Sut gall addysgwyr adnabod ac ymyrryd pan fydd ymddygiad myfyrwyr yn gwaethygu?

Trawsgrifiad: Cyfnod Adferiad

Athro: Hei, gadewch i ni siarad am yr hyn a ddigwyddodd yn gynharach. Gawn ni ddechrau gyda'ch myfyrdod chi?

Nora: Iawn.

Athro/Athrawes: Gwych! Dw i'n gweld eich bod chi wedi teimlo'n rhwystredig oherwydd gorfod aros i wneud eich gwaith mathemateg. Roedd hi'n anodd clywed myfyrwyr eraill yn gofyn cwestiynau roeddech chi eisoes yn gwybod yr atebion iddyn nhw? Dw i'n gallu deall hynny'n llwyr, ond beth wnaethoch chi?

Nora: Siaradais i allan. Yna gwaeddais a tharo fy nghadair drosodd.

Athro: Gwelais i hynny hefyd. Sut wnaeth hynny weithio allan? Sut ydych chi'n teimlo am y canlyniad?

Nora: Rwy'n teimlo'n chwithig, a hoffwn pe na bawn i wedi'i wneud.

Athro: Dw i'n gwybod. Beth yw eich barn chi am yr hyn y gallech chi ei wneud y tro nesaf? Rhowch rai syniadau i mi, gallaf eich helpu chi.

Nora: Efallai y gallwn i ofyn am weithio ymlaen llaw?

Athro: Braf. Mae hynny'n syniad gwych. Beth am i mi ddod o hyd i rai gweithgareddau heriol i chi eu cadw wrth eich desg ar gyfer adegau fel hyn?

Nora: Iawn.

Athro: Cofiwch hefyd fod gennych chi bob amser y dewis o fynd i'r Gornel Heddwch a defnyddio'r gweithgareddau draw yno.

Nora: Iawn.

Athro/Athrawes: Gwych. Dyma’r peth nawr: pryd bynnag y bydd myfyriwr yn dangos unrhyw ymddygiad anniogel yn yr ystafell ddosbarth, mae angen i’r athro/athrawes ffonio adref ac ysgrifennu atgyfeiriad i’r swyddfa. Iawn, rydw i eisiau gwneud yn siŵr eich bod chi’n ymwybodol o hynny fel nad yw’n syndod. Oes gennych chi unrhyw gwestiynau am hynny?

Nora: Na. Dw i'n deall.

Athro/Athrawes: Gwych! Cyn i ni symud ymlaen, oes unrhyw beth arall rydych chi ei angen neu eisiau i mi ei wybod? Unrhyw beth arall y gallwn i helpu i wneud i chi aros yn well y tro nesaf?

Nora: Dwn i ddim. Dw i wastad yn aros i oedolion helpu plant eraill er mwyn iddyn nhw allu fy helpu i.

Athro/Athrawes: Dyna'n iawn. Mae gennych chi chwaer fach.

Nora: Ie. Mae hi'n cael yr holl sylw.

Athro: Mae'n ddrwg gen i glywed hynny. Rhaid bod hynny'n eithaf anodd. Os ydych chi byth eisiau siarad am hynny, gallwn ni wneud hynny'n llwyr.

Nora: Iawn.

Athro: Sut wyt ti'n teimlo nawr?

Nora: Rydw i'n teimlo ychydig yn chwithig, ond rydw i'n teimlo'n llawer gwell.

Athro/Athrawes: Mae hynny'n gwbl ddealladwy. Rwy'n falch eich bod chi'n teimlo'n well, a dwi jyst eisiau i chi wybod, rwy'n falch iawn o'ch cael chi yn fy nosbarth.

Nora: Diolch.

[Sylwadaeth Johanna Staubitz]

Mae Mr. Santini yn arwain sgwrs ôl-drafod gyda Nora, a'r cam cyntaf yn y sgwrs hon yw edrych ar y ffurf a dod i gytundeb ar yr hyn a ddigwyddodd. Ac wyddoch chi, mae Mr. Santini yn defnyddio iaith fel "Rwy'n gweld eich bod chi'n teimlo fel hyn"; "Gwelais i hynny hefyd." Mae'n dilysu profiad y myfyriwr i'r graddau y gallwch chi ac yn gofyn cwestiynau iddi am yr hyn yr oedd ei angen arni, pam y digwyddodd, ac a oedd wedi datrys y broblem mewn gwirionedd. Ac mae hyn wir yn helpu myfyriwr i ddatblygu'r gallu i hunanfyfyrio a hefyd, yn y dyfodol, i sylwi pan fyddant yn dechrau dwysáu, i arsylwi'r arwyddion hynny ynddynt eu hunain. Ac mae hyn yn eu hwyluso i chwilio am atebion yn y dyfodol.

Mae Mr. Santini a Nora nawr yn parhau â'r sgwrs hon. Treulion nhw'r rhan gyntaf yn trafod yr hyn a ddigwyddodd i helpu i ddatblygu gallu Nora i ganfod pryd mae hi angen newid yn ei hamgylchedd. Felly mae angen iddi wybod beth yw ei sbardunau, yn union fel mae Mr. Santini yn ei wneud. Mae'r sgwrs honno'n ddefnyddiol i'r ddau ohonyn nhw. Ond nawr yr hyn sydd angen iddyn nhw adeiladu arno yw syniad o beth i'w wneud unwaith y bydd un neu'r ddau ohonyn nhw'n canfod bod angen newid. Felly maen nhw'n gweithio gyda'i gilydd i nodi rhai strategaethau ac mae Nora yn gallu, yn syth o'r cychwyn cyntaf, ddweud, gwneud awgrym sy'n un eithaf da. Sydd, wel, efallai y gallaf ofyn i symud ymlaen. Yn debyg iawn i ofyn am help, iawn, ond wedi'i baru â'i senario sbarduno: gorfod aros. Ac mae Mr. Santini yn atgyfnerthu ei hymgysylltiad â'r sgwrs hon trwy ddweud, "Mae hynny'n syniad gwych," ac yna'n adeiladu arno trwy awgrymu ei fod, wyddoch chi, yn cymryd rhan weithredol, ac yn llunio, wyddoch chi, set o weithgareddau y gall eu cael arno i'w rhoi iddi mewn sefyllfa fel 'na. Yn ogystal, mae'n dweud, wyddoch chi, fel arall, gallwch chi bob amser fynd i gael seibiant yn y Gornel Heddwch. Ac mae hwn yn syniad da iawn. Mae'n fuddiol cael yr egwyl honno ar gael nid yn unig i Nora ond i fyfyrwyr eraill yn yr ystafell ddosbarth. Ac unwaith eto, mae'n bwysig, os ydych chi'n mynd i ddefnyddio rhywbeth fel ardal egwyl neu Gornel Heddwch, eich bod chi wedi dysgu gweithdrefnau penodol ar gyfer mynd i mewn ac eistedd a'i defnyddio yn y dosbarth.

Mae'r sgwrs hon yn un anodd, a gall fod yn demtasiwn mawr i ohirio hyn tan yn ddiweddarach neu efallai peidio â siarad â'r myfyriwr amdano a dim ond gweithredu'r canlyniad. Ond mae Mr. Santini yn mynd ymlaen ac yn gadael i Nora wybod beth sy'n rhaid digwydd yn ôl polisïau'r ysgol neu'r ystafell ddosbarth mewn ymateb i'w hymddygiad heriol difrifol a chicio'r ddesg, gan daro pethau drosodd. Roedd y pethau hynny'n beryglus i Nora ac i fyfyrwyr eraill. Ond mae'n ei wneud yn dosturiol, ac rwy'n hoffi ei iaith yma fel "Dyma'r peth," felly mae'n ei pharatoi ar gyfer newyddion drwg ond yn dal i orffen ar nodyn cadarnhaol ac un lle mae'n gwirio, fel "Ydy hynny'n gwneud synnwyr i chi?" Ac mae Nora yn dweud, "Ie," ac os oes ganddi gwestiynau, gall eu gofyn. Ond yr hyn sy'n bwysig yw ei fod yn gwrtais ond yn gadarn ynglŷn â'r canlyniadau hyn. Byddaf hefyd yn ychwanegu y gall fod yn demtasiwn mawr defnyddio'r rhan hon o'r sgwrs, os nad ydych chi'n un o'r athrawon hynny sydd eisiau osgoi'r sgwrs hon, efallai eich bod chi'n un o'r athrawon hynny sy'n cael eu temtio i fath o euogrwydd a chywilydd mewn ymdrech i atal y myfyriwr rhag gwneud hyn eto. A byddwn i'n eich rhybuddio i atgoffa'ch hun i fod yn gwrtais ond yn gadarn. Bydd y canlyniadau hynny'n siarad drostynt eu hunain.

Felly yn y rhan olaf hon o'r sgwrs ôl-drafod, mae Mr. Santini, wyddoch chi, yn mynd i'r afael â llawer o bethau gwahanol. Mae un yn trafod materion eraill neu faterion nad ydynt yn ymwneud â'r ysgol fel, “Hei.”

Wyddoch chi, rhyw fath o gydnabyddiaeth fel hyn nid yw o reidrwydd sut rydych chi'n ymateb fel arfer, hyd yn oed pan fydd eich cyfoedion yn gofyn llawer o gwestiynau. Fel, "Oes pethau eraill yn digwydd y dylwn i wybod amdanynt?" Felly mae hwn yn gyfle nid yn unig i ddysgu am sbardunau nad ydynt yn seiliedig ar yr ysgol ond hefyd i atgyweirio ac adeiladu perthynas a chyfleu eich bod chi'n poeni am yr hyn sy'n digwydd gyda'r myfyriwr y tu allan i'r ysgol. Felly y tu allan i'r ysgol. Felly mae'r rhan hon o'r sgwrs yn gwasanaethu sawl pwrpas yn yr ystyr hwnnw. Yn ogystal, mae Mr. Santini yn cynnig cefnogaeth benodol i'r myfyriwr.

Drwy ddweud, “Hei, os wyt ti eisiau siarad amdano byth, dw i yma,” a hefyd yn cyfleu cefnogaeth drwy ofyn, gwirio sut mae hi’n teimlo. “Sut wyt ti nawr? O, gallaf ddeall dy fod ti’n teimlo felly, ychydig yn chwithig,” ac yn gorffen drwy gadarnhau Nora a’i rôl yn yr ystafell ddosbarth a’i pherthyn yn yr ystafell ddosbarth. Mae angen i fyfyrwyr deimlo’r ymdeimlad hwnnw o berthyn i ffynnu go iawn. Felly dw i’n meddwl bod hynny’n lle braf iawn i Mr. Santini orffen, ac nid yw bob amser yn hawdd gwneud hynny.

Mae'n rhesymol iawn i athro hyd yn oed ar yr adeg hon yn ystod y cyfnod Adferiad, wyddoch chi, efallai nad ydych chi wedi cael digon o amser i wella, ac mae'r myfyriwr wedi. Ac os yw'n bosibl o gwbl gohirio'r sgwrs hon nes bod y ddau ohonoch wedi cael, hyd yn oed yn well. Ond weithiau mae'n rhaid i ni gloddio'n ddwfn a dod o hyd i'r empathi hwnnw, er ein bod ni dan straen eithaf rhesymol oherwydd yr hyn a ddigwyddodd yn gynharach. Ond mae hon yn sefyllfa lle gallwn ni godi uwchlaw ein hemosiynau ein hunain a chael y sgwrs gefnogol hon sy'n glir ond sy'n helpu i atgyweirio'r berthynas. Mae ganddo'r budd tymor hwy hwnnw, er y gall fod yn anodd yn y tymor byr, ac weithiau nid yw'n anodd yn y tymor byr. Mae'n teimlo'n dda i gymodi.

Trawsgrifiad: Kathleen Lane, PhD, BCBA-D

Yn ystod y cyfnod adfer, yn gyffredinol, bydd gan ysgolion ffurflen adrodd yn ôl sy'n rhoi cyfle iddynt gael strwythur i gerdded trwy'r broses datrys problemau hon gyda'r myfyriwr, i edrych yn gyflym ar yr hyn a ddigwyddodd, beth allai gael ei wneud yn wahanol fel y gellir ei atal y tro nesaf. A gallwn feddwl am hyn fel gweithgaredd adrodd yn ôl. Nawr, gobeithio, pan fyddwch chi'n eistedd i lawr i wneud yr adrodd yn ôl hon gyda'r myfyriwr yn ystod yr amser hwn, eich bod wedi llwyddo i roi gweithgaredd annibynnol iddynt y gallant ei wneud, a bod gweddill y dosbarth yn ôl ar y trywydd iawn oherwydd nid ydym am i bob llygad fod ar y myfyriwr. Ar yr adeg hon, gall yr athro fynd yn ôl at y myfyriwr a dweud, "Rwy'n gwybod bod hynny'n anghyfforddus iawn ac rwy'n teimlo'n anghyfforddus hefyd gyda'r hyn a ddigwyddodd. Ond rydym ar adeg nawr lle mae angen i ni siarad amdano fel y gallwn wneud pethau'n well y tro nesaf." Os nad ydych chi'n gwybod beth oedd y sbardun hwnnw, efallai y byddwch chi'n dweud rhywbeth fel, “Roedd yn ymddangos i mi nad oeddwn i hyd yn oed yn teimlo fy mod i wedi gweld hyn yn dod. Edrychais drosodd a gwelais chi'n gwneud hyn. Allwch chi ddweud wrthyf beth ddigwyddodd cyn hynny?” Ac yn y bôn, yr hyn rydych chi'n ei wneud ar hyn o bryd yw siarad â'r myfyriwr i ddarganfod pam y digwyddodd hyn? Beth osododd y llwyfan i hyn ddigwydd hyd yn oed? A'r nod yw peidio â beio unrhyw un, ond y nod yw dysgu ohono fel y gallwn atal hyn rhag digwydd eto yn y dyfodol. A gallai fod yn rhywbeth mor syml â “Pan roddoch chi'r ateb olaf hwnnw yn y dosbarth a dweud fy mod i'n anghywir, fe wnaeth fy nghywilyddio'n llwyr o flaen fy holl ffrindiau ac nid oeddwn i eisiau gwneud unrhyw beth fel hynny. A pho fwyaf y meddyliais amdano, y mwyaf rhwystredig y cefais oherwydd roeddwn i wir yn teimlo eich bod chi wedi fy ngalw allan o flaen fy ffrindiau.”

Ac mae'n bosibl bod yr athro wedi methu hynny'n llwyr ac nad oedd hyd yn oed wedi sylweddoli bod dweud "Na, dyw hynny ddim yn hollol gywir" yn sarhaus i'r myfyriwr hwnnw neu'n ei waradwyddo mewn rhyw ffordd. Felly gyda'r wybodaeth newydd honno gyda'i gilydd, gall yr athro hwnnw a'r myfyriwr hwnnw lunio cynllun gweithredu. A gallai fod mor syml â bod angen ychydig mwy o amser ar y myfyriwr i feddwl am gwestiynau fel y gallant gael cyfle i lunio'r ateb cywir ymlaen llaw.

Felly efallai y byddwch chi'n meddwl am rywbeth fel, “Yfory, rydw i'n mynd i ofyn cwestiwn i chi yn ein hadran drafod, ac rydw i eisiau i chi feddwl am hyn. Ac os ydych chi eisiau trafod eich syniadau gyda rhai o'ch ffrindiau neu wirio gyda mi cyn i'r dosbarth ddechrau, rydw i'n hapus i wneud hynny.” Neu efallai y byddwch chi hyd yn oed yn dweud, yn ystod sgwrs arferol, “Hei, Jesse, rydw i eisiau cael eich barn ar rywbeth mewn eiliad yn unig, ond rydw i'n mynd i fynd draw yma a gwirio gydag Alexis i gael ei barn hi yn gyntaf.” Ac mae'r rhyngweithio bach hwnnw'n rhoi cyfle i Jesse feddwl am gwpl o eiliadau. “Iawn, mae hi'n mynd i ofyn cwestiwn i mi ac rydw i'n gwybod y bydd hyn yn iawn.” Gwnewch ychydig o hunan-siarad cadarnhaol. I rai myfyrwyr, mae'n anodd iawn, iawn [chwerthin] cael adborth cywirol neu gael gwybod eu bod nhw wedi gwneud rhywbeth o'i le neu wedi dweud rhywbeth o'i le, ac mae'n teimlo'n llawer mwy personol nag yr oedd i fod i ddod ar draws. Felly i'r myfyrwyr hynny, efallai y byddech chi'n dod draw a dweud, “Hei, dwi'n gwybod eich bod chi'n gorffen eich gweithgaredd ysgrifennu ar hyn o bryd ac rydw i'n mynd i ddod yn ôl mewn cwpl o funudau, ac yna rydyn ni'n mynd i olygu eich papur gyda'n gilydd ar gyfer priflythrennau ac atalnodau yn unig. Felly os hoffech chi, cymerwch olwg gyflym arno a byddaf yn ôl yn syth.”

Felly mae hynny'n rhoi gwybod iddyn nhw fy mod i ar fin rhoi rhywfaint o adborth i chi ac yna mae'n rhoi cyfle iddyn nhw wirio eu hunain ddwywaith fel y gallant fod yn barod i glywed yr hyn sydd gennych chi i'w ddweud. Felly yn ei hanfod, mae'r sesiwn adrodd yn ôl hon yn rhoi cyfle i ni ddysgu am yr hyn a aeth o'i le o safbwynt y ddau berson a llunio dull newydd ar gyfer symud ymlaen y tro nesaf. Nid yw ar fai. Mae'n dysgu.

Trawsgrifiad: Pamela Glenn

Tra bod y myfyriwr hwnnw'n cael munud, byddaf yn mynd yn ôl at y myfyrwyr eraill. “Ydy pawb yn iawn? A oes unrhyw gwestiynau? Oes gennych chi bartner y gallwch chi weithio gydag ef? Oherwydd mae'n rhaid i mi fynd i ofalu am hyn ar hyn o bryd. Mae'n ddrwg iawn gen i fod hyn yn digwydd a bla, bla, bla. Rydych chi'n gwneud gwaith gwych. Dw i wrth fy modd sut rydych chi yno i aelod o'ch teulu sydd angen ychydig o amser ychwanegol.” Felly byddan nhw'n mynd ati i weithio. Ac yna byddaf yn mynd yn ôl bryd hynny, a bydd Johnny a minnau'n gofyn yn gyflym iawn “Ydych chi'n iawn?” Beth sydd ei angen arnoch chi? Wyddoch chi, mae'n rhaid i ni drwsio hyn.” Weithiau gallwch chi ei drwsio ar y funud. Ar adegau eraill mae'n rhaid i chi lunio cynllun hirach oherwydd bod gennych chi ddosbarth o fyfyrwyr sy'n gweithio o hyd. Felly, os yw'n rhywbeth y gallwn ni ei drwsio'n gyflym, “Ydych chi'n iawn i ddod yn ôl a pharhau?” Yn dibynnu ar beth bynnag sydd wedi eu cynhyrfu, os gallant ailymgynnull â'r gymuned, rydyn ni'n gwneud hynny. Os na, yna maen nhw'n eistedd gyda fi. Os na, ac os oes angen iddyn nhw symud allan o'r ystafell, yna rydw i'n mynd i ffonio am gynghorydd canllaw neu rywun. Dydw i ddim yn hoffi i fyfyriwr gyrraedd y cyflwr hwnnw ac yna gadael a thrafod gyda rhywun arall oherwydd yna mae'n rhaid iddyn nhw ei egluro, ac efallai nad yw'r person yn eu hadnabod. Felly, rwy'n hoffi gwneud hynny fy hun, ond os oes angen amser allan o'r ystafell arnyn nhw, yna byddaf yn rhoi'r opsiwn hwnnw iddyn nhw. Ac yna byddwn ni'n dod at ein gilydd. Yna byddwn yn siarad am hyn. Dyna sgwrs un-i-un go iawn. I mi, y broses adferiad yw… Dydw i ddim eisiau gwneud hyn lawer iawn o weithiau. Y tro cyntaf i ni ei wneud, bydd yn ddwfn ac yn ystyrlon. A yw'n debygol o ddigwydd eto? Beth allwn ni ei roi ar waith fel nad yw hyn yn digwydd eto? Ac rwy'n fawr ar ysgrifennu cynllun i lawr. Mae gennym ni rywbeth rydyn ni'n ei alw'n adlewyrchiad ymddygiad. Rydw i'n mynd i ofyn i chi, pan fyddwch chi wedi tawelu, “Ydych chi'n gallu siarad am hyn nawr? Beth yn union oedd yn digwydd?” Mae fy llais yn feddal. Mae'n isel. Rwy'n gwrando. Rydw i'n gwneud llawer o fyfyrio. “Rwy’n eich clywed chi’n dweud bod y gwaith yn galed, ac nad oeddech chi’n deall. Rwy'n eich clywed chi'n dweud bod rhywun wedi eich cyffwrdd neu wedi cymryd eich pensil ac fe'ch gwnaeth chi'n flin. Rwy'n eich clywed chi'n dweud…” Felly, mae llawer o hynny'n digwydd. Cymerwch berchenogaeth ar yr hyn a wnaethoch. Rydyn ni'n siarad llawer am hynny. Rydych chi'n ei wneud yn llanast, rydych chi'n ei wisgo i fyny. Chi sy'n berchen arno. Gwnaethoch chi gamgymeriad. Felly, “Beth wnaethoch chi oedd yn anghywir?” A byddwch chi'n eu clywed nhw'n dweud, “Ddylwn i byth fod wedi taflu fy nghadair. Byddan nhw'n edifar iawn. Dw i wedi cael ychydig iawn o fyfyrwyr sydd wedi cyrraedd y cyfnod hwnnw, ac maen nhw wedi edrych a dweud, “Ie, gwnes i hynny. “Beth nawr?” Dydw i erioed wedi [chwerthin] clywed hynny mewn gwirionedd. Mae wedi bod yn “Ddylwn i ddim bod wedi gwneud hynny.” Beth allai fod wedi digwydd neu beth ddigwyddodd? “Taflais i’r gadair ac fe darodd fy ffrindiau a doeddwn i ddim yn golygu hynny.” “Iawn, felly beth yw canlyniadau hynny nawr?” “Cafodd fy ffrind ei anafu.” “Nawr, beth sydd raid i chi ei wneud?” “Mae’n rhaid i mi wneud hynny’n iawn.” “Sut ydych chi’n mynd i wneud hynny’n iawn?” Yna, byddwn ni’n ysgrifennu cynllun o hyn yw beth oedd yr ymddygiad, a dyma beth wnes i. Felly, y tro nesaf y byddaf yn teimlo fel hyn, rydw i'n mynd i… Ac yna byddwn ni'n rhoi 3 i 5 pwynt. Ac yna mae gen i golofn fach o beth rydw i'n mynd i'w wneud i'ch helpu chi i sicrhau bod hyn yn digwydd. Bydda i’n ei anfon adref, copi, bydd y rhiant yn llofnodi i ddweud, “Rwy’n deall bod hyn wedi digwydd. Gartref, dw i'n mynd i'w atgyfnerthu.” Mae'n rhywbeth rhwng y myfyriwr, y rhiant, a fi. Does neb arall yn ei weld.

Trawsgrifiad: Gloria Campbell-Whatley, EdD

Nawr yn y Cyfnod Adferiad, mae disgyblaeth adferol neu gyfiawnder adferol yn bwysig iawn. Mae cyfiawnder adferol neu ddisgyblaeth adferol yn ffordd y gallwch chi drwsio unrhyw gamgymeriad rydych chi wedi'i wneud. Felly rydych chi'n cael cyfle i edrych ar eich ymddygiad, gweld yr ymddygiad, ac yna ei gywiro. Ac yna rydych chi'n dechrau siarad am, iawn, dyma rywbeth a wnaethoch chi. Doedd e ddim yn iawn. Nawr, gadewch i ni ei gywiro. Beth alla i ei wneud i'w gywiro? Ac mae hynny'n wahanol iawn i "Rwy'n eich gwahardd chi, ewch allan o'r drws, ewch i waharddiad yn y dosbarth." Nid oes unrhyw adferiad. Ac mae'r adferiad hwnnw'n bwysig i'r myfyriwr i drwsio'r drosedd honno. Felly fe wnaethoch chi ymladd yn y ffreutur a thaflu rhywfaint o fwyd draw yma, felly rydych chi'n mynd i mewn i'r ffreutur ac rydych chi'n gwneud rhywfaint o ddyletswydd, rydych chi'n sychu byrddau, rydych chi'n ei ysgubo neu'n ei lanhau. Rydych chi'n dal yno, dydych chi ddim wedi'ch gwahardd, mae'n eich gadael chi'n llonydd fel rhan o'r dosbarth. Dydych chi ddim yn cael eich taflu allan. Rydych chi'n mynd i drwsio'r hyn a wnaethoch chi. Ac yna rydych chi'n dechrau trin pethau mewn ffordd wahanol pan fyddwch chi ar fin cyflawni trosedd. Byddwch chi'n ei drin mewn ffordd arall oherwydd eich bod chi wedi'i drwsio. Felly rydych chi'n gwybod bod ffordd arall o'i drin. Mae'n gweithio'n dda iawn yn y Cyfnod Adferiad hwnnw.