Τι μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτικοί για να βοηθήσουν τους μαθητές να αναπτύξουν ισχυρότερες γνώσεις λεξιλογίου;
Σελίδα 7: Σύνταξη πιθανών προτάσεων
Το επόμενο βήμα στην εφαρμογή των Πιθανών Προτάσεων είναι να ζητήσετε από τους μαθητές να συνθέσουν προτάσεις χρησιμοποιώντας τουλάχιστον δύο λέξεις λεξιλογίου σε καθεμία. Αυτές οι προτάσεις θα πρέπει να προσπαθούν να προβλέψουν πώς ο συγγραφέας θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει τις λέξεις στο κείμενο. Κάτι τέτοιο θα διεγείρει τη σκέψη των μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο και θα υποστηρίξει την κατανόησή τους όταν διαβάζουν το κείμενο. Αρχικά, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να τους δείξουν πώς να συνθέσουν μια κατάλληλη πρόταση. Αργότερα, οι μαθητές μπορούν να συνεργαστούν με έναν συνεργάτη ή σε μικρές ομάδες για να γράψουν τις δικές τους.
Δεν απαιτείται από τους μαθητές να γράψουν αρκετές προτάσεις για να χρησιμοποιήσουν όλες τις λέξεις της λίστας μόνοι τους. Αντίθετα, συνήθως τους δίνεται η οδηγία να γράψουν 2-4 προτάσεις που περιέχουν τις λέξεις που αισθάνονται άνετα να χρησιμοποιήσουν. Παρόλο που κάθε μαθητής, ζευγάρι ή μικρή ομάδα δεν θα χρησιμοποιήσει κάθε λέξη της λίστας, η πρόθεση είναι να χρησιμοποιηθούν όλες οι λέξεις όταν οι προτάσεις μοιραστούν ως τάξη. Για να βεβαιωθεί ότι όλες οι λέξεις θα χρησιμοποιηθούν, η εκπαιδευτικός μπορεί να χρειαστεί να παρέχει μερικές δικές της προτάσεις. Για αυτόν τον λόγο, μπορεί να της φανεί χρήσιμο να αναπτύξει μερικές προτάσεις εκ των προτέρων.
Αφού δώσει χρόνο σε κάθε ζευγάρι ή μικρή ομάδα μαθητών να συνθέσουν τις προτάσεις τους, ο/η εκπαιδευτικός θα πρέπει να συγκαλέσει ξανά την τάξη και να ζητήσει από τους μαθητές να επιλέξουν προτάσεις για να τις μοιραστούν φωναχτά. Καθώς οι μαθητές διαβάζουν τις προτάσεις τους, ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να τις γράψει στον πίνακα. Καθώς χρησιμοποιούνται περισσότερες λέξεις από τη λίστα, οι μαθητές ίσως χρειαστεί να προσαρμόσουν τις προτάσεις που είχαν αρχικά επιλέξει να μοιραστούν, για να βεβαιωθούν ότι κάθε λέξη του λεξιλογίου εμφανίζεται τουλάχιστον μία φορά. Ο/η εκπαιδευτικός συνεχίζει να ζητά προτάσεις από τους μαθητές μέχρι να χρησιμοποιηθεί κάθε λέξη στη λίστα τουλάχιστον μία φορά. Σε αυτό το στάδιο, ο/η εκπαιδευτικός δεν αξιολογεί ακόμη την ακρίβεια κάθε πρότασης σε σχέση με αυτό που θα διαβάσουν οι μαθητές. Προς το παρόν, ο/η εκπαιδευτικός ενδιαφέρεται μόνο για το αν η χρήση των λέξεων στις προτάσεις έχει νόημα. Στα παρακάτω βίντεο, ο/η εκπαιδευτικός δείχνει πώς να αναπτύξετε Πιθανές Προτάσεις και στη συνέχεια οι μαθητές μοιράζονται μερικές από τις δικές τους.
Βίντεο ευγενική προσφορά της Voyager Sopris Learning, Inc.
Μεταγραφή: Ανάπτυξη Πιθανών Προτάσεων
Δάσκαλος: Λοιπόν, αυτό που θα κάνω τώρα είναι... να προχωρήσουμε στη στρατηγική Πιθανών Προτάσεων που χρησιμοποιήσαμε χθες... το πρώτο πράγμα που θέλω να κάνω είναι να κοιτάξω τη λίστα με τις λέξεις μας. Και ο σκοπός, θυμηθείτε, εδώ είναι να προσπαθήσουμε να βρούμε τουλάχιστον δύο λέξεις σε μια πιθανή πρόταση που μπορεί να βρούμε στο κείμενο. Ξέρω λοιπόν ότι μελετάμε για τον 17ο και τον 1800, εντάξει; Ξέρω ότι μιλάμε για ανθρώπους που εργάζονταν. Οι άνθρωποι έρχονταν εδώ, και, ξέρετε, ως ενήλικες και εργάζονταν ως υπηρέτες με συμβόλαιο. Και όταν το σκέφτομαι αυτό, σκέφτομαι ίσως τους εφήβους και την απασχόληση. Έτσι, η πρώτη μου πιθανή πρόταση θα μπορούσε να είναι «Τον 17ο και τον 1800...» Ας περπατήσω εδώ και να πλησιάσω περισσότερο για να δω αυτές τις λέξεις. «Τον 17ο και τον 1800, οι έφηβοι δεν αποζημιώνονταν» ή «δεν υπήρχε αποζημίωση για την απασχόλησή τους». Κάτι τέτοιο θα μπορούσε να λειτουργήσει. Λοιπόν, οι έφηβοι συχνά εργάζονταν χωρίς αποζημίωση για την απασχόληση. Ας το γράψω λοιπόν αυτό για να μπορέσω να δω πώς μοιάζει αυτό.
Έτσι, τον 1700 και τον 1800—τι είπα;—οι έφηβοι συχνά εργάζονταν χωρίς αποζημίωση. Πρέπει να το ολοκληρώσω αυτό. Τον 1700 και τον 1800 οι έφηβοι συχνά εργάζονταν χωρίς αποζημίωση για την εργασία τους. Έτσι, η λέξη θα ήταν «απασχόληση». Εντάξει, έχουμε μία... στην πραγματικότητα τρεις λέξεις σε αυτήν την πιθανή πρόταση. Οπότε η σκέψη μου γύρω από αυτό είναι, αυτό μπορεί να είναι κάτι που θα δω σε ένα κείμενο που πρόκειται να διαβάσουμε. Εντάξει, ας σκεφτώ άλλη μια πρόταση. Μιλώντας για εφήβους και την εργασία τους με κάνει να αναρωτιέμαι για την εκπαίδευσή τους, εντάξει, κατά τη διάρκεια της ημέρας. Τι είδους... αν η εργασία ήταν τόσο σημαντική, ξέρετε, ίσως απλώς χρειαζόταν να αφιερώνουν πολύ χρόνο σε δεξιότητες και επαγγέλματα κατά τη διάρκεια της ημέρας, ώστε να μπορούν να προετοιμαστούν για αυτό. Σκέφτομαι λοιπόν την εκπαίδευση και... ας δούμε εδώ. Έτσι, η γραφή είναι... επάγγελμα ή δεξιότητες. Εντάξει, ορίστε. Η εκμάθηση ενός επαγγέλματος ή δεξιότητας κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας ήταν σημαντική... οπότε θα χρησιμοποιήσω τη λέξη «κρίσιμο»... ήταν ένα κρίσιμο μέρος. Τώρα, θα παρατηρήσετε ότι προσπαθώ να τα μετατρέψω σε ολοκληρωμένες προτάσεις, εντάξει; Ένα κρίσιμο μέρος της εκπαίδευσης των εφήβων κατά τη διάρκεια του 1700 και του 1800. Εντάξει, ας επανέλθουμε στις λέξεις: «κρίσιμη», «εκπαίδευση». Πλήρωσα, λοιπόν, τις απαιτήσεις της στρατηγικής των πιθανών προτάσεων; Ναι, χρησιμοποίησα τουλάχιστον δύο από τις λέξεις από τη λίστα μας εδώ.
Μεταγραφή: Κοινοποίηση πιθανών προτάσεων
Δάσκαλος: Εντάξει, και πριν προχωρήσω στην επόμενη ομάδα, θέλω να βεβαιωθώ ότι χρησιμοποιούμε όλες τις λέξεις ώστε να τις έχουμε καλύψει. «Έφηβος». Εσείς βοηθήστε με εδώ. «Απασχόληση».
Φοιτητές: «Κρίσιμο», «εκπαίδευση» και «δραστηριότητες».
Δάσκαλος: Εντάξει, εντάξει. Ορίστε λοιπόν οι επόμενες πέντε που ψάχνουμε. Εντάξει, λοιπόν, αυτή η ομάδα εδώ, ο συνεργάτης δύο...
Μαθητης σχολειου: Κατά τη δεκαετία του 1700 και του 1800, είχαν μια γεωργική κοινωνία, όχι μια αστική κοινωνία.
Δάσκαλος: Είχαν ένα…
Μαθητης σχολειου: Αγροτική κοινωνία.
Δάσκαλος: Ένα ή ένα;
Κατηγορία: Ένα.
Δάσκαλος: Όχι αστικό, σωστά; Εντάξει, οι δύο λέξεις που είπες ήταν;
Μαθητής: "«Γεωργία» και «κοινωνία».
Μαθητης σχολειου: Είχαμε επίσης «αστικό».
Δάσκαλος: Στην πραγματικότητα, είχες και τη λέξη «αστικός» εκεί μέσα. Εντάξει, πληροί αυτό τα κριτήρια; Τουλάχιστον δύο λέξεις; Και, ας δούμε, βγάζει νόημα; Το 1700 και το 1800, είχαν μια αγροτική κοινωνία, όχι αστική. Νομίζω ότι χρειάζομαι κόμμα εκεί μέσα.
Μαθητης σχολειου: Αγροτική κοινωνία. Εντάξει, ναι. Άρα έχουμε «αγροτική». Κάτι άλλο που δεν είχαμε; «Κοινωνία» και «αστική».
Δάσκαλος: Μπράβο. Εντάξει, συνεργάτης δύο.
Μαθητης σχολειου: Η εργασία ως μαθητευόμενος ήταν θεμελιώδης για την έναρξη μιας καριέρας τον 1700 και τον 1800, καθώς και σήμερα.
Δάσκαλος: Ήταν θεμελιώδες.
Μαθητης σχολειου: Για την έναρξη μιας καριέρας τον 1700 και τον 1800, καθώς και σήμερα.
Δάσκαλος: Και τα λόγια σου ήταν;
Μαθητης σχολειου: «Μαθητευόμενος» και «βασικός».
Δάσκαλος: Εντάξει, και βγάζει νόημα αυτή η πρόταση; Ήταν θεμελιώδης για την έναρξη μιας καριέρας τον 1700 και τον 1800, καθώς και σήμερα. Εντάξει, ωραία. Εντάξει, «μαθητευόμενος» και «βασικός». Εξαιρετικά. Έτσι, δημιουργήσαμε πιθανές προτάσεις με καθεμία από αυτές τις λέξεις του λεξιλογίου.
Μπορεί να είναι δύσκολο για τους μαθητές να δημιουργήσουν προτάσεις με λέξεις που είναι καινούργιες για αυτούς. Ωστόσο, το Possible Sentences προσφέρει κάποιες ενσωματωμένες υποστηρίξεις:
- Επειδή η λίστα περιέχει τόσο γνωστές όσο και άγνωστες λέξεις, οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν την υπάρχουσα γνώση τους για τις γνωστές λέξεις για να υποστηρίξουν τη χρήση των νέων, άγνωστων λέξεων.
- Όταν συνεργάζονται ή χρησιμοποιούν μικρές ομάδες, κάθε μαθητής ή ζευγάρι δεν χρειάζεται να χρησιμοποιήσει όλες τις λέξεις ή να σκεφτεί όλες τις προτάσεις ανεξάρτητα. Ωστόσο, επειδή όλες οι λέξεις θα χρησιμοποιηθούν όταν οι συνεργάτες ή οι ομάδες μοιράζονται τις προτάσεις τους με την τάξη, η λεξιλογική γνώση των μαθητών διευρύνεται περαιτέρω.
- Παρόλο που οι μαθητές καλούνται να γράψουν 2-4 προτάσεις, οι μαθητές με υψηλότερες επιδόσεις μπορούν να συνθέσουν περισσότερες προτάσεις και οι μαθητές με χαμηλότερες επιδόσεις μπορούν να συνθέσουν λιγότερες προτάσεις. Σημείωση: Ανεξάρτητα από το πόσες προτάσεις γράφουν οι μαθητές, καθεμία πρέπει να περιέχει τουλάχιστον δύο όρους από τη λίστα.
Προς ενημέρωσή σας
Οι μαθητές μπορούν να προσπαθήσουν να γεμίσουν τις προτάσεις τους με όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις του λεξιλογίου. Παρόλο που αυτή μπορεί να είναι μια διασκεδαστική δραστηριότητα, τέτοιες προτάσεις συνήθως καταλήγουν να είναι δύσκολο να κατανοηθούν και να μην προβλέπουν πώς θα χρησιμοποιηθούν οι λέξεις στο κείμενο, κάτι που είναι αντίθετο με τον σκοπό της δραστηριότητας.
Ακούστε την Ντέμπορα Ριντ καθώς συζητά πότε πρέπει να εφαρμόζουμε Πιθανές Προτάσεις κατά τη διάρκεια μιας ενότητας. (χρόνος: 0:59).
Ντέμπορα Κ. Ριντ, PhD
Κολλέγιο Εκπαίδευσης, Πανεπιστήμιο της Αϊόβα
Διευθυντής, Ερευνητικό Κέντρο Reading της Αϊόβα
Απομαγνητοφώνηση: Ντέμπορα Ριντ, Διδάκτωρ
Κατά την εφαρμογή των Πιθανών Προτάσεων, οι μαθητές πρέπει να έχουν αρκετές πληροφορίες ώστε να μπορούν να αρχίσουν να προβλέπουν τους τρόπους με τους οποίους οι συγγραφείς θα χρησιμοποιήσουν τις λέξεις για να παρουσιάσουν πρόσθετες πληροφορίες. Θα ήταν λίγο πιο δύσκολο να αρχίσουν να χρησιμοποιούν τις Πιθανές Προτάσεις στην αρχή της ενότητας ή του μυθιστορήματος πριν αποκτήσουν επαρκή βασική γνώση των ίδιων των πληροφοριών ή της ίδιας της έννοιας και των τρόπων με τους οποίους ο συγγραφέας επικοινωνεί νέες πληροφορίες καθώς προχωράτε κεφάλαιο προς κεφάλαιο ή τμήμα προς τμήμα μέσα στο κείμενο. Έτσι, η κατοχή υπαρχουσών βασικών γνώσεων μπορεί να είναι ένα από τα υποστηρικτικά στοιχεία που καθιστούν τις Πιθανές Προτάσεις πιο επιτυχημένες. Και, πάλι, αυτό θα σήμαινε ότι τις εφαρμόζετε λίγο σε αυτήν την ενότητα ή το κεφάλαιο ή το μυθιστόρημα και όχι αμέσως στην αρχή.
Παρακάτω παρατίθενται παραδείγματα πιθανών προτάσεων που δημιουργούνται από μαθητές για τη λίστα λέξεων από το μάθημα κοινωνικών σπουδών της κας Γιουν.
Πολλές άμαχος πληθυσμός εντάχθηκαν πολιτοφυλακές να πολεμήσουν στον Εμφύλιο Πόλεμο.
Οι άνθρωποι διαφώνησαν σχετικά με το αν σκλαβιά θα πρέπει να είναι αντισυνταγματικός.
Ο Λίνκολν έπρεπε να σκεφτεί ένα στρατηγική να νικήσουμε τον Νότο πολιτοφυλακές.
Γεωργικός οι κοινότητες ήθελαν να καταργώ σκλαβιά.
Νέοι άνδρες που έγιναν στρατιώτες άφησαν τους βιομηχανικές θέσεις εργασίας στις πόλεις.
Πολιτείες που θέλουν να γίνουν ανεξάρτητος οι χώρες πρέπει να αγωνιστούν για να αποσχίζομαι.
Παράδειγμα Αγγλικών/Γλώσσας
Παρακάτω παρατίθενται παραδείγματα προτάσεων που δημιουργήθηκαν από μαθητές για τη λίστα λέξεων από Λευκός Κυνόδοντας.
Ο κατάδικος ήταν ο πιο αδιόρθωτος ο άνθρωπος που είχε ποτέ ο δικαστής συνάντησε.
του καταδίκου οργή πάνω του δριμύς η ποινή τον έκανε έναν αδιόρθωτος φυλακισμένος.
Όταν προστάτευε τον αφέντη του, ο Ασπροδόντης θα μπορούσε να είναι χαρακτηρίζεται as άγριος.
Για να ζήσει με τους Σκοτς, ο Ασπροδόντης ήταν υποχρεωμένοι να είναι απείρως περισσότερο συνεσταλμένος από ό,τι βρισκόταν στην άγρια φύση.
Ο κατάδικος ένιωσε διώκονται από τον δικαστή και απειλήθηκε μάταια ότι θα έπαιρνε εκδίκηση.
Λευκό Fang επιδίωξη του συνεσταλμένος λεία.
