Gestión del comportamiento en el aula (Parte 2, Primaria): Desarrollo de un plan de gestión del comportamiento

Transcripción: Michael Rosenberg, PhD

Un plan eficaz de manejo del comportamiento debe explicitar varios componentes para ser efectivo. Queremos comenzar con una declaración de propósito o misión, una declaración breve y positiva que transmita a todas las partes interesadas (padres, estudiantes y personal de servicios relacionados) la necesidad de los diversos componentes del plan. Esperamos que esta declaración sea clara, directa, comprensible para todos los involucrados y libre de jerga educativa. También esperamos que sea inspiradora y que la gente la considere importante porque conduce a un resultado positivo.

Las reglas son declaraciones explícitas de las expectativas para el aula. Al desarrollar estas reglas, recomendamos que los docentes las limiten a cuatro o cinco, no a un número excesivo, y se aseguren de que se formulen de forma positiva, utilicen términos sencillos y específicos, sean observables y medibles, y transmitan el comportamiento esperado a los estudiantes. Estas deben ser claras y comprendidas por los estudiantes. Y, en muchos casos, instamos a los docentes a modelar los comportamientos que transmiten las reglas.

Los procedimientos son la forma en que los docentes esperan que los estudiantes realicen ciertas rutinas en el aula. Describen los pasos para completar con éxito actividades como caminar por el pasillo, ir a la cafetería o responder a simulacros de incendio. Sin embargo, al considerar el desarrollo de los procedimientos, los docentes deben decidir por qué son necesarios, en qué circunstancias, cuándo y, sobre todo, cómo se desarrollan, paso a paso, y cómo queremos que los estudiantes se comporten en esa circunstancia.

Las consecuencias son las acciones que los profesores toman cuando los estudiantes se comportan de forma apropiada o inapropiada. Es fundamental que, cuando los estudiantes sigan las reglas o los procedimientos, los profesores proporcionen una consecuencia positiva. Esperamos que esta consecuencia positiva refuerce el cumplimiento de la norma. Por el contrario, cuando los estudiantes deciden no seguir la regla o la infringen, el profesor proporciona una consecuencia negativa. Lo que esperamos es que la consecuencia negativa disminuya la probabilidad de que los estudiantes infrinjan la regla en el futuro. Ahora bien, lo fundamental de las consecuencias es que se apliquen con coherencia. Si no existe esta coherencia, los estudiantes no sabrán exactamente cómo comportarse. En un entorno inconsistente, el comportamiento estudiantil tiende a tomar el camino de menor resistencia, y observamos una gran cantidad de comportamientos problemáticos.

Cuando un estudiante exhibe un comportamiento agresivo, que lo amenaza a sí mismo o a otros estudiantes, es muy útil contar con un plan de crisis de conducta. En muchos casos, estos planes implican una serie de acciones preseleccionadas sobre lo que se hará si un estudiante realiza una acción de tipo crisis, como lanzar un objeto peligroso, saltar sobre los escritorios, etc.

Finalmente, un plan eficaz de gestión del aula debe incluir un plan de acción. Este es un método para implementar todos los elementos del plan integral. Considérelo como un conjunto de herramientas con formularios y apoyos que se pueden utilizar para garantizar que los planes elaborados se cumplan. Los elementos de este plan de acción incluyen: ¿cómo se enseñará el plan integral a los estudiantes? ¿Cómo se compartirá con el personal o colegas? ¿Cómo se difundirá este plan a los padres? Y algo que a menudo se pasa por alto es cómo se revisarán los elementos de este plan en el futuro para garantizar su éxito.