Jaké typy aktivit může paní Garciaová využít ke zlepšení čtenářských dovedností svých studentů?
Strana 6: Predikční relé
Třetí a poslední aktivitou v každé lekci PALS je Predikční štafeta. Paní Garcia se domnívá, že tato aktivita bude přínosem pro její studenty, protože zjistila, že schopnost dělat přesné předpovědi je spojena se zlepšením porozumění čtenému textu, což je dovednost, se kterou se mnoho jejích studentů, zdá se, potýká. Predikční štafeta se skládá ze čtyř hlavních kroků uvedených v rámečku níže. Všimněte si, že krok 4 zahrnuje dovednosti ze Zkracování odstavců.
| Predikční štafeta (10 minut) |
|
Počínaje silnějším čtenářem každý student dokončí čtyři níže uvedené kroky a proces opakuje, dokud neuplyne pět minut, načež si studenti vymění role. Studenti začnou číst text v místě, kde skončili při zkracování odstavců. Krok 1. Předpověď: Čtenář předpovídá, co se stane na další půlstránce. Krok 2. Čtení: Čtenář přečte půl stránky. Krok 3. Kontrola: Čtenář určí, zda byla předpověď správná. Krok 4. Zkrácení: Čtenář identifikuje a shrne hlavní myšlenku půlstránky v 10 slovech nebo méně. |
Korekční zpětná vazba
Predikční štafeta zahrnuje dovednosti z předchozích aktivit (např. shrnutí do 10 slov), takže kouč nadále poskytuje stejnou zpětnou vazbu jako dříve. Kouč navíc monitoruje a nabízí korekční zpětnou vazbu, pokud dojde k neshodě ohledně predikce.
- Pokud kouč nesouhlasí s předpovědí Čtenáře, může odpovědět: „To není tak úplně správné“ a navrhnout rozumnější předpověď.
- Poté, co si Čtenář přečte text, se Kouč zeptá: „Splnila se předpověď?“ Čtenář odpoví „Ano“, „Ne“ nebo „Ještě nevím“.
PALSY v akci
Podívejte se na video níže, kde se dva studenti účastní aktivity Predikční štafeta. Z časových důvodů video ukazuje pouze jednoho studenta, jak čte a odpovídá na otázky Predikční štafety (čas: 1:57).
Přepis: Predikční štafeta
Čtenář : „Šampion.“
Trenér : „Co předpovídáte, že se stane?“
Čtenář : „Ehm, myslím, že příběh bude o člověku, který uspěje ve sportu, který má rád.“
Trenér : Dobře. „Přečtěte si.“
Čtenář : Měl lehkou postavu jako peříčko, ale co tomuto patnáctiletému mladíkovi chyběla síla a rychlost, vynahrazoval svým přístupem. Jason nikdy nevynechal trénink, i když se mu hracího času dostalo jen zřídka, a to jen ve čtvrté čtvrtině, kdy náš tým soupeře předčil alespoň o tři touchdowny. Přesto se číslo 37 nikdy ani nemračil, natož aby si stěžoval, a vždycky vydal ze sebe maximum – i když to bylo jen velmi malé.
Jednoho dne nepřišel na trénink. Když se neukázal ani druhý den, jako jeho starostlivý trenér jsem mu zavolal domů, abych se zeptal, jak je na něm. Příbuzný z jiného města, se kterým jsem mluvil, mi oznámil, že Jasonův otec zemřel a rodina zařizuje pohřeb.
Trenér : „Splnila se předpověď?“
Čtenář : Ehm, to ještě nevím.
Trenér : „Jmenujte koho nebo co .“
Čtenář : Jason.
Trenér : „Řekněte to nejdůležitější o tom, kdo nebo co .“
Čtenář : Ehm, Jason zmeškal sportovní trénink.
Kouč : „Vyjádřete hlavní myšlenku v deseti slovech nebo méně.“
Čtenář : Jason kvůli pohřbu svého otce zmeškal sportovní trénink.
(Text příběhu z knihy Peer-Assisted Learning Strategies [PALS] for High School Students, autorů LS Fuchs, D. Fuchs, S. Kazdan, P. Mathes a L. Saenz, 1997, s. A-31a–A-31b)
