Hvad er RTI for matematik?

Almindelige karakteristika hos elever med MLD

Selvom hver elev er unik, er elever med en matematikindlæringsvanskeligheder (MLD) har tendens til at udvise en af ​​en række karakteristika, der påvirker deres matematikpræstationer, herunder:

• Vanskeligheder med at bearbejde information
• Vanskeligheder med at identificere relevante oplysninger i matematikopgaver, især i tekstopgaver
• Problem med at fastholde opmærksomheden
• Vanskeligheder med at vælge en effektiv problemløsningsstrategi
• Dårlig ræsonnement og problemløsningsevner
• Hukommelses- og ordforrådsvanskeligheder
• Svage visuelle/rumlige repræsentationsevner
• Lært hjælpeløshed – det vil sige at have lav motivation, være en passiv lærende og tilskrive både succeser og fiaskoer til eksterne, ukontrollerbare faktorer (f.eks. held)
• Matematikangst
• Mangler inden for matematiske fakta og beregningsevner
• Vanskeligheder med at oversætte information til et matematisk udtryk eller en ligning
• Vanskeligheder med at læse om matematik
• Vanskeligheder med at forstå sproget eller ordforrådet i matematik
• Vanskeligheder med at forstå matematiske begreber og hvordan begreber relaterer sig til procedurer
• Vanskeligheder med at løse problemer med flere trin
• Arbejder med et problem uden at sikre sig, at alle trin er gennemført, eller at svaret giver mening

Transskription: Forskelle mellem præhenvisning og RTI

Spørgsmål: Hvordan adskiller RTI sig fra tidligere tilgange til at yde interventioner?

Tessie Rose BaileySå da terminologien for RTI kom frem i den nye genautorisation af IDEA, tror jeg, at mange skoler og distrikter måske har gjort det, de oprindeligt gjorde, som vi ville betragte som præhenvisning eller en proces med at tilbyde interventioner, før eleverne går i specialundervisning, og omdøbt det til RTI. Og når man virkelig ser på, hvad RTI er, er det mere en forebyggende ramme i modsætning til en præhenvisning, og det er virkelig den store forskel. I en præhenvisningsstrategi ser vi, at vi venter, indtil en elev fejler på en eller anden måde, bliver anerkendt som fejlende, bliver henvist til et team, og folk prøver at finde på en intervention, der på en måde vil afhjælpe den mangel, før vi henviser til specialundervisning. Og i RTI ser vi virkelig på en forebyggende ramme, og vi bruger det, vi kalder screeningsværktøjer, til at forudsige, hvem der kan være i risiko for at fejle, i modsætning til at vente, indtil et barn fejler, før de bliver henvist. Og i en forebyggende model modtager de elever, der screenes og som kan være i risiko for dårlige læringsresultater, interventioner for at forhindre, at de får problemer i fremtiden, og de elever, der derefter ikke reagerer på højt kvalificerede eller yderst effektive interventioner, kan henvises til specialundervisning.

Jeg får ofte spørgsmål om, hvorvidt RTI virkelig bare er en interventionsramme? Og når vi taler om RTI på RTI Centeret, ser vi det som en skoleomfattende forebyggelsesramme. Så kerneundervisning er virkelig en del af denne forebyggelse, og alle elever bør have adgang til den. Og de elever, der kæmper, eller som kan være i risiko for at kæmpe, identificeres gennem de screeningsværktøjer, der er pålidelige og valide. I en effektiv forebyggende RTI-ramme ender man med at se, at elever, der kæmper, kan begynde at bevæge sig opad gennem niveauerne, men størstedelen af ​​disse elever, hvis deres intervention på gymnasiet og videregående uddannelser er effektiv, vil derefter bevæge sig til mindre intensive niveauer. Og dette er meget forskelligt fra en model med præhenvisning, hvor eleverne har en tendens til at tage ensrettet vej opad. Så de præsterer ikke længere i et tempo, som vi ville forvente af dem, så så griber vi ind, og så kan de blive henvist. Men meget få af dem i en model før henvisning vender faktisk tilbage til mindre intensive niveauer, og det er for mig det, der virkelig adskiller RTI som forebyggelsesramme i forhold til vores tidligere traditionelle model før henvisning.

En af de ting, der ofte gør det tydeligt, om folk bruger en præhenvisning versus en forebyggelsesramme, er, at de bruger ting som: "Åh, jeg har givet dette barn en RTI-undervisning" eller "Det er en RTI-elev." Men hvis man tænker på RTI som en forebyggelsesramme, hvor kernen er en del af den forebyggelsesramme, så er alle elever på en måde RTI-børn. Og hvis man kun ser på RTI som en intervention, så kan det være, at man adresserer mangler i modsætning til at gribe ind tidligt for at forhindre de dårlige læringsresultater. Og hvis man tænker på specialundervisning, forveksler mange mennesker RTI med at forebygge specialundervisning, og i virkeligheden er specialundervisning en del af denne større forebyggelsesmodel, og så de elever, der var... Jeg mener, skolens formål er virkelig at forberede eleverne til resultater på videregående uddannelser. I børnehaveklassen forbereder vi dem til folkeskolen, i folkeskolen til mellemtrinnet, og vi ønsker at forberede dem tilstrækkeligt, ikke kun til statslige prøver, men også til denne større succes i skolen.

Så en del af specialundervisningens rolle er at forhindre disse elever i at opleve problemer, som de måske ville have haft, hvis de ikke havde haft specialundervisning. Så jeg tror virkelig, at ideen om, at RTI ikke bare er et andet navn for en model med forhåndshenvisning, men i stedet er denne større skoleomfattende forebyggelsesmodel, virkelig er nøglen til at sikre, at eleverne, alle elever, har succes.

(Luk dette panel)

Transskription: Niveauer

I en gennemsnitlig klasse på 25 elever vil cirka seks have problemer med matematik. Ud af disse seks vil omkring fem have brug for yderligere eller mere intensiv undervisning for at forbedre deres færdigheder. Omkring to af disse fem elever vil have brug for endnu mere intensiv, individualiseret matematikundervisning. Implementering af RTI er én måde at yde yderligere undervisningsstøtte til elever, der har problemer med matematik, og at identificere elever, der kan have indlæringsvanskeligheder.