Jaké typy aktivit mohou učitelé na základní škole Washington využít ke zlepšení čtenářských dovedností svých žáků?
Strana 4: Aktivity PALS pro žáky prvního ročníku
Učitelé prvního ročníku na základní škole Washington s nadšením zjišťují, že program PALS pro první ročník je velmi strukturovaný: lekce jsou postupné a získané dovednosti jsou kumulativní. Navíc navazuje na program K-PALS. Konkrétněji PALS pro první ročník pomáhá studentům:
- Dekódování a porozumění textu
- Čtěte plynuleji
- Lepší výsledky ve standardizovaných a neformálních testech čtení
Výzkum ukazuje
- PALS může zlepšit plynulost a porozumění textu u žáků prvního ročníku.
(Fuchs a Fuchs, 2005) - Studenti účastnící se programu PALS pro první ročník zaznamenávají větší růst ve čtenářském výkonu než studenti, kteří dostávají tradiční výuku ve třídě.
(Calhoon, Al Otaiba, Greenberg, King a Avalos, 2006)
Aktivity PALS pro první třídu
Lekce PALS pro první ročník obvykle trvají asi 40 minut a konají se nejméně třikrát týdně. Lekce začínají přibližně pětiminutovou výukou pro celou skupinu, během níž učitel představuje nové hlásky, slovíčka a slovní zásobu (např. „ rocket words “) a provádí aktivitu segmentace a propojování slov.
raketová slova
Slovní zásoba zakomponovaná do příběhů PALS pro první třídu jako prostředek ke zvýšení zájmu studentů o tyto příběhy. Příklady raketových slov pro prvňáčky jsou „fuzzy“ (začátek roku), „birthday party“ (polovina roku) a „marshmallows“ (konec roku).
Po tomto krátkém úvodu pracují dvojice vrstevníků na dvou hlavních aktivitách: Zvuky a slova a Čtení ve dvojicích . Níže uvedená tabulka uvádí čtenářské hry nebo úkoly pro každou aktivitu a dovednosti, kterým se věnují. Kliknutím na odkazy se o každé hře dozvíte více.
 Novinky |
 schopnosti |
 Hry a úkoly |
Zvuk a slova21 minut |
Fonologické uvědomění a dekódování | |
|
Říkající zvuky Dovednost : Korespondence písmen a zvuků Čas : 3 minut Postup implementace : V každé lekci se nový zvuk nebo zvuky objeví uvnitř rámečků. Kouč ukáže na každé písmeno a zeptá se: „Jaký zvuk?“ Čtenář odpoví.
Postup korekční zpětné vazby : Pokud čtenář udělá chybu, kouč chybu opraví slovy: „Stůj. Ten zvuk je __. Jaký zvuk?“ Poté, co Čtenář odpoví správnou odpovědí, Trenér řekne: „Začněte řadu znovu.“ (Zavřít tento panel) Zní to Dovednost : Míchání Čas : 5 minut Postup implementace : U každého slova v lekci kouč vyzve čtenáře, aby ho „vyslovil“. Čtenář to udělá a kouč řekne: „Přečtěte si ho rychle.“ Poznámka: Každá lekce obsahuje osm až deset slov, která učitel zavedl během celé skupinové aktivity prolínání a segmentace.
Postup nápravné zpětné vazby : Pokud čtenář udělá chybu, kouč chybu opraví slovy: „Přestaň. To slovo je ______ (vyhláskuje slovo). ______ (rychle přečte slovo). Vyhláskuj ho. Přečti ho rychle.“ Jakmile to Čtenář vysloví, Kouč řekne: (Zavřít tento panel) Zraková slova Dovednost : Rozpoznávání slov z pohledu Čas : 4 minut Postup implementace : Během každé lekce kouč ukáže na první slovo a řekne: „Přečti slova.“ Čtenář odpoví. Poznámka: Počínaje lekcí 20 jsou snadno identifikovatelná slova seskupena do krátkých frází, aby se podpořila plynulost.
Postup korekční zpětné vazby : Pokud čtenář udělá chybu, kouč ji opraví slovy: „Stop. To slovo je ______. Jaké slovo?“ Čtenář vyslovuje slovo a kouč říká: (Zavřít tento panel) příběhy Dovednost : Dekódování a rozpoznávání slov z řeči Čas : 5 minut Postup implementace : Jakmile učitel představí nová a zopakuje dříve zavedená slova pro čtení, předvede, jak rychle a správně číst příběh, zatímco studenti sledují text ve svých pracovních listech. Kouč poté vyzve čtenáře, aby „přečetl příběh“.
Postup pro korekční zpětnou vazbu :
(Zavřít tento panel) Rychlost hry Dovednost : Plynulost a rozpoznávání slov Čas : 6 minut
Postup pro korekční zpětnou vazbu :
(Zavřít tento panel) |
||
Partnerské čtení10 minut |
Plynulost a rozpoznávání slov | |
|
Čtení knih Dovednost : Plynulost a rozpoznávání slov Čas : 10 minut
Poznámka: Čtení ve dvojicích se zavádí přibližně v 10. týdnu (tj. v lekci 30). Postup pro korekční zpětnou vazbu :
(Zavřít tento panel) |
||
PříkladV příkladu vpravo kouč začíná tím, že ukáže na písmeno „a“ a ptá se: „Jaká hláska?“ Čtenář říká /a/.
PříkladV tomto příkladu kouč říká: „Vyslov si to nahlas“ a čtenář říká /a/ /t/. Kouč pak říká: „Přečti to rychle.“ Čtenář říká „na.“
PříkladV tomto příkladu kouč ukáže na frázi „vidět jednu“ a řekne: „Přečtěte si slova.“ Čtenář řekne frázi a pokračuje, dokud nebudou přečteny všechny fráze.
PříkladV tomto příkladu se na pravé straně stránky objevují dvě slova s nápisem „raketa“. Kouč říká: „Přečtěte si příběh“ a Čtenář začne čtením názvu a poté pokračuje celým příběhem.
Implementační postupNa konci každého Zvuky a slova V jedné hodině si každý student přečte stejný seznam slov nebo příběh třikrát, vždy začíná na stejném místě. Přibližně v první polovině lekcí si studenti čtou slovíčka z paměti a na každý pokus mají 30 sekund. Později v průběhu roku si studenti čtou příběhy a na každý pokus mají stále 30 sekund. Cílem studentů během druhého a třetího pokusu je zvýšit počet přečtených slov.
Implementační postup: Kouč začne číst z knihy, kterou mu poskytne učitel, a při čtení ukazuje na každé slovo. Poté stejnou stránku přečte Čtenář. Jakmile dvojice knihu dočte, vymění si role. Poté, co si každý člen dvojice knihu přečte dvakrát (celkem čtyřikrát na dvojici), jim učitel dá novou knihu.Devin Kearns vysvětluje, že program PALS pro první ročník – ačkoliv studenty seznamuje s pokročilými dovednostmi – začíná jednoduchými, snadno proveditelnými aktivitami (čas: 0:55).
Devin Kearns, MA
Trenér PALS
Vanderbilt University
Přepis: Devin Kearns, MA
Program pro první třídu se ve skutečnosti velmi rychle rozvíjí, stejně jako program pro mateřskou školu. Opět zjišťujeme, že studenti jsou skutečně schopni zvládnout veškerou látku pro první třídu. Je to náročné učivo, ale studenti na něj reagují. Jsou z něj velmi nadšení, protože ve třicáté hodině skutečně čtou knihy a seznamují se se čtením knih i mimo program. Je to tedy velmi efektivní program. Program pro první třídu zahrnuje způsob, jak studenty postupně seznamovat s aktivitami, takže začínají s velmi jednoduchými aktivitami, pojmenováváním hlásek, poté zkoušejí slovíčka a nakonec čtení slovíček. Aktivity rozdělují do několika různých lekcí a do konce roku studenti čtou odstavce a navíc čtou příběhy ve dvojicích. Je to rozvíjeno tak, že to studenti zvládají, a do konce roku jsou z nich skvělí čtenáři, kteří dokážou číst text sami.
