¿Cuáles son las responsabilidades de la escuela con respecto a la tecnología de asistencia?

Megan Mussano, MS CCC-SLP/L, ATP

Es esencial continuar monitoreando el uso y el éxito de los estudiantes con la tecnología de asistencia, tal como monitorearía su éxito y progreso hacia las metas del IEP. La tecnología de asistencia bien integrada se incluye en el IEP, donde la tecnología de asistencia a menudo apoya una de sus metas. Ya sea una meta de lectura, escritura o comunicación, la tecnología de asistencia suele ser una parte integral de esa meta. Por lo tanto, continúe monitoreando la tecnología de asistencia durante todo el año, al igual que sus otras metas. También queremos reducir el abandono de la tecnología de asistencia. Una de las principales maneras en que podemos reducir el abandono es asegurarnos de que las personas estén bien capacitadas. Pero también podemos reducir el abandono monitoreando el éxito de la AT. A veces, la AT se abandona porque no tiene éxito. Por lo tanto, como educadores, debemos monitorear el éxito de la AT para determinar si realmente está ayudando al estudiante. Puede que no sea así. Simplemente porque... we como si no significara nada they Me gusta. Monitorea el uso de la AT con la misma frecuencia con la que monitoreas la meta, que puede ser una vez a la semana, un par de veces al trimestre, dependiendo de la frecuencia de recopilación de datos para tu meta. Es fundamental para lo que el estudiante hace a diario. La AT no debe ser una categoría aparte. No debe dejarse de lado, como si fuera un tiempo de AT donde todo lo demás se logra por separado. Debe integrarse en lo que el estudiante hace a diario, para que puedas monitorearla a lo largo del año. La monitoreas al mismo tiempo que monitoreas las metas del IEP y determinas su efectividad a lo largo del año. Entonces, si la AT ayuda al estudiante a acceder al currículo y si se está convirtiendo en un estudiante más exitoso gracias a ella, continúas usándola y monitoreándola a lo largo del año.

Hay momentos en que un estudiante tiene una TA exitosa, y con el paso de los años, esta empieza a perder éxito. ¿Por qué sucede esto? A veces, la TA pierde éxito porque las personas que lo rodean no están bien capacitadas. No recibe apoyo. El estudiante no recibe apoyo continuo para que la tecnología de asistencia funcione. Esa es una razón. Otra razón puede ser que las habilidades naturales del estudiante hayan aumentado. Si las habilidades naturales de su estudiante aumentan, y este crece, aprende y mejora mediante el uso de la TA, habrá logrado lo que deseaba. Inicialmente, cuando un estudiante, por ejemplo, tiene mala ortografía o mala lectura, podemos proporcionarle audiolibros o un programa de texto a voz. Pero a medida que continúa recibiendo intervenciones y apoyos y desarrolla sus habilidades de lectura, a menudo vemos que los estudiantes dependen menos de los audiolibros. O si alguien tiene mala ortografía, a medida que recibe intervenciones, comienza a aprender el proceso de ortografía. Aprende las reglas. Se vuelve un mejor ortógrafo. Si tienes un estudiante que necesitaba un programa de predicción de palabras, pero a medida que pasan los años y desarrolla sus habilidades innatas, podrías reducir la cantidad de apoyo de un programa de predicción de palabras a solo el corrector ortográfico integrado en un procesador de textos. Y te diré que es un éxito. Si puedes reducir la cantidad de AT necesaria y tu estudiante sigue teniendo éxito, estás haciendo un gran trabajo.

Daniel Cochrane, MA, MS, ATP

Monitorear el progreso es importante. El estudiante puede adquirir nuevas habilidades, pero las exigencias de la tarea también pueden cambiar porque el entorno cambia con el tiempo. Por lo tanto, siguiendo el principio de que nada permanece igual, debemos replantearnos la tecnología de asistencia al menos una vez al año en la revisión anual antes de aprobar y dejar que se apliquen todas las adaptaciones anteriores. Me avergüenza decir que tengo una anécdota de mi propio trabajo que ilustra muy bien la importancia del monitoreo a lo largo del tiempo. Trabajé con un estudiante cuando estaba en cuarto o quinto grado y descubrimos que la predicción de palabras era útil. Así que teníamos datos al respecto y los añadimos a su PEI.

Años después, me citaron a la reunión de su PEI en la preparatoria porque la defensora familiar insistía en que se le proporcionara la predicción de palabras, que aún figuraba en su PEI. Y, por supuesto, tenía razón. Pero me horroricé al darme cuenta de que lo que había sucedido era que la AT escrita en cuarto o quinto grado se había transmitido a su PEI electrónico con la misma redacción que habíamos usado en quinto grado. Y ahora estaba aquí, en su PEI, creo, de décimo grado, y nunca se volvió a evaluar en la secundaria. Y aquí estaba el chico en la preparatoria, un chico muy diferente. ¿Seguía necesitando la predicción de palabras? Bueno, tal vez sí o tal vez no, pero ¿cómo podía la documentación de hace cuatro o cinco años decirnos algo?

Legalmente, por supuesto, teníamos que proporcionarle la predicción de palabras hasta que pudiera hacer una reevaluación y obtener información sobre sus necesidades actuales. Y, por cierto, la predicción de palabras ya no era necesaria porque había mejorado su ortografía y realmente no necesitaba ese nivel de apoyo.