Case Study

Mezurado de Konduto

Enkonduko

Datenkolektado estas objektiva metodo de mezurado, kiu povas esti uzata por formi kaj gvidi profesian juĝon. Ĝi ebligas al instruistoj kontroli, ke iliaj kondutaj administraj planoj aŭ instruaj metodoj produktas la deziratajn rezultojn, kaj ankaŭ povas esti uzata por identigi kaj ĉesigi la uzon de neefikaj instrupraktikoj bazitaj sur nunaj modoj aŭ ideologioj anstataŭ sur evidenteco. Instruistoj, kiuj ne uzas oftajn mezuradojn, estas vundeblaj al du specoj de eviteblaj eraroj:

1. Daŭrigante neefikan kondutan aŭ akademian intervenon kiam neniu vera plibonigo en rendimento okazis
2. Ĉesigo de efika kondutisma aŭ akademia interveno bazita sur subjektiva taksado

Funkciaj Difinoj de Konduto

Antaŭ la datenkolektado, edukistoj devus difini la probleman konduton (ankaŭ konatan kiel la cela konduto) kaj la deziratan konduton (ankaŭ konatan kiel la anstataŭiga konduto).

Kiam oni volas malpliigi probleman konduton, estas bona ideo elekti nekongruan anstataŭigan konduton. Ekzemple, konsideru kazon, kie la problema konduto de studento implikas sakraĵojn kiam la instruisto demandas al li demandon dum la leciono. La anstataŭiga konduto povus esti, ke la studento uzos taŭgan lingvaĵon kiam li respondas al demando dum la leciono.

Edukistoj devas funkcie difini la celajn kaj la anstataŭigajn kondutojn — tio estas, ili devas deklari ilin precize per observeblaj kaj mezureblaj terminoj. Kiam konduto estas priskribita per observeblaj terminoj, ĝi povas esti facile vidata kaj dokumentita. Kiam ĝi estas deklarita per mezureblaj terminoj, la konduto povas esti kvantigita iel (ekz., kalkulita, tempigita). Ekzemploj de bonaj kaj malbonaj funkciaj difinoj troveblas en la suba tabelo.

Kutimaro	Observebla?	Mezurebla?
Cela konduto: Anna ne estas preparita kiam la leciono komenciĝas	✘	✘
Anstataŭiga konduto: Anna estos preta kiam ŝi venos al la klaso.	✘	✘
Cela Konduto: Anna atendas ĝis post kiam la sonorilo sonoras por meti sian krajonon kaj kajeron sur sian skribotablon.	✓	✓
Anstataŭiga konduto: Anna havos sian krajonon kaj kajeron sur sia skribotablo kiam la sonorilo sonoros.	✓	✓

Ĉiu kazesploro inkluzivas plurajn STAR-foliojn kaj kazojn.

Datenkolektado povas servi kiel maniero kolekti indicojn por helpi plibonigi la konduton de studentoj. Instruistoj elektu datenkolektan metodon, kiu provizas la plej precizan bildon pri la agado de studentoj en la klasĉambro. Kiam ili elektas datenkolektan metodon, instruistoj povas rilati al la suba fludiagramo:

Sendepende de la efektivigita datenkolekta sistemo, studentoj kelkfoje kondutas malsame se ili scias, ke ili estas observataj aŭ kiam nova persono estas en la klasĉambro. Kelkaj manieroj redukti ĉi tiun reagemon estas observi ankaŭ aliajn studentojn, por ke la cela studento ne sentu sin aparta, praktiki observadon kelkajn fojojn por ke la studento kutimiĝu al la observanto antaŭ ol la oficiala datenkolektado komenciĝas, kaj provi esti diskreta por redukti la probablecon, ke la studento rimarkos, ke li aŭ ŝi estas observata.

Pri la Strategio

frekvenco or okazaĵa registrado estas maniero mezuri la nombron da fojoj, kiam konduto okazas ene de difinita periodo.

Kion diras la Esploro kaj Rimedoj

• Okazaĵregistrado povas esti uzata se la celo estas pliigi aŭ malpliigi kiom ofte la konduto(j) okazas (Specialaj Konektoj, sennoma).
• Registrado de eventoj estas plej bona por kondutoj kun klara komenco kaj fino (Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• Registrado de eventoj estis uzata en klasĉambroj por mezuri kondutojn kiel ekzemple:
  • Tasko-komencoj kaj protestoj al tasko-postuloj (Dibley & Lim, 1999)
  • Malkonvena sidado kaj rubĵetado (Wheatley et al, 2009)
  • Ĝustaj kaj malĝustaj akademiaj respondoj (Heckaman, Alber, Hooper & Heward, 1998)
  • Malfrueco (Johnson-Gros, Lyons, & Griffin, 2008)
• Instruistoj uzis okazaĵregistradon por mezuri siajn proprajn kondutojn, kiel ekzemple:
  • Laŭdeklaroj (Kalis, Vannest, & Parker, 2007)
  • Respondaj ŝancoj donitaj al studentoj (Moore Partin, Robertson, Maggin, Oliver, & Wehby, 2010)
• Registrado de eventoj estas plej bona por kondutoj, kiuj okazas kun sufiĉa tempo inter ili por distingi inter la fino de unu respondo kaj la komenco de alia (Cooper, Heron, & Heward, 2007).

Strategioj por Implementi

• Kompari okazaĵajn aŭ frekvencajn datumojn tra observaĵoj permesas al instruistoj determini ĉu la konduto pliiĝas, malpliiĝas aŭ montras neniun ŝanĝon. √Pro ĉi tiu kialo, estas utile se la observadperiodoj estas samlongaj.
• Por diskrete dokumenti la nombron da fojoj, kiam konduto okazas (t.e., la oftecon), provu unu el la jenaj proceduroj:
  • Metu kalkulmarkojn sur paperon.
  • Metu pecon da maskobendo sur vian brakon kaj faru kalkulmarkojn sur la bendo.
  • Aĉetu malgrandan, nekostan porteblan kalkulilon.
  • Metu manplenon da malgrandaj objektoj kiel ekzemple cendoj aŭ paperfiksiloj en unu poŝon kaj movu unu objekton al la alia poŝo ĉiufoje kiam la konduto okazas. Aldonu la objektojn por determini kiom da fojoj la konduto okazis.
• Kiam ne eblas observi la konduton de la studento dum la sama daŭro por ĉiu observadoperiodo, kalkulu la oftecon de la konduto por ĉiu observado kaj komparu trans. Por kalkuli la oftecon de konduto, uzu la jenajn paŝojn.
  1. Notu la tempon kiam la observado komenciĝas.
  2. Registru ĉiun okazon de la konduto.
  3. Notu la tempon kiam la observado finiĝas.
  4. Kalkulu la daŭron de la observado.
  5. Kalkulu la indicon kalkulante la tutan nombron da fojoj, kiam la konduto okazis, kaj dividante ĝin per la daŭro de la observado.
• Kiam vi uzas okazaĵregistradon por akademiaj kapabloj, kalkulu kaj ĝustajn kaj malĝustajn respondojn por pli kompleta taksado. Taksado de nur ĝustaj respondoj povas esti misgvida, precipe se malĝustaj respondoj pliiĝas laŭlonge de la tempo aŭ estas pli oftaj ol ĝustaj respondoj.

Formularo por Registrado de Eventoj

	

		
Dato
		
Komenciĝis la tempo
		
Tempo finiĝis
		
Tuta tempo
		
Tally
		
Totalaj okazoj
		
imposto
	
	

		
11/14
		
Ekz.: 8:30 a.t.m.
		
Ekz.: 8:45 a.t.m.
		
15 min.
		
    
////
    
////
    
//// ///
		
18
		
18/15 minutoj.
= 1.2/minuto.
	
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Aldonaj komentoj:

¹Se la observadperiodoj estas samlongaj, kalkuloj de indicoj eble ne necesas.

Pri la Strategio

Intervala registrado estas metodo por dokumenti ĉu konduto okazis dum mallongaj tempoperiodoj (ekz., 10 sekundoj), nomataj intervaloj. Ĉe la fino de ĉiu el ĉi tiuj intervaloj, la observanto registras ĉu konduto okazis aŭ ne. Ekzistas du tipoj de intervala registrado:

• Tut-intervala registrado – donas datumojn pri la tuta daŭro de la konduto. Kiam oni uzas tut-intervalan registradon, observanto indikas ĉu la konduto okazis dum la tuta intervalo.
  • ekzemple:  Studento laboris pri tasko dum tuta tridek-sekunda intervalo.
• Parta-intervala registrado – donas datumojn pri la proporcio de la observadperiodo, kiun la konduto okazis. Kiam oni utiligas parta-intervalan registradon, observanto indikas ĉu la konduto okazis je iu ajn punkto dum la tempintervalo.
  • ekzemple:  Studento laboris pri tasko dum dek kvin sekundoj de tridek-sekunda intervalo.

Kion diras la Esploro kaj Rimedoj

• Intervala registrado estas uzata por kontinuaj kondutoj aŭ por tiuj kondutoj, kies komencon kaj finon malfacilas distingi, ĉar la kondutoj okazas je tiaj altaj oftecoj (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).

La suba tabelo elstarigas esploradon uzantan kaj tut- kaj part-intervalan registradon.

Konduto Studita	Tipo de Datenmezurado	Intervala Daŭro	Citaĵo
Tasklabore: Sidante ĉe skribotablo, laborante kviete pri tasko, petante helpon konvene	Tuta intervalo	30 duaj	Wood, Umbreit, Liaupsin, & Gresham, 2007
Taŭga ludado per komputiloj, libroj, ludiloj; pasiveco; stereotipaj kondutoj	Tuta intervalo	5 duaj	Longano kaj Greer, 2006
Ekster-taska konduto	Parta intervalo	5 duaj	Tincani, Ernsbarger, Harrison, kaj Heward, 2005
Problemaj kondutoj: Vortaj rifuzoj, agreso, detruo	Parta intervalo	10 duaj	Peterson, Frieder, Smith, Quigley, & Van Norman, 2009
Tasko: Sidante sur seĝo; vida kontakto dum parolado kun instruisto	Parta intervalo	10 duaj	Haydon, Mancil, & Van Loan, 2009
Kondutoj de instruistoj: Disciplinaj agoj	Parta intervalo	10 duaj	Grskovic, Hall, Montgomery, Vargas, Zentall, kaj Belfiore 2004

Strategioj por Implementi

• Konsideru uzi promptilon por signali la komencon kaj finon de intervaloj, kiel ekzemple:
  • Sonregistraĵo kun bipoj (aŭdiloj estu uzataj!)
  • Elektronika aparato kiu vibras
  • Poŝtelefonaj aplikaĵoj
• Por uzi la intervalan registradmetodon, sekvu la paŝojn skizitajn sube:
  1. Planu la observadperiodon je tempoj, dum kiuj la konduto plej verŝajne okazos. Tipe, observadoj daŭras inter dek minutoj kaj horo, kvankam estas pli precize kaj malpli ŝarĝe uzi pli mallongajn periodojn.
  2. Dividu la observadperiodon en egalajn intervalojn. Tiuj intervaloj kutime longas inter kvin kaj dek kvin sekundojn.
     1. Tuta intervalo: Registru per "x", plus-signo, aŭ ĉekmarko se la konduto okazis dum la tuta daŭro de la intervalo (ekz., se vi uzas dek-sekundajn intervalojn, la konduto devas daŭri la tutajn dek sekundojn). Se la konduto ne okazis dum la tuta intervalo, tiam registru la ne-okazon de la konduto per minus-signo aŭ 0.
     2. Parta intervalo: Registru per "x", plus-signo, aŭ ĉekmarko se la konduto okazis iam ajn dum la intervalo (ekz., se vi uzas dek-sekundajn intervalojn, la konduto devas okazi almenaŭ unufoje dum tiu specifa intervalo). Se la konduto ne okazis dum la intervalo, registru la ne-okazon de la konduto per minus-signo aŭ 0.
  3. Kalkulu la nombron da intervaloj dum kiuj la konduto okazis. Dividu ĉi tiun nombron per la tuta nombro da intervaloj kaj multipliku per 100 por determini la procenton da intervaloj dum kiuj la konduto okazis.
• Nur unu konduto samtempe estu observata kiam oni uzas tut-intervalan registradon, pro la neceso observi dum la tuta intervalo. Pluraj kondutoj povas esti observitaj dum parta-intervala registrado ĉar observanto nur devas dokumenti ĉu konduto okazis dum intervalo.
• Se observanto ne certas ĉu la konduto okazis (ekz., studento iras malantaŭ librobreto aŭ ĉambrodividilo kie li aŭ ŝi ne povas esti vidata), la nekapablo observi devus esti dokumentita sur la observa formularo, anstataŭ provi diveni kio okazas.
• Ĉar tut-intervala registrado postulas la konstantan atenton de la observanto, povas esti malfacile observi kaj registri samtempe. Kiam oni uzas tut-intervalan registradon, oni eble bezonos alterni intervalojn, dum kiuj oni observas kaj registras (ekz., observu dum dek sekundoj, registru dum kvin sekundoj, observu dum dek sekundoj, registru dum kvin sekundoj). Tio donas al vi tempon por registri vian observadon antaŭ la sekva observa intervalo. (Noto: Tut-intervala registrado ne estas praktika se la instruisto estas la observanto).

Intervala Registrada Formularo

	

		
Intervalo
		
Kutimaro
		
Intervalo
		
Kutimaro
		
Intervalo
		
Kutimaro
		
Intervalo
		
Kutimaro
	
	
1
 
✓
 
16
 
✓
 
31
 
O
 
46
 
✓
 
	
2
 
✓
 
17
 
✓
 
32
 
O
 
47
O
	
3
 
O
 
18
 
O
 
33
 
✓
 
48
✓
	
4
 
O
 
19
 
O
 
34
 
✓
 
49
✓
	
5
 
✓
 
20
 
✓
 
35
 
O
 
50
✓
	
6
 
O
 
21
 
O
 
36
 
✓
 
51
O
	
7
 
✓
 
22
 
✓
 
37
 
✓
 
52
O
	
8
 
O
 
23
 
✓
 
38
 
O
 
53
✓
	
9
 
✓
 
24
 
✓
 
39
 
O
 
54
✓
	
10
 
✓
 
25
 
O
 
40
 
✓
 
55
O
	
11
 
O
 
26
 
O
 
41
 
O
 
56
O
	
12
 
O
 
27
 
✓
 
42
 
O
 
57
O
	
13
 
✓
 
28
 
✓
 
43
 
O
 
58
O
	
14
 
O
 
29
 
✓
 
44
 
✓
 
59
✓
	
15
 
O
 
30
 
O
 
45
 
✓
 
60
O
	
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TUTA
%
 
30
50

Pri la Strategio

Daŭra registrado estas metodo por dokumenti kiom longe studento okupiĝas pri specifa konduto.

Kion diras la Esploro kaj Rimedoj

• Daŭroregistrado taŭgas por kondutoj, kiuj havas klaran komencon kaj finon, aŭ por tiuj, kiuj okazas je tiaj altaj rapidecoj, ke estus malfacile akiri precizan frekvenckalkulon (ekz., nombro da frapetoj dum krajon-, fingro- aŭ piedfingrofrapado) (Alberto & Troutman, 2006; Cooper, Heron, & Heward, 2007).
• La suba tabelo elstarigas esploradon uzantan daŭroregistradon.

Konduto Studita	Citaĵo
Sur-tasko: Rigardante la taskon, skribante kaj farante demandojn rilatajn al la temo, uzante asignitajn materialojn, kaj sekvante instruistajn instrukciojn	Ramsey, Jolivette, Patterson, & Kennedy, 2010
Konformeco al taskopostuloj	Wehby kaj Hollahan, 2000
Akademiaj skribaj taskoj	Ateno, Vollmer, & St. Peter Pipkin, 2007

Strategioj por Implementi

• Konsideru uzi ciferecan kronometron por pliigi la precizecon de daŭroregistrado. Murhorloĝo aŭ brakhorloĝo povas esti uzataj, sed eble ne estos tiel precizaj.
• Por uzi la daŭro-registran metodon, sekvu la jenajn paŝojn:
  1. Kiam la konduto komenciĝas, startigu la kronometron.
  2. Kiam la konduto finiĝas, haltigu la kronometron.
  3. Registru la daŭron de la tempo, dum kiu la konduto okazis.
  4. Ripetu la suprajn paŝojn ĝis la fino de la observadperiodo.
  5. Kalkulu la tutan daŭron adiciante la daŭron de ĉiu epizodo dum la observadoperiodo.Noto: Kelkaj ciferecaj kronometroj aŭtomate kalkulos la tutan tempon.)
• Video- aŭ sonregistraĵoj povas esti uzataj por kolekti daŭrodatumojn — kaj spektataj aŭ aŭskultataj poste — se estas nepraktike kolekti daŭrodatumojn dum la leciono.
• Konsideru kolekti frekvencajn datumojn por la cela konduto kune kun daŭrodatumoj por provizi pli precizan bildon pri la konduto de la lernanto. Estas tute malsame por lernanto partopreni kvin epizodojn de kriado, kiuj daŭras po dek minutojn, ol partopreni unu epizodon, kiu daŭras kvindek kvin minutojn.

STAR-Strategio

Daŭro-Registra Formularo

	

	

		

			
Komenca Tempo
			
Tempofino
			
daŭro
		
		

			
ekzemple
(cifereca kronometro)
00:00
			
04:27
			
4 minutoj, 27 sekundoj
		
		

			
ekzemple
(murhorloĝo) 8:30
			
08:57
			
7 minutoj
		
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
		

		
 
		
TOTALO/ MEZO
		
 
		
	
	
	
Pliaj komentoj:
	

Pri la Strategio

Latenta registrado estas metodo por dokumenti la tempon inter kiam instrukcio estas donita kaj kiam la studento obeas.

Kion diras la Esploro kaj Rimedoj

• Registrado de latenteco taŭgas kiam la instruisto volas mezuri kiom da tempo pasas inter kiam instrukcio, signalvorto aŭ prompto estas donita kaj la konduto komenciĝas aŭ finiĝas (Cooper, Heron, & Heward, 2007; Special Connections, nd).
• La suba tabelo elstarigas esploradon uzantan latentecan registradon.

Konduto Studita	Citaĵo
Tempoprokrasto inter deklaro/demando kaj la provo de la studento komuniki	Mancil, Conroy, Nakao, & Alter, 2006
Interrompo inter instrukcioj kaj plenumo de tasko	Lee et al., 2006
Tempoprokrasto inter montrado de vorto kaj ĝia prononco	Bosman, Gompel, Vervloed, & Van Bon, 2006

Strategioj por Implementi

• Konsideru uzi ciferecan kronometron por pliigi la precizecon de latenteca registrado. Murhorloĝo aŭ brakhorloĝo povas esti uzataj se cifereca kronometro ne haveblas.
• Por uzi la latentecan registradmetodon, sekvu la jenajn paŝojn:
  1. Komencu la kronometron kiam la prompto, direktivo aŭ instrukcio estas donita.
  2. Haltigu la kronometron kiam la lernanto obeas.
  3. Registru la nombron da sekundoj aŭ minutoj kiuj pasis inter la fino de la instrukcio kaj la komenco de la plenumo.
  4. Ripetu la suprajn paŝojn ĝis la fino de la observadperiodo.
  5. Kalkulu la averaĝan latentecon de la konduto dividante la totalan latentecon (ekz., 60 sekundoj) per la nombro da okazoj (ekz., 3 direktoj).

Latenteca Registra Formularo

		

			

			

			
Tempo de peto aŭ signalvorto
			
Tempa konduto estis iniciatita
			
atendotempo
			
			

			
Ekzemploj (normala horloĝo) 11:30 a.m. (cifereca kronometro) 00:00
			
11:35 a.t.m. 05:49
			
5 minutoj 5 minutoj, 49 sekundoj
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
 
			
 
			
			

			
 
			
TOTALO/ MEZO
			
 
			
			
		
		
Pliaj komentoj:
		

	

fono

scenaro

Oni diagnozis al Marko lernan handikapon. Li legas je duaklasa nivelo kaj lia matematika agado estas malbona. Li estas ekstroverta kaj ofte estas priskribita kiel la klaŭno de la klaso. Marko havas multajn amikojn, sed ofte faras ilin la celo de siaj ŝercoj. Lastatempe, dum legado-leciono, Marko diris al Felecia: "Ĉu vi pensas, ke la maljunulo McGreevy ŝanĝis siajn subvestojn hodiaŭ?" Du aliaj amikoj de Marko aŭdis lin kaj ekridis. Felecia ankaŭ ridis, sed sentis sin iom malkomforte. S-ro McGreevy aŭdis la ridon kaj petis la klason trankviliĝi. Kelkajn minutojn poste, kiam S-ro McGreevy zorgis pri aliaj lernantoj, Marko faris laŭtan bruon ŝajnigante intestagon. La klaso eksplodis en ridon. S-ro McGreevy rigardis Markon, sed Marko diris: "Mi faris nenion." S-ro McGreevy avertis Markon, ke iuj ajn pliaj interrompoj kondukus al lia sendo al lerneja suspendo por la resto de la klaso. Marko ŝajnigis indignon kaj revenis al la laboro, sed ne sukcesis fini sian taskon.

La sekvan tagon, kiam S-ro McGreevy eliris el la klasĉambro por momento, Marko surmetis okulvitrojn kaj imitis la manieron de la instruisto. Ĉiuj komencis ridi kaj paroli tre laŭte. Kuraĝigita, Marko daŭre kaŭzis tumulton. Kiam S-ro McGreevy revenis, plena tumulto jam eksplodis. S-ro McGreevy sendis Markon al la oficejo, la dekduan fojon, kiam li faris tion en tiu lerneja jaro, kaj estis nur novembro.

S-ro McGreevy maltrankviliĝas, ke la malkonvena konduto de Mark plimalboniĝos dum la vintraj ferioj alproksimiĝas. Li bezonas trovi metodon, kiu helpos lin kolekti informojn pri la ĝenaj komentoj de Mark.

Eblaj strategioj

• Registrado de evento
• Intervala registrado

asigno

1. Legu la Superrigardon de la STAR-Folio kaj la STAR-Foliojn por la du strategioj listigitaj supre.
2. Difinu ĉiun strategion.
3. Priskribu kial ĉiu strategio estas taŭga maniero mezuri la ĝenajn komentojn de Marko.

fono

scenaro

Theresa malofte finas sian klastaskon. Kiel ŝi povus? Ŝi estas supre, ŝi estas malsupre, ŝi vagas ĉie. Ŝia instruistino, sinjorino Lowe, ŝajnas ĉiam peti ŝin reiri al sia skribotablo kaj komenci labori. Theresa preskaŭ neniam elprenas sian kajeron aŭ sian krajonon, kaj dum klasŝanĝoj ŝi estas la lasta preta. Sinjorino Lowe kredas, ke la konduto de Theresa ekster la seĝo kaj prokrastado kontribuas al ŝiaj malbonaj notoj. Ŝi bezonas taksi la situacion kaj determini, kiu el ĉi tiuj kondutoj estas la plej problema.

Eblaj strategioj

• Daŭra registrado
• Intervala registrado
• Latenta registrado

asigno

1. Legu la Superrigardon de la STAR-Folio kaj la STAR-Foliojn por la tri strategioj listigitaj supre.
2. Difinu ĉiun strategion.
3. Priskribu kial ĉiu strategio taŭgas aŭ ne taŭgas por mezuri la konduton de Theresa ekster sia seĝo.
4. Priskribu kial ĉiu strategio taŭgas aŭ ne taŭgas por mezuri la prokrastantan konduton de Theresa.

fono

scenaro

Johnny estas juna knabo kun aŭtismo, kiu ricevas la plejparton de sia edukado en inkluziva klasĉambro. Li parolas per unu- kaj duvortaj eldiroj kaj povas diri "libro", "manĝaĵo", "pli", "saluton" kaj "trinkaĵo". Tamen, lia ĉefa komunikilo estas bildinterŝanĝa sistemo.

Kvankam Johnny montris, ke li vere ĝuas grupajn aktivecojn, li lastatempe komencis mordi siajn kunlernantojn. Ŝajnas, ke li plej ofte ĉikanas Stefanon. Kvazaŭ tio ne sufiĉus, Johnny komencis pinĉi sian instruiston dum individua instruado. Post kiam li faras unu el ĉi tiuj kondutoj, li krias, "Ĝi doloras!" kaj komencas ridi.

Kondutanalizisto faris strukturitan intervjuon kiel parton de funkcia konduta takso. La respondoj de la instruisto kaj gepatroj indikas, ke la funkcio de la agresemaj kondutoj de Johnny estas serĉi atenton. Tamen, la analizisto bezonas rekte taksi la konduton.

Eblaj strategioj

• Registrado de evento
• Intervala registrado

asigno

1. Legu la Superrigardon de la STAR-Folio kaj la STAR-Foliojn por la strategioj listigitaj supre.
2. Funkcie difinu la probleman konduton.
3. Elektu la plej taŭgan observmetodon el la eblaj strategioj listigitaj supre por mezuri la konduton.
   1. Klarigu kial vi elektis ĉi tiun metodon.
   2. Klarigu kiel vi uzus ĉi tiun metodon por mezuri la probleman konduton.

fono

scenaro

Al Alex oni diagnozis lernan handikapon. Li legas je okaklasa nivelo. Kvankam li estas stela atleto, li ne estas tre populara ĉe siaj samklasanoj. Li ne kaŭzas multajn problemojn en la klaso, sed li malofte finas sian laboron aŭ liveras hejmtaskojn. Li ŝajnas havi la kapablon fari la laboron, sed sukcesas pri tio per C-oj. S-ro Cashman, la matematika instruisto de Alex, parolis al Alex unu tagon pri ĉi tiuj zorgoj, al kio Alex respondis: "Mi ne bezonas labori forte. Post kelkaj jaroj, mi estos preta, ĉar mi fariĝos profesia basbalisto aŭ basketbalisto."

S-ro Cashman ofte lasas studentojn kunlabori por fini taskojn. Dum matematika instruado, Alex laboras kun alia studento pri sendependa sidloka laboro. Iun tagon, Alex rigardis sportoj Ilustrita dum dek tri minutoj anstataŭ helpi kun la tasko. Kiam lia partnero petis lin helpi, Alex diris: "Ho, mi ne komprenas ĉi tion. Nur helpu min." La studento daŭre laboris. Kiam S-ro Cashman rimarkis, kio okazas, li diris al Alex, ke li formetu la revuon kaj eklaboru. Alex konsentis, sed kvin minutojn poste li denove elprenis la revuon. Alifoje, Alex endormiĝis kaj devis esti vekita de sia partnero. Alex ofte petas iri al la necesejo. Ĉiufoje, S-ro Cashman lasas lin iri.

S-ro Cashman bezonas kalkuli la kvanton da tempo, kiun Alex pasigas ekster tasko dum la leciono.

Eblaj strategioj

• Daŭra registrado
• Intervala registrado

asigno

1. Legu la Superrigardon de la STAR-Folio kaj la STAR-Foliojn por la strategioj listigitaj supre.
2. Funkcie difinu la celan konduton.
3. Funkcie difinu anstataŭigan konduton.
4. Elektu la plej taŭgan observmetodon el la eblaj strategioj listigitaj supre por mezuri la kondutojn.
   1. Klarigu kial vi elektis ĉi tiun metodon.
   2. Klarigu kiel vi uzus ĉi tiun metodon por mezuri la probleman konduton.

fono

scenaro

Howard montras signifajn signojn de malfacilaĵoj en legado kaj matematiko. S-ino Anderson — instruistino en la unua jaro — plusendis lin al la oficejo ses fojojn en kvar monatoj pro "malobeemo".

Kiam la sonorilo sonoras, S-ino Anderson instrukcias la klason komenci labori pri la matematikaj problemoj sur la tabulo. Anstataŭe, Howard komencas laŭte paroli pri la radoj de la aŭto de sia patro. Alia studento, Davis, komentas, "Ho, via paĉjo havas ringkravaton kaj tiuj radoj estas frenezaj." Howard respondas, "Nu, almenaŭ ni havas aŭton. Mi vidis vin atendi la buson." Aliaj studentoj komencas ridi, kaj Davis diras al Howard silenti. Tiam S-ino Anderson intervenas, dirante al la studentoj kvietiĝi. Ŝi riproĉas Howard kaj Davis, diras al ili sidiĝi, kaj memorigas ilin pri ilia tasko. Ŝi tiam revenas al sia skribotablo. Howard kaj Davis daŭre diskutas pri la aŭtoj de siaj gepatroj. Post momento, S-ino Anderson denove riproĉas ilin pro parolado. Howard tiam akrigas sian krajonon, prenas novan pecon da papero, kaj reiras al sia sidloko uzante la plej longan eblan vojon. Post ĉirkaŭ dek kvin minutoj, la studentoj ŝajnas esti finintaj siajn matematikajn problemojn kaj S-ino Anderson komencas la lecionon. Post la leciono, S-ino Anderson rigardas la paperon de Howard kaj rimarkas, ke li nur kompletigis kelkajn demandojn.

Howard havas plurajn kondutojn, kiujn S-ino Anderson sentas kontribuantaj al lia nekompleta laboro, sed ŝi plej zorgas pri tio, ke li komencu siajn taskojn kiam oni ordonas al li fari tion. Do, la sekvan semajnon, S-ino Anderson kolektas okazaĵajn datumojn pri la konvenaj kaj malkonvenaj komentoj de Howard kaj latentecajn datumojn pri kiom longe li bezonas por komenci sian laboron ĉiutage (vidu la sekvan paĝon).

asigno

1. Ĉu vi konsentas kun la elektoj de S-ino Anderson pri datenkolektado? Klarigu viajn respondojn.
2. Kompletigu la subajn formularojn kalkulante la latentecon kaj oftecon de la kondutoj de Howard. Poste, analizu la datumojn de Howard.
   1. Ĉu la zorgoj de S-ino Anderson pri la latenteca konduto de Howard estas pravaj? Kial aŭ kial ne?
   2. Ĉu la zorgoj de S-ino Anderson pri la malkonvenaj komentoj de Howard estas pravaj? Kial aŭ kial ne?
3. Surbaze de la supra scenaro, ĉu vi opinias, ke ekzistas aliaj informoj, kiujn S-ino Anderson devus kolekti? Se jes, listigi la kondutojn, kiujn ŝi eble volus mezuri, kaj klarigi eblajn datenkolektajn metodojn.

Latenteca Registra Formularo

	

	

		

		
Dato
		
Tempo kiam Howard estis
instrukciita komenci laboron
		
Tempa konduto estis iniciatita
		
atendotempo
		
		

		
1/12/xx
		
8:35:00 a.m
		
8:35:33 a.m
		
 
		
		

		
2/12/xx
		
8:35:09 a.m
		
8:37:14 a.m
		
 
		
		

		
3/12/xx
		
8:36:01 a.m
		
8:36:29 a.m
		
 
		
		

		
4/12/xx
		
8:35:02 a.m
		
8:36:33 a.m
		
 
		
		

		
5/12/xx
		
8:36:30 a.m
		
8:37:14 a.m	
		
 
		
		

		
 
		
 
		
Averaĝa
		
 
		
	
	
	

Formularo por Registrado de Eventoj

	

	

		

			
Dato
			
tempo
			
Tally
(Taŭga
Komentoj)
			
Tuta
			
imposto
			
Tally
(Malkonvena
Komentoj)
			
Tuta
			
imposto
		
		
1/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
 
    
//// ///
 
 
 
 
		
2/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
    
//// 
    
//// //
 
 
 
 

		
3/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
//
 
 
 
 
    
//// //
 
 
 
 
		
4/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
/
 
 
 
 
    
//// ////
 
 
 
 
		
5/12/xx
 
8: 35-8: 50
 
 
 
 
 
 
 
///		
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Averaĝa
 
 
 
 
 
Averaĝa
 
 
 
 
	
	
	

fono

scenaro

S-ro Smith kuninstruas inkluzivan biologiokurson ĉe Hamilton High School kun S-ino Patel, specialinstruista instruistino. Ĉar la lernantoj havas vastan gamon da legkapabloj, unu el la instruistoj ofte laŭtlegas paragrafon el la teksto kaj poste demandas aŭdkomprenajn demandojn. Dum ĉi tiu demando-responda periodo, lernantoj devas levi la manojn kaj atendi, ke oni vokas ilin.

Rachel, nova translokigita studentino, ofte parolas kun samklasanoj kaj skribas notojn al amikoj dum ĉi tiu agado. Kiam ŝi respondas al demandoj, ŝi elbuŝigas la respondon sen atendi, ke ŝi estu vokita. Kvankam ŝiaj respondoj ĉiam estas ĝustaj, la instruistoj estas frustritaj pro ŝia konduto. S-ro Smith riproĉas ŝin plurfoje antaŭ ol sendi ŝin al la oficejo. Kiam ŝi estis sendita al la oficejo por la kvara fojo, Rachel plendis: "Vi ĉiam ĉikanas min!" S-ro Smith pasigis la sekvajn du minutojn klarigante kiom justa li estas kun siaj studentoj. Maltrankvila pri ĉi tiu kondutpadrono, S-ino Patel kolektis la jenajn datumojn (vidu sube).

asigno

1. Ĉu vi konsentas kun la elektoj de datenkolektado de S-ino Patel por ĉiu cela konduto? Klarigu viajn respondojn.
2. Kompletigu la subajn formularojn kalkulante la oftecon de vokadoj de Rachel kaj ŝiajn okazojn de ekstertaska konduto. Analizu la datumojn de Rachel.
   1. Ĉu la zorgoj de la instruistoj pri la krianta konduto de Rachel estas pravaj? Kial aŭ kial ne?
   2. Ĉu la zorgoj de la instruistoj pri la ne-taska konduto de Rachel estas pravaj? Kial aŭ kial ne?
3. Por ĉiu konduto listigita sube, identigu alternativan metodon de datenkolektado kaj klarigu kiel sinjorino Patel kolektus la datumojn.
   1. Vok-elvoka konduto
   2. Ekster-taska konduto

Formularo por Registrado de Eventoj

	

	

		

			
Dato
			
tempo
			
Tally
(Ekbalbutante)
			
Tuta
			
imposto
			
Tally
(Atendante esti vokita)
			
Tuta
			
imposto
		
		
11/2/xx
 
2: 15-2: 25
 
///
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
12/2/xx
 
2: 16-2: 26
 
    
////
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
13/2/xx
 
2: 16-2: 26
 
//
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
		
14/2/xx
 
2: 15-2: 25
 
    
//// /
 
 
 
 
 
//
 
 
 
 
		
15/2/xx
 
2: 17-2: 27
 
////
 
 
 
 
 
/
 
 
 
 
		
 
 
 
 
Averaĝa
 
 
 
 
 
Averaĝa
 
 
 
 
	
	
	

Intervala Registrada Formularo

	

	

		

			
Intervalo
			
Kutimaro
			
Intervalo
			
Kutimaro
			
Intervalo
			
Kutimaro
			
Intervalo
			
Kutimaro
			
		
1
+
16
+
31
-
46
+
		
2
+
17
+
32
-
47
+
		
3
+
18
+
33
-
48
-
		
4
+
19
+
34
-
49
-
		
5
+
20
+
35
-
50
-
		
6
-
21
+
36
-
51
+
		
7
+
22
+
37
-
52
+
		
8
+
23
-
38
+
53
+
		
9
+
24
-
39
-
54
+
		
10
-
25
-
40
+
55
+
		
11
-
26
-
41
-
56
+
		
12
-
27
+
42
+
57
+
		
13
+
28
+
43
+
58
+
		
14
+
29
+
44
+
59
+
		
15
+
30
+
45
+
60
+
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOTALO/ %
okazoj
 
 
		
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOTALO/ %
neokazaĵoj
 
 
	
	
	

La enhavo de ĉi tiu rimedo estis kreita laŭ stipendio de la Usona Edukministerio, numero H325E120002. Tamen, tiuj enhavoj ne nepre reprezentas la politikon de la Usona Edukministerio, kaj vi ne devas supozi subtenon de la Federacia Registaro. Projekta Oficisto, Anna Macedonia.

kreditoj

Enhavaj Kontribuantoj Sara C. Bicard Davido F. Bicard Kazesploro-Kreintoj Janice Brown Kim Skow eldonisto Jason miller

Recenzantoj Celeste Harvey Annette Little Marko Harvey grafikaĵoj Erik Dunton Istock (kronometro, reglilo, ĉekomarko sur tondejo) retestro John Harwood

Licenco kaj Enhavo-Normoj

Ĉi tiu IRIS-Kazesploro konformas al la jenaj licencaj kaj programaj normoj kaj temaroj.

Konsilio por Esceptaj Infanoj (ĈK)

La normoj de CEC ampleksas vastan gamon da etiko, normoj kaj praktikoj kreitaj por helpi gvidi tiujn, kiuj alprenis la decidan rolon eduki studentojn kun handikapoj.

• Normo 4: Takso

Interŝtata Konsorcio pri Takso kaj Subteno de Instruistoj (InTASC)

La Kernaj Instruaj Normoj de la Modela InTASC estas desegnitaj por helpi instruistojn de ĉiuj klasniveloj kaj enhavaj areoj prepari siajn studentojn aŭ por kolegio aŭ por dungado post diplomiĝo.

• Normo 6: Takso

La Divido por Rekomenditaj Praktikoj de Frua Infanaĝo (DEC)

La Rekomenditaj Praktikoj de DEC estas desegnitaj por helpi plibonigi la lernado-rezultojn de junaj infanoj (de naskiĝo ĝis kvin jaroj), kiuj havas aŭ riskas havi evoluajn malfruojn aŭ handikapojn.

• Temo 5: Lernado-Instruado

* Por respondoŝlosilo al ĉi tiu kazesploro, bonvolu retpoŝti vian plenan nomon, titolon kaj institucian alligitecon al la IRIS-Centro ĉe [retpoŝte protektita].