Hvad kan lærere gøre for at hjælpe eleverne med at udvikle et stærkere ordforråd?
Side 7: Skriv mulige sætninger
Det næste trin i implementeringen af Mulige Sætninger er at bede eleverne om at komponere sætninger med mindst to ord i hver. Disse sætninger skal forsøge at forudsige, hvordan forfatteren vil bruge ordene i teksten. Dette vil stimulere elevernes tænkning om indholdet og understøtte deres forståelse, når de læser teksten. Først skal lærerne vise, hvordan man komponerer en passende sætning. Senere kan eleverne arbejde sammen med en partner eller i små grupper om at skrive deres egne.
Eleverne behøver ikke at skrive nok sætninger til at bruge alle ordene på listen alene. I stedet bliver de normalt bedt om at skrive 2-4 sætninger, der indeholder de ord, de føler sig trygge ved at bruge. Selvom hver elev, par eller lille gruppe ikke bruger alle ordene på listen, er hensigten, at alle ordene skal bruges, når sætningerne deles som klasse. For at sikre, at alle ordene bliver brugt, kan læreren være nødt til at give et par egne sætninger. Af denne grund kan det være nyttigt at udvikle nogle sætninger på forhånd.
Efter at have givet hvert par eller hver lille gruppe elever tid til at komponere deres sætninger, bør læreren samle klassen igen og bede eleverne om at vælge sætninger, som de vil dele højt. Mens eleverne læser deres sætninger, kan læreren skrive dem på tavlen. Efterhånden som flere ord fra listen bruges, kan eleverne være nødt til at justere de sætninger, de oprindeligt havde valgt at dele, for at sikre, at hvert ord i ordforrådet optræder mindst én gang. Læreren fortsætter med at bede eleverne om sætninger, indtil hvert ord på listen er blevet brugt mindst én gang. På dette tidspunkt vurderer læreren endnu ikke nøjagtigheden af hver sætning i forhold til, hvad eleverne vil læse. For nuværende er læreren kun bekymret for, om brugen af ordene i sætningerne giver mening. I videoerne nedenfor demonstrerer læreren, hvordan man udvikler mulige sætninger, og derefter deler eleverne nogle af deres egne.
Videoer udlånt af Voyager Sopris Learning, Inc.
Transskription: Udvikling af mulige sætninger
Lærer: Så det jeg vil gøre nu er… at gå videre til vores mulige sætningsstrategi, som vi brugte i går… det første jeg vil gøre er at se på vores ordliste. Og formålet, husk, her er at forsøge at finde mindst to ord i en mulig sætning, som vi måske finder i teksten. Så jeg ved, at vi studerer om 17-tallet og 1800-tallet, okay? Jeg ved, at vi har talt om folk, der arbejdede. Folk plejede at komme hertil, og du ved, som voksne og arbejde som kontraktansatte. Så når jeg tænker på det, tænker jeg måske på teenagere og beskæftigelse. Så min første mulige sætning kunne være "I 17-tallet og 1800-tallet…" Lad mig gå herover og komme nærmere for at se på disse ord. "I 17-tallet og 1800-tallet blev teenagere ikke kompenseret" eller "der var ingen kompensation for deres beskæftigelse." Noget i den stil kunne måske virke. Nå, teenagere arbejdede ofte uden kompensation for beskæftigelse. Så lad mig skrive det ned, så jeg kan se, hvordan det ser ud.
Så i 1700- og 1800-tallet – hvad sagde jeg? – arbejdede teenagere ofte uden kompensation. Jeg er nødt til at afslutte det. I 1700- og 1800-tallet arbejdede teenagere ofte uden kompensation for deres arbejde. Så ordet ville være "beskæftigelse". Okay, så vi har et... faktisk tre ord i den mulige sætning. Så min tankegang omkring dette er, at dette måske er noget, jeg vil se i en tekst, vi er ved at læse. Okay, lad mig komme med en sætning mere. At tale om teenagere og deres arbejde får mig lidt til at undre mig over deres uddannelse, okay, i løbet af dagen. Hvilken slags... hvis arbejde var så vigtigt, du ved, måske skulle de bare bruge meget tid på færdigheder og fag i løbet af dagen, så de kunne forberede sig på dette. Så jeg tænker på uddannelse og... lad os se her. Så skrivning er... fag eller færdigheder. Okay, her kommer vi i gang. At lære et fag eller en færdighed i løbet af skoledagen var en vigtig... så jeg vil bruge "afgørende"... var en afgørende del. Nu vil du bemærke, at jeg gør en indsats for at lave disse til komplette sætninger, okay? En afgørende del af teenageuddannelsen i 1700- og 1800-tallet. Okay, så lad os gå tilbage gennem: "afgørende", "uddannelse". Så opfyldte jeg kravene i den mulige sætningsstrategi? Ja, jeg brugte mindst to af ordene fra vores liste her.
Transskription: Deling af mulige sætninger
Lærer: Okay, og før jeg rent faktisk går videre til den næste gruppe, vil jeg være sikker på, at vi bruger alle ordene, så vi har dem dækket. "Teenager." Hjælp mig lige her. "Beskæftigelse."
Studerende"Afgørende", "uddannelse" og "aktiviteter".
Lærer: Okay, okay. Så her er de næste fem, vi leder efter. Okay, så denne gruppe lige her, partner to…
Studerende: I 1700- og 1800-tallet havde de et landbrugssamfund, ikke et bysamfund.
Lærer: De havde en…
Studerende: Landbrugssamfundet.
Lærer: En eller en?
Klasse: An.
Lærer: Ikke en urban en, vel? Okay, så dine to ord var?
Studerende: “"Landbrug" og "samfund".
Studerende: Vi havde også "urban".
Lærer: Du havde faktisk også "urban" deri. Okay, så opfylder det kriterierne? Mindst to ord? Og lad os se, giver det mening? I 1700- og 1800-tallet havde de et landbrugssamfund, ikke et bymæssigt. Jeg tror, jeg skal bruge et komma der.
Studerende: Landbrugssamfundet. Okay, ja. Så vi har "landbrugsmæssigt". Er der andet, vi ikke har? "Samfund" og "bymæssigt".
Lærer: Godt gået. Okay, partner to.
Studerende: At arbejde som lærling var grundlæggende for at starte en karriere i 1700- og 1800-tallet, såvel som i dag.
Lærer: Var fundamental.
Studerende: For at starte en karriere i 1700- og 1800-tallet, såvel som i dag.
Lærer: Og dine ord var?
Studerende: "Lærling" og "grundlæggende".
Lærer: Okay, og giver den sætning mening? Var fundamental for at starte en karriere i 1700- og 1800-tallet såvel som i dag. Okay, godt. Okay, "lærling" og "fundamental". Fremragende. Så vi har lavet mulige sætninger med hvert af disse ordforråd.
Det kan være udfordrende for elever at lave sætninger med ord, der er nye for dem. Mulige sætninger tilbyder dog nogle indbyggede funktioner:
- Fordi listen indeholder både velkendte og ukendte ord, kan eleverne bruge deres eksisterende viden om velkendte ord til at understøtte deres brug af de nye, ukendte.
- Når man arbejder sammen i par eller i små grupper, behøver hver elev eller hvert par ikke at bruge alle ordene eller finde på alle sætningerne selvstændigt. Men fordi alle ordene vil blive brugt, når partnere eller grupper deler deres sætninger med klassen, udvides elevernes ordforråd yderligere.
- Selvom eleverne bliver bedt om at skrive 2-4 sætninger, kan elever med højere præstationer skrive flere sætninger, og elever med lavere præstationer kan skrive færre sætninger. Bemærk: Uanset hvor mange sætninger eleverne skriver, skal hver sætning indeholde mindst to termer fra listen.
Til din information
Eleverne kan forsøge at fylde deres sætninger med så mange ord som muligt. Selvom dette kan være en sjov aktivitet, ender sådanne sætninger ofte med at være svære at forstå og ikke forudsige, hvordan ordene vil blive brugt i teksten, hvilket er i modstrid med aktivitetens formål.
Lyt til Deborah Reed, mens hun diskuterer, hvornår man skal implementere mulige sætninger i løbet af en enhed. (tid: 0:59).
Deborah K. Reed, ph.d.
Det Pædagogiske Fakultet, University of Iowa
Direktør, Iowa Reading Research Center
Transskription: Deborah Reed, ph.d.
Når eleverne implementerer Mulige Sætninger, skal de have nok information til at begynde at forudse, hvordan forfattere vil bruge ordene til at præsentere yderligere information. Det ville være lidt vanskeligere at begynde at bruge Mulige Sætninger i begyndelsen af enheden eller romanen, før de har tilstrækkelig baggrundsviden om selve informationen, eller selve konceptet, og de måder, hvorpå forfatteren formidler ny information, efterhånden som man bevæger sig gennem kapitel for kapitel eller segment for segment i teksten. Så at have eksisterende baggrundsviden kan være en af de støtter, der gør Mulige Sætninger mere succesfulde. Og igen, det ville betyde, at man implementerer det et stykke ind i den enhed eller det kapitel eller den roman og ikke med det samme i begyndelsen.
Nedenfor er eksempler på elevgenererede mulige sætninger til listen over ord fra Ms. Yuns samfundsfagsklasse.
Mange civile sluttede militser at kæmpe i borgerkrigen.
Folk var uenige om, hvorvidt slaveri være forfatningsstridig.
Lincoln måtte finde på en strategi at besejre det sydlige militser.
Landbrugs lokalsamfundene ønskede at afskaffe slaveri.
Unge mænd, der blev soldater forlod deres industrielle job i byerne.
Stater, der ønsker at blive uafhængig lande skal kæmpe for at løsrive sig.
Eksempel på engelsk/sprogkunst
Nedenfor er eksempler på elevgenererede sætninger til listen over ord fra Hvid Fang.
Den dømte var den mest uforbederlig manden dommeren nogensinde havde stødt.
Den dømtes vrede over hans barske dommen gjorde ham til en uforbederlig fange.
Når han beskyttede sin herre, kunne Hvidfang være kendetegnet as glubsk.
For at leve med Scotts var White Fang tvunget at være uendeligt mere sky end han var i naturen.
Den dømte følte forfulgt af dommeren og truet forgæves at han ville få hævn.
Ulvehunden forfulgte hans sky bytte.
