Como docente nuevo, ¿qué necesita saber sobre la gestión del comportamiento de los estudiantes?
Página 1: Creación de un plan de gestión del comportamiento en el aula
El manejo del comportamiento puede ser un desafío para los maestros de primaria de cualquier nivel de experiencia, pero a menudo lo es especialmente para maestros nuevos como la Sra. Amry. Aunque la mayoría de los problemas de comportamiento son menores... conductas disruptivas como hablar fuera de turno o estar fuera de su asiento sin permiso, ocasionalmente los estudiantes se involucran en conductas más serias como desafío, amenazas verbales o malos comportamientos.
comportamiento perturbador
glosario
La buena noticia es que muchos comportamientos disruptivos pueden minimizarse, o incluso evitarse por completo, si los docentes implementan de forma consistente un manejo integral del comportamiento en el aula. Comenzar temprano también puede ayudar. Cuanto más tiempo dediquen los docentes al manejo del comportamiento antes del inicio de clases, menos problemas de conducta tendrán durante el año escolar.
Para su Información
Las conductas disruptivas pueden dar lugar a:
- Tiempo de instrucción perdido (según algunas fuentes, hasta el 50%)
- Menor rendimiento académico para el estudiante disruptivo y sus compañeros
- Mayor estrés y frustración en los docentes
- Disminución del compromiso y la motivación de los estudiantes
- Derivaciones disciplinarias inequitativas y desproporcionadas
- Mayor deserción docente
Antes de comenzar a crear un sistema integral de gestión del comportamiento, los docentes deben comprender los conceptos clave relacionados con el comportamiento y las prácticas fundamentales de gestión del comportamiento. Si aún no lo ha hecho, le recomendamos que visite el primer módulo IRIS de la serie sobre gestión del comportamiento para obtener más información sobre cada uno de estos importantes temas.
Una vez que los docentes se familiaricen con estos conceptos clave y las prácticas fundamentales de gestión del comportamiento, estarán preparados para crear un plan integral de gestión del comportamiento en el aula (en adelante, plan de gestión del comportamiento en el aula). Este plan debe ser reflexivo y con un propósito claro, y debe contener los componentes principales que se describen en la tabla a continuación.
| Plan de gestión del comportamiento en el aula | |
| Componentes centrales | Definición |
| Declaración de propósito | Una declaración breve y positiva que transmite a los profesionales de la educación, a los padres y a los estudiantes las razones por las que son necesarios los distintos aspectos del plan de gestión. |
| Reglas | Declaraciones explícitas de cómo el maestro espera que los estudiantes se comporten en su aula |
| Procedimientos | Una descripción de los pasos necesarios para que los estudiantes completen con éxito o correctamente las rutinas diarias comunes (por ejemplo, llegar a la escuela, ir al baño, entregar la tarea, ir y regresar del recreo, pasar de una actividad a otra) y actividades menos frecuentes (por ejemplo, responder a simulacros de incendio) |
| Consecuencias | Medidas que toman los docentes para responder tanto al comportamiento apropiado como al inapropiado de los estudiantes |
| Plan de crisis | Pasos explícitos para obtener asistencia inmediata para situaciones de conducta graves |
| Plan de Acción | Un cronograma bien pensado para implementar el plan de gestión del comportamiento en el aula. Incluye Lo que hay que hacerlo cómo se hará, y cuándo se cumplirá |
Al desarrollar estos componentes, los docentes deben considerarlos detenidamente para minimizar la necesidad de revisiones posteriores y evitar tener que volver a enseñárselos a sus alumnos si no se expresaron claramente desde el principio. Dicho esto, los componentes de un plan de manejo del comportamiento no son inamovibles. Pueden y deben revisarse o ajustarse según las circunstancias.
Escuche a Lori Jackman explicar cómo un plan de gestión del comportamiento en el aula puede ayudar al docente a entrar al aula con confianza. A continuación, Melissa Patterson habla sobre la importancia de ser flexible y modificar el plan según sea necesario.
Lori Jackman, Doctora en Educación
Escuelas públicas del condado de Anne Arundel, jubilado
Proveedor de desarrollo profesional
(tiempo: 0:42)
Transcripción: Lori Jackman, EdD
Para un profesor recién contratado, poder llegar con un plan de qué hacer cuando un niño se porta mal, o qué hacer con los niños que se portan mal, cuáles son las expectativas y cómo se lo enseñará, tener eso el primer día les ayuda a cruzar el umbral del aula con más confianza que el profesor que dice: "Ya lo resolveré. Ya lo resolveré", que es lo que me dijeron en mis programas de preparación docente. "No te preocupes. Ya resolverás la disciplina una vez que estés allí". Creo que les da un aire de calma cuando se presentan a sus alumnos esos primeros días diciendo: "Soy tu profesor y este es el plan para que todos nos comportemos bien".
Transcripción: Melissa Patterson
Creo que el consejo más importante es tener un plan de manejo del comportamiento, pero también asegurarse de tener flexibilidad. Porque puedes crear el mejor plan, pero luego descubrir que no va a funcionar en esa clase específica. Así que hay que tener flexibilidad, entendiendo que las cosas cambian en un abrir y cerrar de ojos y que tendrás que hacer cambios. Pero creo que también es necesario tener flexibilidad para la participación de los estudiantes. Puedes crear un plan, pero si estableces todas estas reglas estrictas y concretas, encontrarás mucha resistencia estudiantil. Pero si involucras a los estudiantes en la creación de su entorno, tendrás mucho más éxito cuando sientan que tienen algún tipo de control sobre su propio espacio.
Estudios muestran
Los estudiantes cuyos maestros implementan los componentes centrales de un plan de manejo del comportamiento en el aula exhiben un comportamiento menos disruptivo, inapropiado y agresivo que los estudiantes cuyos maestros no utilizan dichas prácticas.
(Alter y Haydon, 2017; Mitchell y otros, 2017; Simonsen y otros, 2015)
Actividad
A medida que avance en este módulo, tendrá la oportunidad de poner en práctica cada uno de estos componentes. Cada vez que vea el icono de la computadora portátil a la derecha, podrá crear un componente de su plan de gestión del comportamiento en el aula y guardarlo en la Herramienta de Plan de Comportamiento. Al finalizar el módulo, podrá imprimir su plan.
Prácticas de alto apalancamiento
Las prácticas de alto impacto (PAI), desarrolladas por CEEDAR y el Consejo para Niños Excepcionales (CEC), son técnicas esenciales de educación especial que todos los docentes de estudiantes con discapacidades deben dominar para su uso en diversos contextos de aula. La información de esta página se alinea con las siguientes PAI.
HL 7: Establecer entornos de aprendizaje coherentes, organizados y receptivos.
HL 8: Proporcionar retroalimentación positiva y constructiva para guiar el comportamiento de los estudiantes.
HL 9:Enseñar comportamientos sociales.
