Gestión del comportamiento en el aula (Parte 2, Primaria): Desarrollo de un plan de gestión del comportamiento

Los estándares de la CEC abarcan una amplia gama de ética, normas y prácticas creadas para guiar a quienes han asumido el papel crucial de educar a estudiantes con discapacidades.

• 2 estándar: Entornos de Aprendizaje

Las prácticas recomendadas del DEC están diseñadas para ayudar a mejorar los resultados de aprendizaje de los niños pequeños (desde el nacimiento hasta los cinco años) que presentan o corren el riesgo de sufrir retrasos o discapacidades en el desarrollo. Tenga en cuenta que, dado que el Centro IRIS aún no ha desarrollado recursos alineados con el Tema 8 del DEC: Transición, dicho tema no aparece en esta página.

Medio Ambiente

• E1. Los profesionales brindan servicios y apoyo en entornos naturales e inclusivos durante las rutinas y actividades diarias para promover el acceso y la participación del niño en las experiencias de aprendizaje.
• E2. Los profesionales consideran los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje para crear entornos accesibles.
• E3. Los profesionales trabajan con la familia y otros adultos para modificar y adaptar los entornos físicos, sociales y temporales para promover el acceso y la participación de cada niño en las experiencias de aprendizaje.
• E4. Los profesionales trabajan con familias y otros adultos para identificar las necesidades de tecnología de asistencia de cada niño para promover el acceso y la participación en experiencias de aprendizaje.
• E5. Los profesionales trabajan con familias y otros adultos para adquirir o crear tecnología de asistencia adecuada para promover el acceso y la participación de cada niño en las experiencias de aprendizaje.
• E6. Los profesionales crean entornos que brindan oportunidades de movimiento y actividad física regular para mantener o mejorar la condición física, el bienestar y el desarrollo en todos los dominios.

Instrucción

• INS1. Los profesionales, junto con la familia, identifican las fortalezas, preferencias e intereses de cada niño para involucrarlo en el aprendizaje activo.
• INS2. Los profesionales, junto con la familia, identifican habilidades que se deben desarrollar para la instrucción que ayuden al niño a ser adaptable, competente, socialmente conectado y comprometido, y que promuevan el aprendizaje en entornos naturales e inclusivos.
• INS3. Los profesionales recopilan y utilizan datos para fundamentar decisiones sobre instrucción individualizada.
• INS4. Los profesionales planifican y brindan el nivel de apoyo, adaptaciones y acomodaciones necesarias para que el niño acceda, participe y aprenda dentro y entre actividades y rutinas.
• INS5. Los profesionales integran la instrucción dentro y entre rutinas, actividades y entornos para brindar oportunidades de aprendizaje contextualmente relevantes.
• INS6. Los profesionales utilizan estrategias de instrucción sistemáticas con fidelidad para enseñar habilidades y promover la participación y el aprendizaje de los niños.
• INS7. Los profesionales utilizan retroalimentación explícita y consecuencias para aumentar la participación, el juego y las habilidades de los niños.
• INS8. Los profesionales utilizan la intervención mediada por pares para enseñar habilidades y promover la participación y el aprendizaje de los niños.
• INS9. Los profesionales utilizan la evaluación funcional y estrategias relacionadas de prevención, promoción e intervención en distintos entornos para prevenir y abordar conductas desafiantes.
• INS10. Los profesionales implementan la frecuencia, intensidad y duración de la instrucción necesarias para abordar la fase y el ritmo de aprendizaje del niño o el nivel de apoyo que necesita la familia para lograr los resultados o metas del niño.
• INS11. Los profesionales brindan apoyo educativo a niños pequeños con discapacidades que aprenden dos idiomas para ayudarlos a aprender inglés y a continuar desarrollando habilidades a través del uso de su idioma nativo.
• INS12. Los profesionales utilizan y adaptan estrategias de instrucción específicas que son efectivas para los estudiantes de dos idiomas cuando enseñan inglés a niños con discapacidades.
• INS13. Los profesionales utilizan estrategias de coaching o consulta con los cuidadores principales u otros adultos para facilitar interacciones positivas entre adultos y niños e instrucciones diseñadas intencionalmente para promover el aprendizaje y el desarrollo del niño.

Los Estándares Básicos de Enseñanza del Modelo InTASC están diseñados para ayudar a los maestros de todos los niveles educativos y áreas de contenido a preparar a sus estudiantes para la universidad o para el empleo después de la graduación.

• 2 estándar: Diferencias de aprendizaje
• 3 estándar: Entornos de Aprendizaje