¿Qué deben entender los docentes sobre la gestión eficaz del comportamiento en el aula?
Página 2: Gestión del comportamiento en el aula y en toda la escuela
Como acaba de aprender, el comportamiento disruptivo puede tener un impacto negativo tanto en estudiantes como en docentes. Si bien muchos docentes están preparados para implementar prácticas de enseñanza basadas en la evidencia, a menudo no reciben la capacitación ni desarrollan las habilidades necesarias para gestionar eficazmente los comportamientos disruptivos. Además, la planificación de clases reflexivas y atractivas suele ser una prioridad, lo que hace que el manejo del comportamiento quede relegado a un segundo plano. En cualquier caso, los docentes deben comprender que el aspecto académico y el comportamiento están interrelacionados: cuando los docentes imparten una enseñanza de alta calidad, los estudiantes tienden a participar más en la clase y a mostrar menos comportamientos disruptivos; cuando los docentes gestionan eficazmente el comportamiento de los estudiantes, tienen más tiempo para impartir una enseñanza de alta calidad. Por esta razón, es importante considerar el manejo del comportamiento en el aula como un componente fundamental de una enseñanza eficaz. Continúe leyendo para obtener más información sobre el manejo eficaz del comportamiento en el aula y cómo se alinea con el sistema de manejo del comportamiento de toda la escuela.
Gestión integral del comportamiento en el aula
¿Lo sabías?
Muchos docentes recurren a sus colegas en busca de consejos sobre cómo manejar el comportamiento de los estudiantes. ¡Pero cuidado! No todos los consejos son igual de válidos. Algunas estrategias sugeridas probablemente carezcan de fundamento científico, mientras que otras tienen un historial comprobado (es decir, prácticas basadas en la evidencia ).
Práctica basada en evidencia (PBE)
glosario
Cuando pensamos en la gestión del comportamiento en el aula, lo primero que suele venir a la mente son las reglas y los procedimientos. Sin embargo, una gestión integral del comportamiento en el aula abarca mucho más. Se refiere a un sistema proactivo y positivo en el que el profesor:
- Crea un ambiente de aula organizado, consistente, culturalmente receptivo e integrado que apoya la instrucción eficaz y promueve el aprendizaje de los estudiantes.
- Se involucra y se comunica con los estudiantes (y las familias) de manera continua.
Cuando hablamos de proactividad , nos referimos simplemente a que es mejor planificar para prevenir conductas disruptivas antes de que ocurran, en lugar de reaccionar impulsivamente una vez que se presentan. Muchos problemas de conducta pueden minimizarse, o incluso evitarse por completo, si el docente implementa una gestión integral del comportamiento en el aula. Para crear dicho sistema, los docentes necesitan comprender conceptos clave relacionados con la conducta y las prácticas fundamentales de gestión del comportamiento. Estos conceptos y prácticas, que se enumeran en la tabla a continuación, se explorarán en las páginas siguientes.
| Conceptos clave |
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| Prácticas de gestión del comportamiento |
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Nota: Aunque este módulo cubre los elementos de la tabla anterior, está más allá del alcance de este recurso cubrir todas las prácticas de gestión del aula basadas en evidencia.
Estudios muestran
- La gestión eficaz del aula, que consiste en prácticas como la creación de un entorno estructurado, un clima positivo y expectativas claras, tiene un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes.
(Conroy, Alter y Sutherland, 2014; Gage, Scott, Hirn y MacSuga-Gage, 2018; Stronge, Ward y Grant, 2011) - Los docentes y administradores escolares desempeñan un papel fundamental al establecer expectativas claras de comportamiento aceptable. También son fundamentales para desarrollar sistemas de gestión positivos, culturalmente receptivos y respetuosos que faciliten el aprendizaje y el desarrollo social.
(Larson, Pas, Bradshaw, Rosenberg y Day-Vines, 2018; Scheuermann y Hall, 2016) - Los administradores de aula eficaces reconocen que el comportamiento del profesorado influye en el comportamiento del alumnado. Por ello, invierten tiempo en la logística para prevenir y responder mejor a los casos de comportamiento disruptivo.
(Mitchell, Hirn y Lewis, 2017; Simonsen et al., 2015)
Escuche mientras Angela Mangum y Ashley Lloyd discuten los beneficios de implementar una gestión integral del comportamiento.
Transcripción: Angela Mangum
Estoy a punto de comenzar mi duodécimo año como profesora. Los beneficios que he visto al implementar sistemas de gestión del aula para mejorar el comportamiento son que realmente crean un aula más tranquila. Creo que cuando tienes un sistema con el que te sientes cómodo —y puede que no sea el sistema de tu vecino de al lado ni el del otro lado del pasillo, porque lo que es auténtico para ti puede ser diferente para otra persona—, creo que una vez que tienes tu sistema y te mantienes fiel a él (y la constancia es clave), verás un aula más tranquila. Se siente cómodo porque te sientes cómodo con lo que vas a hacer, pase lo que pase.
Tener un sistema integral de gestión del aula lo impacta todo. Reduce el estrés del profesorado, porque cuando se trata con niños, adolescentes o incluso muy pequeños, son impredecibles. Hay 20 personalidades en un aula, y cada día es diferente. Por eso la enseñanza es fantástica. Un sistema como ese crea un entorno sin estrés, porque sabes qué hacer en cada situación. Y también crea un entorno sin estrés para los alumnos. Entran al aula sabiendo lo que va a pasar. No es un entorno impredecible. Se sienten tranquilos sabiendo lo que va a pasar. Y si lo hacen, comprenden que habrá consecuencias y conocen los límites establecidos. Esto permite centrarse en el aprendizaje y no en apagar incendios todo el día, todos los días.
Transcripción: Ashley Lloyd
Algunos beneficios de implementar un manejo integral del comportamiento es que cuando mis alumnos y yo sabemos qué se espera en cada momento, se genera una sensación de calma. Esto fomenta la independencia en los niños y facilita mucho el manejo de comportamientos indeseados o inapropiados. Si no existen estructuras establecidas ni expectativas claras, los alumnos tienden a poner a prueba los límites y, a menudo, tienen que detener el proceso, reevaluar y empezar de nuevo; en cambio, si me aseguro de que todos comprendan las expectativas y las reglas sean claras, los niños podrán prosperar.
Cuando cuento con un sistema integral y sólido de gestión del comportamiento, los estudiantes pueden seguir expectativas claras y conocer las estructuras del aula, y tienden a integrarse fácilmente en el trabajo. Por lo tanto, cuando se involucran en un trabajo significativo, tienden a evitar comportamientos indeseados. Incluso si surgen, es fácil de gestionar, ya que el resto de los estudiantes pueden ser independientes en su tiempo de trabajo.
Aunque este módulo se centrará en establecer una gestión integral del comportamiento en el aula, algunos educadores pueden preguntarse: ¿Necesito considerar una gestión integral del comportamiento en el aula si mi escuela ya está implementando una gestión del comportamiento en toda la escuela?
Gestión del comportamiento en toda la escuela
Miles de escuelas primarias, secundarias y preparatorias en todo el país han adoptado un sistema de gestión del comportamiento a nivel escolar, por lo que es probable que su escuela también lo esté implementando. De ser así, debería implementar un sistema integral de gestión del comportamiento en el aula. Cuando se coordinan adecuadamente, estos sistemas funcionan en conjunto para promover el éxito académico y conductual de todos los estudiantes.
Las escuelas que implementan la gestión del comportamiento a nivel escolar suelen utilizar Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS, por sus siglas en inglés) . El marco de PBIS proporciona la estructura (prácticas generales y principios fundamentales) que permite a los educadores identificar y aplicar prácticas basadas en la evidencia para mejorar los resultados académicos y conductuales de todos los estudiantes. PBIS consta de tres niveles —Nivel 1, Nivel 2 y Nivel 3— a través de los cuales los educadores pueden brindar un continuo de apoyos y servicios para promover comportamientos adecuados y prevenir y abordar conductas problemáticas.
Intervenciones y apoyos de comportamiento positivo (PBIS)
glosario
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El Nivel 1 (a veces denominado prevención primaria o universal) consiste en una gestión eficaz del comportamiento en toda la escuela o en el aula, que incluye enseñar a los alumnos un comportamiento adecuado. |
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El Nivel 2 (también conocido como prevención selectiva o secundaria) ofrece apoyo específico a grupos de estudiantes con necesidades similares. |
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El nivel 3 (también conocido como intervención terciaria o prevención intensiva e individualizada) ofrece un plan de apoyo individualizado basado en los datos de la evaluación. |
Tanto la gestión del comportamiento escolar como la gestión del aula se consideran prevención primaria (Nivel 1). Si se implementa eficazmente, la gestión integral del comportamiento en el aula debería prevenir o abordar el comportamiento problemático de aproximadamente el 80 % del alumnado.
Al considerar la gestión integral del comportamiento en el aula, los docentes deben asegurarse de que se ajuste al plan de gestión del comportamiento de toda la escuela. A modo de ejemplo, veamos cómo la escuela de la Sra. Rollison implementa la prevención de Nivel 1 en su plan de gestión del comportamiento de toda la escuela.
Nota: Este ejemplo solo incluye una práctica clave del Nivel 1 y no abarca todos los aspectos de un plan de gestión del comportamiento para toda la escuela. Su objetivo es mostrar cómo un docente puede alinear las expectativas de su aula con las expectativas de toda la escuela.
Para su Información
Además de identificar las expectativas para toda la escuela, algunas escuelas establecen reglas y consecuencias para todas las aulas. Por otro lado, otras planifican únicamente las expectativas para toda la escuela y permiten que los docentes creen sus propias reglas y consecuencias. Asegúrese de consultar con el equipo directivo de su escuela para determinar sus responsabilidades como docente.
A nivel de toda la escuela: Una de las prácticas clave del Nivel 1 es definir y enseñar expectativas para toda la escuela. El marco PBIS recomienda que las escuelas identifiquen de tres a cinco expectativas de comportamiento formuladas de manera positiva que se apliquen a todos los estudiantes.
Ejemplo: El equipo de liderazgo de la escuela de la Sra. Rollison ha elegido tres expectativas: Ser respetuoso; Ser responsable; Estar preparado.
Aula: El marco PBIS señala que los docentes deben alinear las expectativas de su aula con las expectativas de toda la escuela. Esta coherencia ayuda a los estudiantes a comprender qué esperar y, por lo tanto, limita las conductas disruptivas.
Ejemplo: La Sra. Rollison analiza las expectativas de la escuela con sus alumnos y explica cómo se aplican en su aula. La tabla a continuación muestra ejemplos de cada una.
| Expectativas de toda la escuela | Expectativas de la Sra. Rollison en el aula |
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Sé respetuoso |
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Sé responsable |
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Estar listo |
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Escuche cómo Ashley Lloyd explica cómo su sistema integral de gestión del comportamiento en el aula se alinea con el sistema de gestión del comportamiento de toda la escuela.
Transcripción: Ashley Lloyd
Mi sistema personal e integral de gestión del comportamiento en el aula se integra perfectamente con el sistema de gestión del comportamiento de toda la escuela. Básicamente, lo he logrado gestionando el comportamiento en mi aula mediante expectativas, rutinas y estructuras claras. Me centro en que el aprendizaje sea divertido y significativo, y esto permite que se den las consecuencias naturales de perderse experiencias divertidas en el aula si surgen comportamientos no deseados. Nuestro sistema escolar se centra en cuatro expectativas: respeto, responsabilidad, preparación y seguridad en todas las áreas de aprendizaje. Así, puedo integrar fácilmente ese lenguaje con mis expectativas y estructuras personales para que los niños puedan tener un sistema cohesionado en todo el edificio y en mi aula.
En nuestro edificio, funcionamos con la matriz PBS, por lo que usamos las siguientes palabras clave: respetuoso, responsable, listo y seguro en la cafetería, el baño y el pasillo. Explico cómo se siente ser respetuoso, responsable, listo y seguro en mi aula. También lo desgloso de forma más específica: ¿cómo se es respetuoso, responsable, listo y seguro al entrar al aula? ¿Cómo se es respetuoso, responsable, listo y seguro durante una actividad grupal, en comparación con cómo se es respetuoso, responsable, listo y seguro durante una tarea individual? Utilizo ese lenguaje en mi aula.
Sra. Rollison — La historia se desarrolla
Ahora que la Sra. Rollison es consciente de que muchos problemas de conducta pueden minimizarse o evitarse por completo mediante la implementación de un manejo integral del comportamiento en el aula, empieza a sentirse más segura. Está lista para explorar conceptos y prácticas conductuales clave que la ayudarán a apoyar a sus estudiantes tanto académica como conductualmente.
Prácticas de alto apalancamiento
Las prácticas de alto impacto (PAI), desarrolladas por CEEDAR y el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), son técnicas esenciales de educación especial que todos los docentes de estudiantes con discapacidades deben dominar para su uso en diversos contextos de aula. La información de esta página se alinea con las siguientes PAI.
HL 7: Establecer entornos de aprendizaje coherentes, organizados y receptivos.
HL 9:Enseñar comportamientos sociales.
