Como docente nuevo, ¿qué necesita saber sobre la gestión del comportamiento de los estudiantes?
Página 2: Consideraciones culturales y comportamiento
Cultura Es una palabra que usamos para describir cualquiera de las prácticas, creencias y normas características de una sociedad, grupo o lugar en particular. Cuando las prácticas culturales implican características fácilmente observables, como la ropa que usan las personas, la comida que comen, los idiomas que hablan y las festividades y tradiciones que celebran, a menudo nos referimos a estas prácticas como Visible. Sin embargo, muchas prácticas culturales son más sutilLas relaciones interpersonales, los valores familiares, los roles y obligaciones familiares, las interacciones entre pares y miembros de la comunidad, y las creencias sobre el poder y la autoridad. Es importante que los docentes comprendan que la cultura puede:
- Influir en el comportamiento tanto de los profesores como de los estudiantes
- Influir en los comportamientos y acciones que ocurren diariamente en el entorno del aula.
- Afecta las interacciones entre profesores y estudiantes
- Influir en el grado en que los profesores son capaces de gestionar el comportamiento
Para su Información
Raza no es sinónimo de culturaSin embargo, la identidad racial es producto de contextos sociales, históricos y políticos y, por lo tanto, las identidades raciales y culturales de los estudiantes a menudo comparten muchos puntos en común.
También es importante que los docentes reconozcan que las prácticas y creencias culturales de sus estudiantes podrían ser diferentes a las suyas. Estas diferencias, o brechas culturales, con frecuencia conducen a disparidades en las formas en que los docentes responden al comportamiento. Haga clic aquí para revisar ejemplos que ilustran ciertas perspectivas y enfoques específicos que podrían generar brechas culturales..
brecha cultural
glosario
| Diferentes perspectivas culturales | |
| Respeto a las figuras de autoridad | |
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Los profesores son considerados automáticamente como una figura de autoridad (en función de su rol, posición o edad). |
Como nuevos miembros de la comunidad, los profesores deben ganarse el respeto. |
| Relaciones con la comunidad | |
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Se espera que los profesores colaboren con los miembros de la familia o los ancianos de la comunidad. |
Los estudiantes y las familias esperan que los profesores actúen de forma independiente. |
| espacio interpersonal | |
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Pararse muy cerca de alguien mientras se habla se considera una violación del espacio personal. |
Estar muy cerca de alguien al hablar indica una relación cercana. |
| Contacto visual | |
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El contacto visual transmite escucha. |
La falta de contacto visual indica deferencia o respeto. |
| Interacciones verbales | |
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Se valora la transmisión verbal de información de forma directa y asertiva. |
Se valora la transmisión verbal de información de forma indirecta y pasiva. |
| Proporcionar direcciones | |
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Dar instrucciones en forma de pregunta (por ejemplo, "¿Puedes acompañarnos a pasar un rato en grupo?") implica una expectativa de cumplimiento. |
Dar instrucciones en forma de pregunta implica una expectativa de elección o una opción de rechazar. |
| Participación de los estudiantes | |
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Los estudiantes que escuchan y permanecen en silencio participan respetuosamente. |
Los estudiantes que participan activamente están comprometidos. |
| Compromiso familiar | |
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Se considera que las familias que participan en eventos escolares están interesadas y involucradas en la educación de sus hijos. |
Existe una clara distinción entre el papel del docente y el de la familia: lo académico es responsabilidad exclusiva de los docentes, mientras que las familias proporcionan instrucción sobre las habilidades y los conocimientos necesarios en el hogar y en la comunidad. |
Los docentes deben identificar y anticipar las posibles brechas culturales que puedan influir en su comportamiento e interacción con los estudiantes. Para hacerlo de forma más eficaz, deben comprender su propia cultura y la de sus estudiantes. Haga clic en las pestañas a continuación para obtener más información.
Antes de que los docentes puedan comenzar a comprender las complejidades de los diversos orígenes estudiantiles en sus aulas, es crucial que se tomen el tiempo para examinar sus propias creencias y prácticas culturales. Es posible que los docentes no se den cuenta de cuánto influyen sus prácticas y rutinas diarias en sus prácticas culturales y su crianza. Desde las festividades y tradiciones que celebran, hasta la forma en que interactúan con los demás y muestran respeto a quienes ocupan puestos de autoridad, muchas de las decisiones y acciones que los docentes toman a diario están influenciadas por la cultura. Estas creencias y acciones pueden afectar la forma en que gestionan sus aulas, incluyendo cómo establecen reglas, procedimientos y consecuencias, y cómo ejecutan su plan de gestión del comportamiento en el aula.
Escuche mientras Lori Delale O'Connor analiza por qué es importante comprender la propia cultura, así como también cómo la cultura en las aulas y las escuelas afecta a los estudiantes.
Lori Delale-O'Connor, PhD
Profesor asistente de educación
Facultad de Educación de la Universidad de Pittsburgh
(tiempo: 2:34)
Transcripción: Lori Delale-O'Connor, PhD
Es fundamental comprender la propia cultura y reflexionar sobre cómo impacta a los estudiantes. Creo que uno de los aspectos más importantes es que, sin reconocerla, empezamos a percibir nuestras prácticas, nuestras formas de ser y de saber como algo normal. Como resultado, podemos menospreciar las formas de ser y de saber diferentes a las nuestras, considerándolas anormales o deficientes. Comprender la propia cultura nos permite ver que la cultura en sí no es neutral, que cada persona tiene su propia cultura y sus propias formas de entender, no solo las personas que consideramos diferentes. Esto facilita el reconocimiento de la cultura de todos en el aula, incluido el profesorado. Es importante reconocer que las escuelas y las aulas tienen culturas. De nuevo, esto se remonta a la idea de que, cuando no reconocemos la cultura de un lugar que se ha desarrollado con el tiempo y dentro de un contexto específico, empezamos a verla como normal o neutral, y todo lo que se desvía de ella como anormal, en lugar de simplemente pensar: «Esto se desarrolló con el tiempo y es producto de nuestras expectativas, de nuestras formas de ser, de nuestros objetivos e ideas sobre el propósito de las escuelas y la educación». Y estos varían a lo largo del tiempo y el espacio. Y creo que la cultura de las escuelas y las aulas, especialmente en el contexto de Estados Unidos, tiene un componente histórico muy fuerte que a menudo pasamos por alto, que simplemente la aceptamos como es, en lugar de cuestionarnos cómo llegó a ser así y si satisface las necesidades del profesorado, del personal docente, de los alumnos y de sus familias. Reconocer que cada escuela, en cada aula, tiene una cultura y que esa cultura surge del desarrollo de la escuela misma dentro de los Estados Unidos, pero también de esa ubicación en particular, es realmente útil para reconocer las formas en que podemos cambiar o mantener las diferentes prácticas y políticas que nos sirven bien, y podemos descartar o cambiar las cosas que no nos sirven bien para reflejar la cultura cambiante del aula y de la escuela.
Actividad
Para comprender mejor sus propios conocimientos, actitudes y prácticas, así como para identificar áreas de fortaleza y crecimiento, complete la Autoevaluación de Doble Verificación. Al terminar, haga clic en el botón "Finalizar" para recibir comentarios.
Nota: Si ya has trabajado en Gestión de la conducta en el aula (parte 1): conceptos clave y prácticas fundamentalesEs posible que haya completado esta evaluación.
Adaptado de “Double-Check: Un marco de respuesta cultural aplicado al comportamiento en el aula”, por PA Hershfeldt, R. Sechrest, KL Pell, MS Rosenberg, CP Bradshaw y PJ Leaf, 2009, Teaching Exceptional Children Plus, 6(2).
Los estudiantes y los profesores pueden tener antecedentes y experiencias culturales similares, compartir solo ciertas experiencias culturales o ser completamente diferentes entre sí. Cuando existen brechas culturales, los estudiantes pueden no comprender qué se espera de ellos ni cómo interactuar con los demás. Aprender sobre las culturas de los estudiantes puede ayudar a los profesores a:
- Identificar áreas en las que los estudiantes pueden necesitar más apoyo y enseñanza explícita de reglas y procedimientos de comportamiento.
- Crear reglas y consecuencias que se alineen con las creencias y prácticas culturales de los estudiantes.
A continuación se presentan algunos ejemplos de cómo los docentes pueden aprender más sobre sus estudiantes y sus antecedentes, experiencias y prácticas culturales.
- Instruya a los estudiantes a escribir una autobiografía.
- Pida a los estudiantes que se entrevisten entre sí sobre la cultura y las costumbres de su familia y luego bríndeles la oportunidad de compartir con la clase lo que aprendieron sobre sus compañeros. Como alternativa, pídales que entrevisten a uno o más miembros de su familia sobre la cultura y las costumbres y que compartan lo aprendido con la clase.
- Pida a los estudiantes o familias que recomienden libros que representen sus culturas e idiomas. Lean estos libros juntos en clase.
- Incentive a los estudiantes a analizar cómo sus prácticas o creencias culturales pueden diferir de cómo se representan en la literatura y otros medios.
- Invite a los miembros de la familia a enseñar una lección o compartir algo sobre su cultura, tradiciones, festividades o gastronomía.
Escuche a Andrew Kwok hablar sobre la importancia de que los docentes comprendan la cultura de sus alumnos. A continuación, KaMalcris Cottrell destaca cómo su escuela crea un espacio seguro donde los alumnos pueden compartir sus creencias y valores.
Andrew Kwok, doctor
Profesor Asistente, Departamento de
Enseñanza, aprendizaje y cultura
Universidad Texas A & M
(tiempo: 1:15)
Transcripción: Andrew Kwok, PhD
Es importante comprender la cultura de tus alumnos. Ser un buen profesor implica comprender a quién vas a enseñar. Si consideramos muchas otras profesiones, quienes triunfan tienden a comprender realmente a sus alumnos, y la docencia no es la excepción. Los profesores deben reconocer qué motiva a sus alumnos, qué expectativas tienen de sí mismos y cómo trasladarlas al aula. Por lo tanto, cuanto más se esfuercen los profesores por conocer a sus alumnos y sus culturas, más capaces serán de aportar esa información al aula y aplicarla de forma significativa para que sus alumnos puedan participar, sentirse parte de la comunidad del aula, integrados y parte del proceso de aprendizaje, en lugar de ser individuos a los que se les habla y que tienen que aprender de una forma específica. Esta oportunidad de conocer a sus alumnos abre diversas opciones para ampliar su formación.
Transcripción: KaMalcris Cottrell
Algunas lecciones que he aprendido al instruir o interactuar con estudiantes de diferentes culturas es tener la mente lo más abierta posible para crear un espacio seguro donde puedan compartir sus diferentes puntos de vista, cultura, antecedentes o actividades en las que sus familias puedan participar y que me resulten desconocidas. Pero, insisto, si uno tiene la mente abierta, siempre aprenderé. Y creo que nuestra escuela hace un excelente trabajo al brindar este espacio seguro. Por las mañanas, tenemos un círculo comunitario solidario, y los maestros invitan a los estudiantes a unirse a él y compartir sobre ciertos temas o incluso algo que les gustaría compartir y que es importante para ellos. Pero creo que sin este espacio seguro, no es posible compartir. Hablamos sobre nuestro comportamiento. ¿Cuáles son las expectativas mientras estamos en el círculo? Tenemos a una persona hablando. Usamos señales no verbales para que los estudiantes puedan mostrar que están de acuerdo o que han hecho lo mismo o han tenido la misma experiencia. Al final, levantamos la mano silenciosamente si desean hacer una pregunta. Creo que con estos parámetros establecidos para este círculo, esta estructura, este tiempo para compartir, los estudiantes se sienten cómodos para compartir sus diferentes culturas y orígenes. En 15 minutos, cada niño tiene la oportunidad de compartir, y siempre pueden optar por pasar. Al final, volveremos a la mesa si se sienten cómodos compartiendo. Es un ambiente muy relajado y sin prejuicios. Pueden compartir lo que quieran.
Creo que la importancia de comprender la cultura de una persona reside simplemente en seguir dándole validez. Es difícil sentirse válido si sientes que no te comprenden. Así que, si están dispuestos a compartir, yo estoy dispuesto a aprender. Y espero que la gente sienta lo mismo sobre mi cultura. Estoy dispuesto a compartir. Y creo que si podemos ver otras culturas a través de su perspectiva o desde diferentes puntos de vista, nos fortalecemos mucho más como comunidad.
Para obtener más información sobre la diversidad estudiantil, consulte los siguientes módulos de IRIS:
Aunque en las escuelas de todo el país están representadas muchas culturas diferentes, lo que comúnmente se percibe como un “comportamiento apropiado” suele reflejar la clase media blanca. normas culturales y valores. Estas normas se reflejan en las reglas y procedimientos del aula en torno al comportamiento, la comunicación y la participación estudiantil. Algunos estudiantes (o grupos de estudiantes) pueden prosperar en un entorno escolar en particular porque sus normas y prácticas se alinean con estas reglas y procedimientos. En otras palabras, tienen la capital cultural—las habilidades y comportamientos adquiridos que se aceptan dentro de un grupo y que le otorgan una ventaja en un entorno determinado. Por otro lado, los estudiantes con diferentes orígenes culturales pueden no comprender de forma innata las normas y procedimientos tradicionales del aula porque no se ajustan a lo que se considera un comportamiento apropiado o estándar en su hogar o comunidad.
norma cultural
glosario
Como se mencionó anteriormente, cuando la cultura de un estudiante no se alinea con la del aula, se pueden generar brechas culturales. Estas brechas pueden llevar a los docentes a malinterpretar el comportamiento de los estudiantes, especialmente los comportamientos más subjetivos (p. ej., falta de respeto, incumplimiento), lo que puede generar conflictos. Estos conflictos pueden tener diversas consecuencias:
- Estudiantes que se sienten incomprendidos o marginados
- Escalada de mala conducta y agresión
- Tasas más altas de derivaciones disciplinarias
- Estudiantes que abandonan la escuela por completo
Exploremos con más profundidad los efectos de la mala interpretación del comportamiento estudiantil por parte de los docentes. Los estudiantes negros y latinos, en particular, están sujetos a medidas disciplinarias más frecuentes y severas en comparación con sus compañeros blancos. Esto se aplica desde preescolar hasta la preparatoria. A menudo, esta disciplina se debe a interpretaciones subjetivas del comportamiento estudiantil, como interpretar una acción como "grosera" o "irrespetuosa", en lugar de comprender que el comportamiento puede deberse a diferencias culturales. Estas interpretaciones subjetivas conllevan consecuencias negativas para los estudiantes, que los excluyen aún más de las oportunidades de aprendizaje, incluyendo mayores tasas de suspensiones, expulsiones e incluso el abandono escolar.
Registrándose con la Sra. Amry
La Sra. Amry considera respetuoso que sus alumnos hagan contacto visual al hablarles. A Jordan, por otro lado, le han enseñado que hacer contacto visual es una falta de respeto a los adultos, por lo que mira al suelo cuando la Sra. Amry le habla. La comprensión de la Sra. Amry de las respuestas basadas en la cultura es fundamental para descifrar la intención de Jordan. Si el profesor no comprende la cultura de Jordan, una acción aparentemente insignificante como mirar al suelo podría malinterpretarse como desafío, apatía o falta de respeto, y podría resultar en una sanción negativa.
Estudios muestran
Durante el año escolar 2017-2018, el alumnado negro de kínder a 12.º grado representó aproximadamente el 15 % de la matrícula total. Sin embargo, el alumnado negro estuvo sobrerrepresentado en las medidas disciplinarias. Representaron aproximadamente:
- 31 por ciento de las suspensiones dentro de la escuela (una o más instancias)
- 38 por ciento de una o más suspensiones fuera de la escuela (una o más instancias)
- 38 por ciento de todas las expulsiones (con y sin servicios educativos)
Estudiantes
En la escuela
suspensiones
Suspensiones fuera de la escuela
desalojos
Descripción: Gráficos de datos culturales
El primer gráfico se denomina “Estudiantes” y está dividido de la siguiente manera: 47 % blancos/no hispanos (azul), 27 % hispanos (gris), 15 % negros/no hispanos (naranja), 6 % otros (verde) y 5 % asiáticos/no hispanos (dorado).
El segundo gráfico se denomina “Suspensiones dentro de la escuela” y se divide de la siguiente manera: 38 % negros/no hispanos (naranja), 33 % blancos/no hispanos (azul), 22 % hispanos (gris), 6 % otros (verde) y 1 % asiáticos/no hispanos (dorado).
El tercer gráfico se denomina “Suspensiones fuera de la escuela” y está dividido de la siguiente manera: 39 % blancos/no hispanos (azul), 31 % negros/no hispanos (naranja), 23 % hispanos (gris), 6 % otros (verde) y 1 % asiáticos/no hispanos (dorado).
El cuarto gráfico se denomina “Expulsiones” y se divide de la siguiente manera: 38 % negros/no hispanos (naranja), 35 % blancos/no hispanos (azul), 21 % hispanos (gris), 5 % otros (verde) y 1 % asiáticos/no hispanos (dorado).
Además, los datos del año escolar 2018-2019 indican que los estudiantes negros con discapacidades de entre 3 y 21 años estaban sobrerrepresentados en remociones disciplinarias—Incidencias en las que un estudiante fue retirado de un entorno educativo por motivos disciplinarios (p. ej., suspensión dentro de la escuela, suspensión fuera de la escuela, expulsión, traslado a un entorno educativo alternativo, traslado por un oficial de audiencias). En la tabla a continuación, observe cómo el número de expulsiones disciplinarias para estudiantes negros duplica el promedio de todos los grupos raciales/étnicos y casi triplica el promedio para estudiantes blancos.
Número promedio de expulsiones disciplinarias entre estudiantes con discapacidades
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| Todos los campos | Blanco | Negro |
| 29 | 24 | 64 |
(Fuentes: Centro Nacional de Estadísticas de Educación; Departamento de Educación de EE. UU., Oficina de Derechos Civiles; Departamento de Educación de EE. UU., Oficina de Programas de Educación Especial)
Cuando los profesores comprenden cómo las brechas culturales afectan negativamente a algunos estudiantes, pueden desarrollar un enfoque más eficaz. culturalmente sostenible Plan de gestión del comportamiento en el aula (p. ej., reglas, procedimientos y consecuencias). Si bien el plan debe desarrollarse antes del inicio del curso escolar, es importante ser flexible y permitir cambios a lo largo del año escolar a medida que los docentes conocen mejor a sus alumnos. Algunas maneras de que el plan sea más sostenible culturalmente son:
prácticas de sostenimiento cultural
glosario
- Solicitar la opinión de los estudiantes: Analice con ellos los componentes del plan de gestión del comportamiento en el aula (p. ej., reglas, procedimientos, consecuencias). Esta conversación puede incluir:
- Comportamiento aceptable en casa o en su cultura
- Comportamiento justo o apropiado en el aula que permita que todos tengan éxito.
- Se necesitan compromisos para abordar las discrepancias en las normas culturales. Por ejemplo, algunas culturas priorizan compartir recursos (p. ej., lápices, papel), mientras que otras valoran la propiedad independiente. Un buen compromiso podría ser permitir ambos, pero con criterios que determinen cuándo cada uno es apropiado.
- Solicitar la opinión de la familia: Infórmese sobre las prácticas culturales del estudiante y su familia, y sobre qué promueve su éxito. Esta información puede obtenerse formal o informalmente mediante:
- Reuniones (noche de conocer al maestro, conferencias de padres y maestros)
- Comunicación bidireccional frecuente (correos electrónicos, llamadas telefónicas)
- Construir relaciones con los estudiantes: cuando los maestros y los estudiantes aprenden más sobre sí mismos y desarrollan un respeto mutuo:
- Los profesores adquieren una mejor comprensión de lo que los estudiantes necesitan para participar en clase y tener éxito.
- Los estudiantes adquieren una mejor comprensión de por qué son necesarias reglas y procedimientos particulares para ayudar a que la clase se desarrolle sin problemas y tenga éxito.
- Fomentar las relaciones entre los estudiantes: cuando los estudiantes se conocen entre sí, es más probable que:
- Comprender y respetar las diferencias de los demás.
- Ayudarnos unos a otros a aprender y crecer
Escuche a Lori Delale O'Connor hablar sobre el capital cultural y su significado para los estudiantes en el aula. A continuación, Andrew Kwok analiza las discrepancias que pueden existir entre la cultura de la escuela y el aula, y la cultura de los estudiantes. Finalmente, habla sobre el desarrollo de un plan de gestión del comportamiento en el aula que fomente la cultura.
Lori Delale-O'Connor, PhD
Profesor asistente de educación
Universidad de Pittsburgh
Escuela de Educación
Andrew Kwok, doctor
Profesor
Departamento de Enseñanza, Aprendizaje y Cultura
Universidad Texas A & M
Desarrollar un plan de gestión del comportamiento en el aula que sustente la cultura
(tiempo: 3:13)
Transcripción: Lori Delale-O'Connor, PhD
Capital cultural
El capital cultural es la idea de que los estudiantes y sus familias están familiarizados o no con lo que se considera la cultura "legítima" dentro de una sociedad, y en particular dentro de una escuela. La pregunta es: ¿sabes cómo interactuar como la escuela espera que lo hagas? Y si lo haces, recibes recompensas, ya que podrías obtener mejores calificaciones. Tendrás oportunidades porque tus maestros dirán: "¡Guau! ¡Qué estudiante tan bien educado y con tantos logros!". Y mucho de esto se debe no necesariamente a la capacidad del estudiante para hacer algo, sino a su comprensión del funcionamiento de la escuela, y también a la comprensión de sus familias. Cuando pienso en las familias, algunos buenos ejemplos son: ¿sabes cómo contactar a un maestro de la manera que este espera y considera apropiada? Y verás diferencias culturales en eso. En algunas culturas, se cree que la educación debe estar en manos de los maestros, y existe un gran respeto por ellos. Por eso, como padre, confiaré en que conoces tu trabajo. Eres muy bueno en eso. Y sería un insulto para ti si yo defendiera a mi hijo. O, de igual manera, que la educación se supone que se da entre los jóvenes y el maestro. Así que, si es necesario intervenir o conversar al respecto, es el rol del joven. En las escuelas para personas blancas de clase media y alta, se espera firmemente que los padres sepan cómo intervenir a favor de sus hijos. Y el resultado de eso a menudo es que las familias pueden conseguir lo que quieren. Y eso podría ser una intervención en términos de que mi hijo necesite algo más. Quizás reconsiderar su calificación. Y de igual manera, para los jóvenes existe la expectativa de cómo pueden defender sus propios intereses. Y así aprenden a defender sus intereses de forma educada y respetuosa, y aprenden a defenderse desde muy pequeños. Y este tipo de cosas no se dicen. Y si eres un joven que viene de una familia donde te dicen que seas respetuoso con el educador o con los adultos en general, y te dicen que no hables a menos que te pregunten algo, no sabrás cómo defenderte. En resumen, el capital cultural se transmite de padres a hijos y les ayuda a tener un mejor rendimiento escolar. Si la forma en que las familias conocen y valoran la educación se alinea con la forma en que las escuelas, sus jóvenes también aprenden a conocer y valorar la educación.
Transcripción: Andrew Kwok, PhD
Discrepancias entre la cultura del aula y la de los estudiantes
Es fundamental que los docentes consideren la cultura de las escuelas y las aulas, en particular al reflexionar sobre las estructuras que conforman la educación y la escolarización. Si bien ya sabemos sobre la brecha cultural entre docentes y estudiantes en las aulas, debemos buscar maneras de mitigarla y permitir que el alumnado, principalmente minoritario, aprenda en una escuela predominantemente blanca y femenina. Esta discrepancia implica que el profesorado y los docentes deben considerar activamente el entorno en el que se encuentran los estudiantes y considerar que este proviene principalmente de una o dos formas tradicionales de entender el aprendizaje, pero más específicamente, en lo que respecta a la gestión del aula. Una o dos formas específicas de comportarse y actuar dentro de un aula o un entorno escolar no siempre coinciden con la forma en que otras culturas perciben o procesan el comportamiento apropiado. El concepto de mala conducta tiene múltiples definiciones, y su manifestación en un aula o escuela puede variar. Sin una armonización específica ni una comprensión de cómo se manifiesta, surgirán discrepancias. Y para que los profesores sean más receptivos a la cultura, necesitan entender que hay estructuras tradicionales dentro de la escuela y dentro del aula que necesitan ser abordadas, ya sea para cambiarlas directamente o para incorporar las voces de los estudiantes y sus opiniones y perspectivas para que los estudiantes puedan tener éxito dentro de ese entorno.
Transcripción: Andrew Kwok, PhD
Desarrollar un plan de gestión del comportamiento en el aula que sustente la cultura
Muchos docentes suelen querer establecer un tipo de aula sin ningún tipo de flexibilidad. Tienen una idea del aula y quieren apegarse a ella, logrando que todos los estudiantes se adhieran a esa estructura específica. Los docentes principiantes, en particular, suelen centrarse en mantener la autoridad y, en esencia, controlar a los alumnos, lograr que escuchen y hagan lo que quieren para cumplir con su plan de clase. Sin embargo, esto no es necesariamente culturalmente receptivo, ya que no considera necesariamente las necesidades de los estudiantes para tener éxito en el aula. Por lo tanto, para considerar una cultura dentro de estos planes de manejo del comportamiento, la manera más fácil de integrarla suele ser a través de la participación de los estudiantes, brindándoles oportunidades para que ayuden a crear algunas estructuras, ya sean reglas o procedimientos, y pensando en qué es lo que no solo permite al docente tener éxito en el aula, sino también qué se necesita para que cada estudiante se involucre con el material y tenga el éxito que desea.
Otras maneras en que los planes de manejo del comportamiento pueden ser más sostenibles culturalmente serían que el docente forje relaciones con los estudiantes o que estos interactúen positivamente entre sí. Para incorporar las aportaciones de los estudiantes, los docentes necesitan conocerlos y comprender qué les ayuda a aprender. Para ello, a menudo se basan en un informe de inicio de curso, pero las necesidades de los estudiantes son individuales y evolucionan y se desarrollan a lo largo del año. Por lo tanto, el docente necesita estar constantemente en contacto con ellos, conocerlos e incluso compartir información personal para construir un vínculo sólido que le permita comprender qué les permite interactuar con el material. Lo mismo ocurre con las oportunidades para que los estudiantes forjen relaciones, se conozcan y aprendan juntos. Es difícil para el docente diferenciar una lección de 20 a 30 maneras diferentes para cada individuo dentro del aula, pero si puede pensar en las similitudes colectivas entre los estudiantes y ver cómo interactúan entre sí y cómo pueden ayudarse mutuamente a aprender y crecer, esto generará oportunidades para cambiar y adaptar estas estructuras dentro del sistema. Finalmente, se debe considerar también a las familias, la comunidad y a los docentes pares al considerar factores adicionales que pueden ayudar a los docentes a desarrollar un plan de gestión del aula eficaz.
Tenga en cuenta
Muchas aulas incluyen Estudiantes de inglés (EL) Que están en las primeras etapas del aprendizaje del inglés o aún están adquiriendo competencias académicas en inglés. Lo que puede parecer un incumplimiento de una instrucción o regla verbal o escrita puede ser, de hecho, un malentendido lingüístico. Para ayudar a los estudiantes de inglés como segundo idioma a comprender las reglas y los procedimientos del aula, los docentes deben:
Estudiante de inglés (EL)
glosario
- Modelar comportamientos y expectativas apropiados
- Utilice imágenes u otros gráficos para apoyar la comprensión del lenguaje.
- Utilice afirmaciones positivas (por ejemplo, “Puedes sentarte”) en lugar de afirmaciones negativas (por ejemplo, “No te levantes de tu asiento”).
- Utilice compañeros o personal de la escuela que hablen el idioma nativo del estudiante para ayudar a explicar las reglas y los procedimientos.
- Proporcionar las reglas y procedimientos en el idioma materno del estudiante (cuando sea posible)
Para obtener más información sobre los estudiantes de inglés, visite el siguiente módulo de IRIS:
Para obtener más información sobre las influencias culturales en el comportamiento, consulte el siguiente módulo IRIS:
