Materiály

Barton, R. (2004). Dvě „R“: Lekce gramotnosti pro střední školy. Northwest Education, 10 (1). http://www.nwrel.org/nwedu/10-01/two/

Program doučování vrstevníků pro celou třídu. (2003). http://www.promisingpractices.net/program.asp?programid=99

Fuchs, D., Fuchs, LS, Mathes, PG a Simmons, DC (1997). Strategie učení s podporou vrstevníků: Jak lépe zohlednit diverzitu ve třídách. American Educational Research Journal, 34 (1), 174–206.

Fuchs, D., Fuchs, LS, Thompson, A., Al Otaiba, S., Yen, L., Yang, NJ a Braun, M. (2001). Je čtení důležité v programech zaměřených na rozvoj čtenářské připravenosti? Randomizovaná terénní studie s učiteli jako realizátory programu. Journal of Educational Psychology, 93 (2), 251–267.

Fuchs, D., Fuchs, LS, Thompson, A., Svenson, E., Yen, L., Al Otaiba, S., Yang, N., McMaster, K., Prentice, K., Kazdan, S., & Saenz, L. (2001). Peer-Assisted Learning
Strategie čtení: Rozšíření pro mateřskou školu, první třídu a střední školu. Náprava a speciální pedagogika, 22(1), 15-21.

Fuchs, LS, Fuchs, D. & Kazdan, S. (1999). Vliv strategií učení s podporou vrstevníků na studenty středních škol se závažnými problémy se čtením. Remedial and Special Education, 20 (5), 309–318.

Fuchs, LS, Fuchs, D., Kazdan, S., Mathes, P., Prentice, K., & Saenz, L. (1997). Strategie učení s podporou vrstevníků pro studenty středních škol . Nápravné a speciální vzdělávání, 20(5), 309–318.

Fulk, B., & King, K. (2001). Doučování vrstevníků v rámci celé třídy v práci. Teaching Exceptional Children, 34 (2), 49–53.

Mastropieri, M., Scruggs, TE, Spencer, V., & Fontana, J. (2003). Podpora úspěchu ve světových dějepisech na střední škole: Doučování vrstevníků versus řízené poznámky. Learning Disabilities Research & Practice, 18 (1), 52–65.

Mcmaster, K., Fuchs, D., & Fuchs, L. (2006). Výzkum strategií učení s podporou vrstevníků: Příslib a omezení výuky zprostředkované vrstevníky. Reading & Writing , Quarterly, 22 5–25.

Učební plán pro nápravné čtení na střední škole Moreno Valley. http://www.retirerelocate.com/mvhsrenewal/curriculum/Remedial_Reading_FINAL%5B1%5D.doc

Calhoon, M., & Fuchs, LS (2003). Vliv strategií učení s podporou vrstevníků a měření založeného na kurikulu na matematické výsledky žáků středních škol se zdravotním postižením. Nápravná a speciální pedagogika, 24(4), 235-245.

Tato zpráva podrobně popisuje studii, ve které bylo deset tříd středoškolských studentů vystaveno PALS/CBM jako prostředku ke zlepšení jejich matematických výsledků. Autoři zjistili, že tato expozice skutečně zvýšila skóre studentů ve srovnání se studenty v kontrolní skupině. Následuje další diskuse o těchto výsledcích.

Calhoon, MB (2005). Vlivy programu zaměřeného na fonologické dovednosti a porozumění čtenému textu zprostředkovaného vrstevníky na osvojování čtenářských dovedností u žáků druhého stupně základní školy s poruchami čtení. Časopis o poruchách učení, 38(5), 424-433.

V tomto článku autor zkoumá studii, jejímž cílem bylo posoudit účinnost výuky čtení zprostředkované vrstevníky (v tomto případě Linguistic Skills Training [LST] a Peer Assisted Learning Strategies [PALS]) u žáků druhého stupně základní školy, kteří byli identifikováni jako žáci s obtížemi ve čtení. Po pozorování výsledků žáků, kteří dostávali výuku zprostředkovanou vrstevníky, a těch, kteří byli vyučováni tradičnějším přístupem pro celou třídu, autor zjistil, že žáci ve skupinách zprostředkovaných vrstevníky vykazovali větší zlepšení v řadě relevantních dovedností, včetně porozumění čtení a rozpoznávání písmen a slov. Součástí článku je diskuse o praktických důsledcích studie.

Kroeger, SD, Burton, C., Preston, C. (2009). Integrace postupů založených na důkazech do čtení přírodních věd pro středoškoláky. VÝUKA Výjimečné děti, 41(3), 6-15.

Tento článek se zabývá obtížemi, kterým čelí čtenáři, kteří mají potíže s učením, v oblastech, jako je přírodní věda, kde současný důraz na testování má tendenci odvádět studenty od smysluplnějších a produktivnějších forem bádání. Jako protilék autoři doporučují využití výuky zprostředkované vrstevníky, jejímž prostřednictvím se studenti mohou opět aktivně účastnit „smysluplných“ aktivit, jimiž se vědecké informace nejlépe získávají.

Mastropieri, MA, Scruggs, TE a Graetz, JE (2003). Výuka čtení s porozuměním pro studenty středních škol: Výzvy pro žáky a učitele, kteří mají potíže. Čtvrtletník o poruchách učení, 26(2), 103-116.

Tento článek podrobně rozebírá druhy čtenářských problémů, s nimiž se běžně setkávají studenti středních škol se zdravotním postižením. Je popsána řada výzkumně ověřených postupů (včetně metody vzájemného doučování) a diskutovány jsou důsledky pro další výzkum.

Mastropieri, MA, Scruggs, T., Mohler, L., Beranek, M., Spencer, V., Boon, RT, & Talbott, E. (2001). Mohou žáci druhého stupně základní školy s vážnými poruchami čtení pomoci? navzájem a něco se naučit? Výzkum a praxe v oblasti poruch učení, 16(1) 18-27.

Tento článek se zabývá výzkumem účinnosti vrstevnické asistované výuky u studentů s poruchami učení a lehkou retardací. Výzkumníci zjistili řadu výhod a vylepšení spojených s metodou vrstevnické výuky. Součástí je diskuse o důsledcích pro další výzkum.

KAMARÁDI. Učební materiály, ukázky četby, příručka pro středoškolskou četbu.

Tato část webových stránek PALS obsahuje užitečné materiály pro učitele, kteří chtějí PALS implementovat ve svých třídách. Součástí je seznam cílů, osnova materiálů a skripta pro učitele. Materiály jsou ve formátu GIF pro snadné stažení a tisk.