¿Cómo diferencian los profesores la instrucción?

Página 8: Evaluar y calificar el desempeño de los estudiantes

En cualquier aula, se espera que el docente documente el desempeño de los estudiantes. A intervalos regulares (p. ej., cada seis o nueve semanas), los resultados de esta evaluación se comparten con los estudiantes y sus padres en forma de boleta de calificaciones. Al conocer por primera vez el concepto de instrucción diferenciada, algunos docentes, padres y estudiantes podrían considerar injusto que todos los estudiantes sean evaluados y calificados con los mismos criterios cuando algunos están trabajando en tareas complejas o avanzadas y otros están aprendiendo habilidades fundamentales. En otras palabras, creen que los estudiantes con menor rendimiento podrían recibir calificaciones más altas de las que merecen. Sin embargo, esta creencia suele descartarse una vez que se comprende que uno de los principales objetivos de un aula diferenciada es ayudar a todos los estudiantes a tener éxito. El éxito se define como una demostración de crecimiento hacia el dominio de un contenido o una habilidad determinados. Dado que los estudiantes en un aula diferenciada a menudo trabajan en diferentes tareas y completan diferentes productos para demostrar su dominio, surgen varias preguntas:

• ¿Cómo evaluará el profesor de manera justa el desempeño de cada estudiante?
• ¿Cómo asignará el profesor las calificaciones?

Evaluación del desempeño

Aunque los estudiantes trabajarán en diferentes actividades y demostrarán sus conocimientos a través de una variedad de productos, los profesores pueden evaluar con precisión el desempeño de los estudiantes utilizando uno de varios métodos recomendados:

• • Rúbricas: Una rúbrica es un conjunto objetivo de directrices que define los criterios utilizados para calificar una tarea. Describe los requisitos de la tarea y define claramente la puntuación que recibirá el estudiante según la calidad de su trabajo. Los profesores pueden entregar la rúbrica a los estudiantes con antelación para ayudarles a comprender los requisitos y las expectativas de la tarea. Incluso si los estudiantes realizan diversos trabajos para demostrar su conocimiento del mismo contenido o habilidad, los profesores pueden usar la misma rúbrica para calificar todos los trabajos de los estudiantes.

    Procedimientos generales para desarrollar una rúbrica

    La rúbrica a continuación se desarrolló para calificar un producto que demuestra conocimiento sobre las costumbres funerarias del antiguo Egipto. Cabe destacar que la rúbrica puede aplicarse a cualquier tipo de producto que los estudiantes elijan completar.

    1. Definir el objetivo de aprendizaje

    Ejemplo: Los estudiantes aprenderán y presentarán información sobre las costumbres funerarias del antiguo Egipto.

    2. Identificar los conceptos o habilidades que los estudiantes necesitan demostrar

    Ejemplo: Para sus presentaciones sobre el antiguo Egipto, los estudiantes deberán demostrar:

    • Organización (por ejemplo, estructura lógica)
    • Conocimiento del tema (por ejemplo, mención de puntos clave)
    • Nivel de detalle (por ejemplo, descripciones detalladas)
    • Uso de múltiples fuentes (por ejemplo, cuatro referencias)

    3. Identificar los niveles de desempeño y sus valores en puntos

    En general, es mejor no usar más de siete niveles ni menos de tres. Los docentes pueden usar cero como el nivel más bajo de desempeño, si así lo desean.

    Ejemplo: Para la presentación egipcia, los niveles de desempeño son: 1=deficiente, 2=regular, 3=excelente

    4. Identificar los criterios para cada nivel de desempeño y crear una tabla

    Para la presentación egipcia, consulte la tabla a continuación:

    Presentación sobre las costumbres funerarias del antiguo Egipto
    	1 = pobre	2 = promedio	3 = excelente
    Organización	El estudiante presenta la información de una manera ilógica y poco interesante.	El estudiante presenta la información de manera lógica. or forma interesante	El estudiante presenta la información de manera lógica. y forma interesante
    Demostración de conocimiento del tema	El estudiante menciona o representa tres o menos de los siguientes: Sarcófago Vasos canopos Momificación Tumbas Máscara funeraria Arte funerario	El estudiante menciona o representa al menos cuatro de los siguientes: Sarcófago Vasos canopos Momificación Tumbas Máscara funeraria Arte funerario	El estudiante debe mencionar o representar los seis siguientes: Sarcófago Vasos canopos Momificación Tumbas Máscara funeraria Arte funerario
    Nivel de detalle	El estudiante presenta hechos básicos de conocimientos del tema con pocos detalles.	El estudiante presenta algunas descripciones o representaciones detalladas de elementos de conocimiento del tema.	El estudiante presenta descripciones o representaciones muy detalladas de elementos de conocimiento del tema.
    Uso de múltiples fuentes	El estudiante utiliza dos o menos referencias (además del libro de texto)	El estudiante utiliza tres referencias (además del libro de texto)	El estudiante debe utilizar cuatro referencias (además del libro de texto)

    5. Crea un sistema de calificación basado en los puntos posibles obtenidos

    Para la presentación egipcia, el sistema de calificación es:

    Puntos	Grado
    12	A+
    11	A
    10	B+
    9	B
    8	C+
    7	C
    6	D+
    5	D
    4	F

  • Portafolios: Un portafolio es una colección de artefactos, o muestras de trabajo individuales, que representan el desempeño de un estudiante a lo largo del tiempo. En general, este tipo de evaluación permite a los docentes evaluar con mayor precisión el dominio del contenido o una habilidad por parte del estudiante que una evaluación única, como un examen que captura un momento específico. Un portafolio también permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño a lo largo del tiempo y, posiblemente, establecer metas futuras.

    Cómo utilizar portafolios

    Los distintos tipos de carteras tienen distintas finalidades. Entre los tipos más comunes se incluyen:

    ¿Lo sabías?

    Las carpetas de trabajo no son lo mismo que los portafolios. Son simplemente un lugar para guardar el trabajo del estudiante.

    • Logro—una colección de muestras de trabajo representativas que demuestran cómo se está desempeñando un estudiante en un momento determinado
    • Crecimiento—una colección de elementos de antes, durante y después del aprendizaje para mostrar el progreso a lo largo del tiempo
    • Proyectos (o proceso): una colección de artefactos que documenta el proceso utilizado o los pasos tomados para completar un proyecto
    • Competencia—una colección de elementos que documenta el nivel más alto de logro en un área determinada
    • Celebración (o exhibición): una colección de artículos de los que el estudiante se siente orgulloso

    Primero, el docente debe identificar el tipo de portafolio que mejor evalúe el desempeño del estudiante. A continuación, para utilizarlo eficazmente, debe abordar los factores que se indican en la tabla a continuación.

    Objetivos de aprendizaje	Definir los objetivos o metas de aprendizaje que abordará el portafolio o, en el caso de portafolios de proyectos, las etapas del proceso. Enuncie claramente los objetivos o metas de aprendizaje utilizando un lenguaje que los estudiantes y los padres puedan comprender fácilmente.
    Criterios de inclusión	Especifique los tipos de artefactos que deben incluirse (esto puede variar según el tipo de cartera). Decida quién seleccionará los artefactos para su inclusión (es decir, estudiante, profesor, ambos). Indique el número de artefactos a incluir.
    Autorreflexión	Incluya una anotación (o comentario) para cada elemento seleccionado para el portafolio. El creador del portafolio puede anotar información como la meta u objetivo de aprendizaje que se aborda, por qué se eligió el elemento, algo aprendido o qué necesita mejorar. Exigir a los estudiantes que revisen los elementos de su portafolio en su totalidad y que anoten cosas como lo que han aprendido y lo que no, cuánto han mejorado, qué funcionó y qué no, y en qué necesitan trabajar en el futuro.
    Comunicando	Determinar quién será la audiencia (por ejemplo, profesor, padres, otros estudiantes). Discuta el contenido del portafolio durante la reunión con un estudiante. Considere enviar los portafolios (tal vez con la excepción de las carpetas de proyectos) a casa cada período de calificación para compartirlos con los padres.
    Organización	Identifique los artefactos que los estudiantes pueden incluir. Las muestras de trabajo pueden incluir copias impresas, copias electrónicas, grabaciones de audio, videos y fotografías de proyectos que no se pueden guardar en un portafolio. Determinar cómo organizar los artefactos. Estos artículos pueden guardarse en carpetas, archivadores, cuadernos, etc. Determine cómo y dónde guardar los portafolios de los estudiantes para que sean fácilmente accesibles. Estos pueden guardarse en archivadores, cajones, cajas, etc. Dar tiempo para que los estudiantes seleccionen artefactos y escriban anotaciones y autorreflexiones.

    Los docentes pueden examinar los portafolios para evaluar el desempeño de los estudiantes, pero la forma de realizar dicha evaluación depende del tipo de portafolio. El gráfico a continuación sugiere algunas pautas de evaluación para cada tipo.

    Crecimiento
    Logro
    Competencia

    • Evaluar los artefactos antes o durante el proceso de selección.
    • Examine las anotaciones que escriben los estudiantes para cada elemento y sus autorreflexiones para el portafolio general.

    Proyectos

    • Evaluar el proyecto final.
    • Utilice las anotaciones y autorreflexiones como evaluación.

    Celebración

    • Evalúe únicamente las anotaciones y autorreflexiones.

    En el siguiente ejemplo, una profesora de inglés de duodécimo grado ha asignado un portafolio de proyectos para evaluar si los estudiantes dominan el proceso de redacción de un trabajo de investigación. La profesora pide a los estudiantes que incluyan varios elementos para demostrar que comprenden los pasos necesarios para escribir un trabajo final (por ejemplo, lista de fuentes, esquema, primer borrador, versión editada). Para cada elemento, los estudiantes deben incluir una anotación. Además, al entregar su trabajo final, los estudiantes incluirán una autorreflexión que describa las habilidades que han desarrollado durante el proceso.

    

    Descripción de la revisión

    Un gráfico representa el portafolio de inglés de Jalen D, estudiante de duodécimo grado. Dentro del portafolio hay varias páginas. Una está etiquetada como "Editado", otra como "Primer borrador" y la tercera como "Esquema".

    Jalen D. también escribió una anotación para el esquema de su trabajo final. Su anotación dice lo siguiente:

    Anotación: Esquema para el trabajo final de curso

    Nombre: Jalen Fecha: 17 de febrero de XXXX

    Crear este esquema me ayudó a organizar mis ideas. También me hizo darme cuenta de que necesitaba añadir una sección.

    Jalen D.

    Finalmente, Jalen D. escribió una autoreflexión para resumir la experiencia de escribir su trabajo final. Su autoreflexión dice lo siguiente:

    Autorreflexión: Trabajo final de curso

    Nombre: Jalen Fecha: 17 de febrero de XXXX

    Al escribir este trabajo final, aprendí a investigar un tema y a verificar mi información. También aprendí a evaluar la credibilidad de una fuente. Además, aprendí lo valioso que es crear primero un esquema para organizar mis ideas.

    Jalen D.

  • Auto evaluación: La autoevaluación estudiantil es el proceso mediante el cual los estudiantes utilizan criterios específicos para evaluar y reflexionar sobre su propio trabajo. De esta manera, se responsabilizan más de su propio aprendizaje y pueden estar mejor preparados para colaborar con el docente en el desarrollo de objetivos de aprendizaje individuales. Para que los estudiantes evalúen eficazmente su propio trabajo, el docente debe proporcionarles criterios con los que autoevaluarse.

    Tipos de autoevaluaciones y cómo capacitar a tus estudiantes para autoevaluarse

    La autoevaluación puede ser un método eficaz para medir el rendimiento y tener un efecto positivo en los resultados de los estudiantes. Sin embargo, para que los estudiantes evalúen su propio trabajo con precisión y se beneficien del proceso, los docentes deben primero instruirles sobre cómo hacerlo. Se recomienda comenzar pidiendo a los estudiantes que completen autoevaluaciones breves sobre tareas pequeñas (por ejemplo, las tareas diarias). En general, para que la autoevaluación de los estudiantes sea eficaz, los docentes deben:

    1. Permitir que los estudiantes participen en el desarrollo de los criterios que se utilizarán para evaluar su trabajo.
    2. Demuestre cómo aplicar los criterios proporcionando ejemplos y modelos.
    3. Ofrezca retroalimentación sobre sus autoevaluaciones y discuta cualquier diferencia de opinión. La retroalimentación puede ser proporcionada por el profesor o un compañero.
    4. Utilizando los datos de autoevaluación, ayude a los estudiantes a desarrollar objetivos de aprendizaje apropiados.

    Los docentes pueden proporcionar a los estudiantes rúbricas y listas de verificación para que autoevalúen su trabajo. También podrían utilizar estrategias como las que se destacan en la tabla a continuación.

    Estrategia	Sugerencias
    Encuestas	Utilice una escala Likert. Utilice texto (por ejemplo, en desacuerdo, no estoy seguro, de acuerdo) o símbolos, según el nivel de lectura de los estudiantes.
    Indicaciones para la autorreflexión	Proporcione declaraciones para completar o una lista de preguntas (por ejemplo, ¿Puedo explicar este concepto a otra persona?).
    Revistas	Proporcione ejemplos de indicaciones (por ejemplo, aprendí…, tengo dificultades para comprender…).
    Cuadernos interactivos	Permita que los estudiantes escriban sobre lo que han aprendido, incluida una reflexión personal, y luego respondan.

    Adaptado de Wormeli (2006).

Asignación de calificaciones

Además de evaluar el desempeño, los docentes también deben asignar calificaciones para cada período lectivo. Normalmente, los docentes consideran tres factores al asignar calificaciones:

• • • • Logro (es decir, cómo se está desempeñando el estudiante en relación con los objetivos esperados para el nivel de grado)
      • Crecimiento (es decir, la cantidad de mejora individual a lo largo del tiempo)
      • Hábitos (por ejemplo, participación, comportamiento, esfuerzo, asistencia)

En un aula tradicional, los docentes suelen reportar una calificación que refleja los tres factores. Si bien el rendimiento académico es importante en un aula diferenciada, el crecimiento también es crucial; es una medida de éxito, y los docentes desean comunicar a los estudiantes y a los padres cuánto ha progresado el estudiante. En un aula diferenciada, los docentes califican estos factores por separado. Reportan las calificaciones basándose únicamente en el rendimiento académico y reportan información sobre el crecimiento y los hábitos de otras maneras, como en la sección de notas de la boleta de calificaciones, enviando una carta o correo electrónico a casa con esta información, o discutiéndola en una reunión de padres y maestros.

Al asignar calificaciones, los docentes deben tener en cuenta varios principios. Primero, deben comprender que una evaluación es un medio para recopilar información sobre sus estudiantes y que no todas las evaluaciones tienen que ser calificadas. Segundo, las calificaciones deben basarse en el desempeño del estudiante en relación con los estándares del grado. Luego, como se mencionó anteriormente, las calificaciones solo deben reflejar el logro del estudiante, no su crecimiento ni sus hábitos. Finalmente, los estudiantes deben ser calificados según criterios establecidos y no en relación con el desempeño de sus compañeros. Además de estos principios, los docentes deben considerar las prácticas relacionadas con la calificación. Haga clic en cada elemento a continuación para obtener más información sobre cómo abordarlo en un aula diferenciada.