¿Cómo desarrollar un plan de gestión del comportamiento eficaz?

Transcripción: Andrew Kwok, PhD

Estrategias para garantizar que las normas sean culturalmente sostenibles

Una cosa que los profesores pueden hacer es dedicar tiempo a definir diferentes palabras. Entonces, la palabra "respeto", ¿qué significa para cada individuo y cómo se pueden compartir y encapsular esas diferentes definiciones dentro de una regla específica? Una persona puede definir el respeto como mantener las manos y los pies en su sitio, mientras que otro estudiante puede definirlo como no hablar mientras el profesor habla. Y así, poder escuchar las creencias de todos los estudiantes y ser capaz de crear algo lo suficientemente completo como para que todos los estudiantes se sientan escuchados en todo momento. Otra palabra podría ser "participación". ¿Cómo se ve la participación de estos estudiantes? Algunos estudiantes pueden querer gritar sus respuestas. Otros pueden querer levantar la mano. Por lo tanto, proporcionar espacios para que cada uno de estos tipos de estudiantes pueda participar en la actividad sin perjudicar a los demás y poder encontrar compromisos a lo largo del proceso que permitan que todos los estudiantes se sientan en un entorno de aprendizaje seguro para que puedan aprender y crecer tanto como sea posible. Los estudiantes a menudo solo quieren ser escuchados, y creo que el maestro tiene la obligación de darles voz en el aula y poder construir un ambiente basado en sus necesidades, en lugar de centrarse específicamente en lo que el maestro quiere lograr.

Transcripción: Andrew Kwok, PhD

Estrategias para garantizar que las normas no tengan sesgos culturales

A menudo, veo reglas sesgadas cuando definen las estructuras de una sola manera, ya sea la idea de participación, aprendizaje, respeto o interacción. Solo cuando el profesor tiene en cuenta a los alumnos y piensa en múltiples maneras de lograr las cosas, considero que las cosas son un poco más consideradas culturalmente. Pero los profesores principiantes, en particular, quieren establecer un tipo de autoridad, un tipo de control. Y para lograrlo, los alumnos deben seguir una única forma de hacerlo. A menudo, esa forma es permanecer en silencio, en silencio en el escritorio, escuchando solo las instrucciones del profesor y siendo él quien delega la información. Puede ser más fácil en el sentido de que es silencioso y silencioso, lo que el profesor siempre había imaginado. Pero que estén en silencio no significa que los alumnos estén aprendiendo. Necesitan reflexionar realmente sobre qué necesitan los alumnos para tener éxito y para involucrarse con el material. Creo que los alumnos pueden compartir lo que les exige involucrarse y aprender. Pero creo que si tienes la oportunidad de preguntarles qué necesitan los demás en tu clase para aprender y así poder salir de sí mismos, considerar a sus compañeros y reconocer que la mayoría de los estudiantes son bastante honestos al decir: "Bueno, yo sé que necesito esto, pero sé que otros podrían necesitar algo diferente". Entonces, ¿hay alguna manera de superar y conciliar esas diferencias? Creo que otra forma sería que el profesor considere ciertos momentos que prioricen ciertas estructuras y otros que prioricen otras. En cuanto a la participación en el aula, a algunos estudiantes les gusta gritar las respuestas porque están tan emocionados que no pueden esperar, a diferencia de otros que prefieren la oportunidad de levantar la mano y que se les permita hablar. Creo que ambas opciones son valiosas, pero creo que hay un momento y un lugar para ambas. Así, el profesor puede adelantarse a las lecciones o debates y decir: "En este momento, solo aceptaremos manos levantadas" o "En este momento, solo quiero oírte gritar las diferentes respuestas". Creo que eso permite que los estudiantes se sientan aceptados en ciertos lugares. Y creo que el docente también tiene la oportunidad de compartir con ellos las ventajas y desventajas de ambas modalidades, ya que, hasta cierto punto, los estudiantes necesitan comprender estas diferentes estructuras. Necesitan reconocer que es apropiado realizar ciertas acciones y no tanto en otras. Poder trabajar en diferentes entornos puede capacitar a los estudiantes para tener éxito en múltiples contextos, pero también para reconocer el valor de los diferentes tipos de participación en este ejemplo para que puedan seguir creciendo como estudiantes.

Transcripción: Lori Jackman, EdD

Cuando estaba en clase, una de las cosas que habría colgado en cada pared era una lista de las reglas, bien definidas. Si alguien estuviera haciendo un trabajo excepcional con una de ellas, podría decirle: "Oye, fulano está haciendo un trabajo excelente con la regla número dos. Está siguiendo las instrucciones y está concentrado en la tarea", y podría simplemente tocar y señalar ese póster para recordarle lo que está haciendo bien. Pero también podría usar ese "Oigan, clase, veamos la regla número tres. ¿Qué se supone que debemos hacer? Correcto. Retomen el rumbo". Y podría, con indiferencia, mientras caminaba por el aula y según fuera necesario, señalarlo para recordarle lo que está haciendo, lo que quiero que siga haciendo o lo que debería empezar a hacer para retomar el rumbo.

Transcripción: KaMalcris Cottrell

Creo que es importante establecer reglas al principio del año escolar y mantener una base consistente. Creo que esto crea un ambiente de aprendizaje efectivo al establecer expectativas y estructurar cómo fluirá y se desarrollará la clase. Tengo algunas reglas básicas, pero les doy a mis alumnos la oportunidad de compartir lo que les gustaría que sucediera en el aula, maneras de ser respetuosos y responsables, y enumeramos las cosas. Esto permite que los alumnos conversen. Si Johnny dice: "Creo que deberíamos masticar chicle en la escuela. No creo que eso esté contra las reglas", Sally podría decir: "Bueno, si masticamos chicle en la escuela, ¿qué pasa si se nos cae de la boca y se queda pegado en un escritorio o en los zapatos?". Esto permite que entre compañeros se dialogue sobre los pros y los contras. Y creo que es genial porque ambos tienen argumentos válidos. Así que lo hablamos en clase y decimos: "Bueno, como escuela, la regla es que no podemos masticar chicle", y se abordan cuestiones de seguridad y limpieza. Así que acordamos no usar chicle en la escuela, pero me encantan las oportunidades que surgen cuando los estudiantes dan sus sugerencias y están de acuerdo o no. Y sí hablamos de que está bien no estar de acuerdo, pero lo haremos con respeto, y si tienen algo que decir, no tenemos por qué estar de acuerdo. Los respetaremos, pero no tenemos por qué estar de acuerdo con su declaración, como el incidente del chicle. Pero esto les da a los estudiantes la responsabilidad de la clase en la que estarán todo el año. Así que ellos establecen estas expectativas. Yo les pido que las cumplan. Y, por supuesto, me aseguro de que las fundamentales estén incluidas, pero hacen un excelente trabajo al cubrir la mayoría. Y les permite redirigir más fácilmente a decir: "Miren, acordamos que vamos a hacer esto. ¿Lo están haciendo ahora mismo? Tómense un minuto y piénsenlo". Y lo dejo ahí porque tienen la oportunidad de ver las reglas que están en nuestra sala colgadas en la pared para que todos las vean. Lo escribimos bien grande como recordatorio. Es una redirección más fácil, incluso podría ser no verbal, lo cual es aún mejor porque así todo fluye. No hay interrupciones.

Transcripción: Ashley Lloyd

Las reglas del aula son clave para mantener un ambiente de aprendizaje eficaz. Cuando los niños saben qué se espera de ellos, introducir y enseñar las reglas del aula es un proceso de varios pasos en mi clase. Siempre empezamos con la enseñanza explícita de las reglas mediante palabras e imágenes, y luego dedicamos tiempo a juegos de rol, incluyendo ejemplos y contraejemplos. Así, nos aseguramos de que todos entiendan qué es apropiado y qué no. Después, pasamos a los pasos de práctica guiada, donde se guía a los niños a través de las reglas y expectativas, y se les recompensa por esos pequeños gestos, ya sea un saludo o un tiempo extra al aire libre porque todos han entendido la regla. Pero es fundamental brindarles esa práctica guiada. Nos aseguramos de repasar estos temas después de cada transición, cada vez que hemos tenido un recreo. Todos los lunes, al volver, los niños necesitan que se les enseñe. Por eso, nos aseguramos de repasar estos temas y de que las expectativas sean visibles y estén siempre expuestas para que siempre se puedan consultar. Invierto tiempo de clase en enseñar las reglas porque realmente ahorra mucho tiempo a lo largo del año. Si los niños saben qué se espera de ellos y podemos empezar a trabajar, no tendremos que tomarnos el tiempo para detenernos, reevaluar y volver al camino correcto porque todos sabemos qué se espera de ellos.