá, má pod hladinou spoustu věcí, kterým rozumí. Například to poslední, co byste chtěli dělat, když se k tomuto jezeru vrátíte řekněme o měsíc později, je dělat přesně to, co jste dělali předtím. To nemusí být nutně to nejlepší, co můžete udělat. Víte, kam jdete, záleží na ročním období, na povětrnostních podmínkách, na denní době, na teplotě vody. Přesná návnada, kterou použijete, se bude lišit v závislosti na všech těchto věcech. Čím více budete vědět o zvycích ryb, co dělají a jak žijí, tím lépe na tom budete. Toto je dobrý příklad rozdílu mezi pouhým procedurálním učením (dobře, někdo mi ukáže, jak na to, a já to příště zopakuji) a učením s porozuměním (abych byl mnohem flexibilnější a později mohl dělat něco úplně jiného, ​​než jen lovit ryby přesně tak, jak jsem to dělal předtím). To nám tedy dává malý úvod k hodnotě učení s porozuměním. A jak jsem právě zmínil, existuje rozdíl mezi pouhým učením se sad postupů a učením s porozuměním. A odměnou za učení s porozuměním je flexibilnější adaptace a přenos informací později.

Přepis: Perly moudrosti

Velká část moudrosti kultur je zachycena ve formě příběhů, přísloví a vtipů. Následující výroky jsou vám pravděpodobně všem známé:

Příliš mnoho kuchařů vývar zkazí.

Spěchem ku zmaru.

Ušetřený cent je vydělaný cent.

Pták v ruce má v keři hodnotu dva.

Mnoho rukou dělá lehkou práci.

Kdo váhá, je ztracen.

John Bransford : Vzpomeňte si na to, co jsme právě slyšeli o malých perlách moudrosti. Jedna z věcí, které jsme slyšeli, byla: „Příliš mnoho kuchařů kazí vývar.“ A každý si může říct: „Ach jo… pravda.“ Ale také jsme slyšeli: „Mnoho rukou dělá lehkou práci.“ A když se nad tím opravdu zamyslíte, tyto dvě věci si vzájemně odporují. Podobně jsme slyšeli: „Spěch dělá plýtvání“ a slyšeli jsme: „Kdo váhá, je ztracen.“ A opět si vzájemně odporují. Tak co se děje? Jak by to mohla být moudrost, když máme spoustu protichůdných faktů?

Přepis: John Bransford, PhD

Tato výzva ilustruje aspekt toho, co znamená efektivně vědět, který je jemný a často přehlížený, a ilustruje bod, který nazvu „podmíněné znalosti“: Abyste byli skutečným expertem, nemůžete jen znát fakta; musíte znát podmínky, za kterých jsou tato fakta pravdivá. Vědci zabývající se vzděláváním začali objevovat, že každé z těchto protichůdných faktů je pravdivé za určitých podmíněných aspektů použití. Kdy tedy příliš mnoho kuchařů zkazí vývar? No, pokud se všichni snažíme dělat jednu věc, snažíme se uvařit polévku a každý dělá něco malého, může to být opravdu velký nepořádek. Existují však i jiné úkoly, kde mnoho rukou skutečně usnadní práci. Možná všichni pracujeme na něčí zahradě a já můžu úkoly modularizovat tak, abyste vy dělali živý plot a to mi nebránilo v práci na trávě a to nebránilo někomu jinému v pletí zahrady a tak dále. Takže pokud jsou věci modulární a nezávislé a vzájemně se neruší, pak máte velmi odlišný stav věcí. Jednou z opravdu ošemetných věcí na rozvíjení odbornosti je tedy učení se o podmínkách, za kterých je něco použitelné, tato podmíněná znalost. A experti jsou v tom tak dobří. Začátečníci to mívají těžké. Takže pokud se například učíte statistiku a můžete se učit o Z-testech a F-testech a parametrických i neparametrických metodách, můžete si zapamatovat všechny vzorce, ale to, na čem skutečně záleží, je, za jakých dat, pro jaké účely a za jakých podmínek bych měl každý druh testu použít? Nebo pokud jsem učitel čtení a znám stovky čtenářských strategií, trik spočívá v tom, vědět, kdy je použít v závislosti na tom, co můj student potřebuje vědět? Podmíněná znalost je tedy jedním z charakteristických znaků odbornosti a jednou z nejtěžších věcí, které je třeba lidi přimět k rozvoji.