Co by měla paní Lin vědět, aby mohla poskytovat efektivní výuku psaní?

Přepis: Steve Graham, EdD

Existují dva způsoby, jak rozvíjet transkripční dovednosti. Prvním je explicitní výuka. Druhou částí je plynulost: jak rychle to dokážete.

Například u psaní rukou obvykle učíme děti, jak psát jednotlivá písmena. Snažíme se, aby měly úchop tužky tak, aby pero nebrzdil. Správně umisťují papíry, protože to určuje sklon, a zajímají se o různé aspekty úhlednosti. Tyto věci se dají naučit přímo. Plynulost se většinou rozvíjí v důsledku psaní a psaní hodně. Čím více píšete, tím plynulejší se stáváte v psaní rukou.

Pravopis je něco podobného. Rozvíjí se dvěma různými způsoby. Prvním je explicitní výuka dovedností. Obvykle to děláme tak, že učíme děti správně hláskovat slova, která s největší pravděpodobností použijí ve svém psaní. Druhým aspektem rozvoje pravopisu je náhodný nebo neformální. Při čtení si děti osvojují pravopis některých slov.

Přepis: Natalie Olinghouse, PhD (Zpětná vazba k aktivitě)

Tyto dvě aktivity vám měly ukázat, jak mohou nízké úrovně psaní ovlivnit proces psaní. Například nízké úrovně psaní nebo základní psací dovednosti – což je psaní rukou, pravopis, interpunkce, psaní velkých písmen, gramatika a větná stavba – jsou opravdu důležité. V první psací aktivitě jste se mohli zaměřit na všechny své kognitivní zdroje na vysoce úrovně psaní, jako je plánování, generování nápadů, jazyk na úrovni vět a textu a kontrola toho, co jste napsali, aby vaše text byl souvislý. Ve druhé aktivitě jste museli vynaložit velkou část svých kognitivních zdrojů na nízké úrovně dovedností, protože jste se potýkali s pamatováním všech těch neznámých pravidel a museli jste psát nedominantní rukou. Možná jste se ve druhé aktivitě sami cítili frustrovaní, když jste se snažili zapamatovat si neznámá pravidla pravopisu a stavby vět při psaní nedominantní rukou. Představte si, jak se cítí student, který plní písemné úkoly ve vaší třídě, pokud má podobné problémy.

Přepis: Natalie Olinghouse, PhD (Návrhy)

Co tedy můžete jako učitel dělat? Je důležité vědět, že efektivní výuka psaní integruje jak dovednosti na vysoké úrovni – jako je plánování, revize a přemýšlení o jazyce – tak i písemné dovednosti na nízké úrovni, kterými jsou rukopis, pravopis, interpunkce, psaní velkých písmen, gramatika a větná struktura. Například nedostatek automatizace v těchto písemných dovednostech na nízké úrovni znamená, že student nemusí být schopen psát dostatečně rychle, aby držel krok se svými myšlenkami. Kromě toho se může muset věnovat základním písemným dovednostem, které narušují proces plánování. Přemýšlení o tom, jak napsat slovo nebo strukturovat větu, ztěžuje zapamatování si, co budete psát dál. Studenti, kteří se potýkají s pravopisem nebo stavbou vět, mohou také používat omezenou slovní zásobu psaného textu nebo jednoduchou větnou strukturu. To může vést ke špatné kvalitě psaní. Dalším problémem by mohlo být, že písemné práce s mnoha chybami nebo nečitelným rukopisem jsou trvale posuzovány z hlediska kvality, i když nápady ve skladbě mohou být dobré. A studenti, kteří mají potíže s písemnými dovednostmi na nízké úrovni, nemusí mít motivaci psát a vyhýbají se psaní jak ve škole, tak doma. V ideálním případě by váš program měl zahrnovat výuku základních psacích dovedností a znalosti studenta o psaní, strategiích psaní a motivaci k psaní. Dobrý program psaní by měl směřovat k automatizaci dovedností nízké úrovně, aby bylo možné alokovat kognitivní zdroje na dovednosti vysoké úrovně. To vyžaduje, aby se dovednosti nízké a vysoké úrovně vyučovaly společně. Pro studenty, kteří mají potíže se základními psacími dovednostmi, může být nutné přidat explicitní a doplňkovou výuku zakotvenou ve smysluplných aktivitách.